- •2.Кризис 3-х лет. Взгляд Выготского на проблемы кризиса 3-х лет.
- •3. Методы возрастной психологии.
- •5.Проблемы возрастной психологии
- •6. Проблема утробного развития.
- •8. Проблема соотношения обучения и развития.
- •9. Кризис новорожденности (заканчивается комплексом оживления).
- •10. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенческом возрасте.
- •11. Вклад Эриксона в проблемы периодизации психического развития.
- •12. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем детстве.
- •13. Проблема возрастных кризисов.
- •14. Проблема возраста и стадиальности психического развития.
- •15. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •16. Кризис 7-ми лет и психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •17. Когнитивное развитие (восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления) в ранней юности.
- •18. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •19. Личностное развитие в дошкольном возрасте (3 – 6 лет) и соподчинение мотивов.
- •20. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в ранней юности.
- •21. Неблагополучные семьи и трудные дети
- •22. Ранняя юность: когнитивное, социальное и личностное развитие.
- •23. Игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста. Критерии игры. Виды игры. Эльконин об игре.
- •24. Средний возраст (30-35 – 60-65) .
- •25. Основные реакции подросткового и юношеского возрастов (эмансипации, оппозиции, негативизма, группирования, идентификации, гиперсексуальная).
- •26. Основные психологические подходы к развитию взрослого человека.(24 вопрос)
- •27. Проф.Ориентация и проф.Отбор в ранней юности.
- •28. Стадии и кризисы на этапе взрослости.
- •29. Развитие способностей в дошкольном возрасте.
- •30. Социальная ситуация развития ранней взрослости :друзья и семья (20-35 лет).
- •31.Психическая депривация и ее последствия.
- •33. Основные направления в развитии взросолости в подростковом возрасте.
- •Отрицательные проявления:
- •34. Общая характеристика поздней взрослости (60-65 лет). Эвтаназия и ее виды.
- •39. Психологические условия долгожительства (с 90 лет).
- •42. Самосознание. Ведущая деятельность ранней юности. Структура самосознания. Понятие о самовоспитании.
- •43. Основные достижения раннего детства
- •44.Основные этапы развития педологии в Росии.
- •46.Движущие силы, условия и источники развития личности
- •47. Любовь и дружба в ранней юности
- •50.Чувство взрослости
8. Проблема соотношения обучения и развития.
Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем психологии и педагогики. Исторически сложились различные точки зрения по этому вопросу.Одна из них была представлена американским ученым Э.Торндайком и состояла в признании обучения и развития как тождественных процессов. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что лбое обучение является развиващим.Другая точка зрения, высказанная швейцарским психологом Ж.Пиаже, отрицая связь между обучением и развитием ребенка. Согласно ей, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнени Ж.Пиаже, мышление ребенка с необходимость проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнемразвития человека. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. Этой точки зрения придерживались А.Гезелл, З.Фрейд, и др.Еще одна точка зрения, наиболее признанная российскими учеными, содержит в себе следущий постулат: обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него. Впервые она была сформулирована Л.С.Выготским в его концепции умственного развития ребенка.Обучение, по Л. С. Выготскому, - это источник развития ребенка. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психических функций.При решении проблемы соотношения обучения и умственного развития Л. С. Выготский, ведущу роль отводил обучени. Процесс развития ребенка, считал он, не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Развивая этот тезис, он выделил два уровня развития ребенка: уровень его актуального развития и зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития обнаруживается в совместном со взрослыми решении задач. Именно обучение должно создавать зону ближайшего развития. Такое обучение двигает развитие, идет впереди него, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созреват.В русле идей Л.С. Выготского разрабатывали вопросы соотношения обучения и развития отечественные психологи: С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др. Созданный ими теоретический фундамент был задействован наукой и отразился в ее основных концепциях обучения.
9. Кризис новорожденности (заканчивается комплексом оживления).
В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2–3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери. На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения.Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям начинает закладываться основа для перехода от ощущений к восприятию. Он уже может воспринимать предмет не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука. На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике звука или объекте, все остальные реакции в данный момент прекращаются.Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления».