2. Становление и развитие системы образования в I половине XIX в.

Начало 19 в. характеризуется разложением крепостного строя, ростом промышленных предприятий, развитием внешней и внутренней торговли. растет влияние идей французской буржуазной революции на передовых русских людей. Опасаясь революционного движения, Александр I и его поспешники проводят ряд реформ. В том числе была организована государственная система взаимосвязанных между собой общеобразовательных школ. Изменена устаревшая система государственного управления системой образования.

В 1802 г. было создано Министерство народного просвещения – специальный государственный орган, который придал школам внешнюю стройность и порядок. Но оно с самого начала служило не столько органом, способствующим развитию народного образования, «сколько органом надзора» (П.Ф. Каптерев). При министерстве было создано Главное управление училищ, в которое вошел и Ф.И. Янкович.

В 1804 г. были опубликованы «Устав университетов Российской империи» и «Устав учебных заведений, подведомственных университетам». В соответствии с ними вводилась новая система народного образования и управления учебными заведениями. В основу системы были положены 3 принципа: бесплатность, бессословность (кроме крепостных крестьян), преемственность учебных заведений.

Система народного образования, подчиненная министерству, включала в себя:

1. приходские училища – 1 год обучения;

2. уездные училища – 2 года обучения;

3. гимназии в губерниях – 4 года обучения;

4. университеты.

В гимназию и университеты не допускались дети крепостных крестьян и девочки.

Россия была разделена на 6 учебных округов во главе с университетом каждый. Они возглавлялись попечителями учебных округов. ( СМ.: Латышина. С. 291).

Университеты: Московский, Виленский (Вильнюсский), Дерптский (Тартуский), Харьковский, Казанский, Петербургский, Киевский. Все университеты в России возникли преимущественно как светские учебные заведения. Православная церковь имела свои духовные академии: Московскую, Петербургскую, Киевскую и Казанскую.

Гимназия давала законченное среднее образование и готовила к поступлению в университет. Содержание обучения отличалось энциклопедичностью: предполагалось изучение иностранных новых и латинского языков, математики, географии и истории всеобщей и российской, естественной истории, философии, политической экономии, изящных искусств, технологии и коммерции. Не было родного языка, отечественной литературы и Закона Божьего. Учителям рекомендовалось устанавливать гуманные отношения с гимназистами, возбуждать у них интерес к наукам, поощрять их успехи. Давалось право выбора учебных книг.

Уездные училища готовили учащихся к продолжению образования в гимназиях, а также к практической деятельности. В учебном плане было множество предметов – от Закона Божьего до рисования (Священная история, чтение книги о должностях человека и гражданина, география, история и т.д.). Большая загруженность учебного плана вела к большой нагрузке учителей и учащихся: по 6-7 часов занятий в школе ежедневно. Учителя были обязаны пользоваться только рекомендованными министерством учебниками.

Приходские училища могли открываться в губернских, уездных городах и в селении при каждом церковном приходе. Их цель: готовить к обучению в уездном училище и давать общеобразовательные знания. Могли учиться и мальчики, и девочки. Предметы: Закон Божий, нравоучения, чтение, письмо, первые действия арифметики. Содержались эти училища казенными крестьянами, помещиками и церковью, государство средств не отпускало.

В 1809 г. был введен в гимназии Закон Божий и изучение русского языка, исключены философия, политическая экономия, коммерческие науки, сокращено естествознание, усилено и расширено преподавание древних и новых языков, математики.

Возрождалась сословность – в 1827 г. было определено назначение каждого учебного заведения: приходские училища – для детей крестьян, мещан и ремесленников; уездные – для детей купечества, промышленников и дворян, которые по бедности не могут воспитывать их в других заведениях; гимназии – для детей дворян и чиновников. Это деление основывалось на убеждении высших чинов, что каждое сословие есть звено в государственной цепи и разрывать его опасно. Поэтому каждому сословию нужно такое образование, которого требует его положение и обязанности.

Открыто несколько лицеев для дворянских детей: Царскосельский, Ришельевский в Одессе, Демидовский в Ярославле, Нежинская гимназия (потом лицей).