69.Осн.Операции мышл..:сравнение, анализ,синтез.

Сравнение-устанвление сходства и различия между предметами и явл.реального мира.Осуществ-я 2 путями:непосредственно,опосредованное.Анализ-мысл-ое расчлинениечего-либо на части или мысл-ое выделение отдельных св-в предмета.Синтез- мысл-ое соединение частей предметов или явл.в одно целое,сочетание св-в.

70.Осн.Операции мышл.:абстракция,конкретизация,индукция,дедукция.

Абстракция-мысл-ое отвлечение от каких-либо частей или св-в предмета для выделения его существенных признаков.Конкретизация-представление чего-лио единичного,что соответствует тому или иному понятию или общему положению.Индукция-переход от частных случаев к общему положению.Дедукция-умозаключение,сдел.в отношении частного случая на основе общ.положения.

71.Реш.Сложных мыслит.Задач и творч.Мышл.

Процесс мышл.начин-ся с проблемной ситуации, кот необходимо решить. 1-е условие протекания мыслит-го процесса закл-ся в умении увидеть непонятное. Чел с хорошо развитым мышл видит вопрос там где они есть на самом деле. Для решения сложной мыслит задачи необходимо умело выбрать пути решения поставленного вопроса. Очень часто решение мыслит задачи содержится в самом вопросе.чтобы это увидеть необходимо уметь оперировать данными и анализ-ть их.когда мы не имеем необходимой для решения вопроса инф-и, мы обычно высказываем предположение. Это умозакл-ие,кот строится на косвенной инф-и и наших догадках.

Одним из 1-х кто решил ответить что такое творческое мышл был Дж.Гилфорд. Его концепция, согласно кот уровень разв-ия креативности опред-ся доминир-ем в мышл 4-х особ-й. Творч.мышл:1.оригинальность высказ.идей, стремление к интелл-й новизне;2.возможность видеть объект под новым углом;3.образная адаптивная гибкость;4.продуц-ие разнообразн.идей.

72.Осн.Теории развития мышл.

Филогенетич.напр:М развивалось в проц.развития человеч-ва.Ж.Пиаже:осн.умств.операции имеют деят-ное происхожд.(1-ая стадия-сенсомотрная,2-ая-опрацион-ая,3-я-конкрет.оперц.,4-ая-форм.опрец.)П.Я.Гальперин:1-ый этап-озанкомл-ие с составом буд.действ.,2-практич.освоение действия,3-освоение действ.без опоры на реал.предметы,4-отказ от внеш.речи,5-действ.выполн.во внутр.плане.

73. Общ.Характирст.Речи.

Речь-проц.общения людей посредством языка.Язык – система условных символов с помощью кот передается сочетания звуков, имеющих для людей опред-е значение и смысл. Речь –это процесс словесного общения, кот может осушест-ся В форме сообщения, указания, вопроса, прказания.В речи выраж-ся и наше эмоц-е отнош-е к тому что мы говорим.Это наз-ся эмоц-выразит-ая сторона речи.Р может иметь и психол-ую сторону, т.к. в речи часто содерж-ся смысловой подтекст(мотив,цель, с кот была сказана фраза.Речь и язык возникли впервые лишь в челов-м общ-ве. Возможно это произошло из-за способ-ти чела трудится.звуковая речь сразу не была совершенной, одно и тоже слово могло означать обозначение разных по содержанию предметов. След этап создание письменности, знаки стали отражать смысл звуков.

74. Физиологич.Осн.Речи.

Разв-е органов звук-й речи проходило одновременно с общим физич-м и псих-м раз-м чела как вида.Одной из биолог-х предпосылок разв-я спосб-ти произнош-я членоразд-х звуков служило наличие у человекообраз-х предков людей большей подвиж-ти губ и языка. Это было обусловлено укорачив-ем нижней челюсти так что форма ее превратилась из остроугол-й в подковообразную. Благодаря этим измен-м увеличил-сь место в полости рта что обеспечивало увеле-ие подвиж-ти языка.

Системы оеспеч-ие речь: Переферич-е (Органы слуха и Голосовой аппарат:органы дых-ия,гортань,полость рта,нос,голосовые связки) и Центральные:(опред-ые стру-ры ГМ

75. Осн.виды речи.Речь-проц.общения людей посредством языка. Язык-это сист усл-х символов с помощью кот переда-ся сочетания звуков имеющ-х для людей определ-е значение и смысл.Р весьма многообразна и имеет различные формы. Устная речь:диалогическая(активно поддерж.собеседником, т.е в процессе участвуют 2-е),монологическая(речь оратора,лектора).Р может быть активной(говорящий)и пассивной(слушающий).Письменная,кинетическая(жесты)Данный вид речи сохран-ся у чела с давних времен. Первоначально это был основн-й и наверное единствен-й вид речи он выполнял все речевые ф-ии. Постепенно утратил свои ф-ии, и в настоящее время исп-ся в качестве эмоционально-выразит-х элементов речи-жестов.Внешняя Р связана с проц.общ-ия, обмена информации.Внутр-яя связана с проц.мышл.

(Ф-ии Р: воздействие( с помощтью Р побудить др чела на что-л), выражение(с помощью Р чел высказывает свое отношен-е к предмету,явл-ю), сообщения(обмен мыслей, инф-й), обозначения(способность давать назв-я передметам, явл-м )

76.Развитие речи у ребенка.Разв-е речи у ребенка происх-т в несколько этапов. 1-ый период развит.-подготовл-ие словесной Р(с 1-х дней жизни до 1года). В возрасте 2-3 недель дети нач прислуш-ся к звукам, а к 2-3 месяцам связывать звуки голоса с присутст-м взрослых, услышав голос ребенок нач искать глазами взрослого. Это явл-ие может рассматрив-ся как первые зачатки речев общ-я. После 3-4 мес звуки станов-ся более многочислен-ми и разнообр-ми, это связано с тем что ребенок нач-т подражать речи взрослого. Со2й половины жизни у ребенка появл элементы постоянного речевого общ-я. 2-ой этап-первонач.овладение языком и формир-ие расчлен-ой звуковой речи(с конца 1го г. до конца 3-его года). Ребенок уже в сост-и обозначить какой-л предмет. При этом одним и тем же словом ребенок может наз-ть совершенно разные предметы.Начинается быстрый рост словаря ребенка. 3-ий этап- разв-ие языка реб.в проц.реч-ой практики.(от 2.5-6). Р ребенка рзв-ся в процессе речевого общ-я. Р нач-т иметь особое знач-ие. На данном этапе речевое общ-е становится 1м из осн источников разв-ия мышл-я. Одним из источников новых слов явл-ся взрослый. Вместе с тем Р ребенка не явл-ся простыс подражанием. Ребенок проявл-т творчество в формировании новых слов. 4-ый- овлад-ие реб. Письм.Р и систематич.обуч.языку в школе. Первоначально Р ребенка приход-го в школу во многом сохраняет особен-ти предшеств-го периода разв-я. Сущ-т большое расхождение в понимании и использ-и слов.5-й этап разв-я речи связан с совершенствованием Р после завершения школ-го периода.

77.(78) Общ.характерист.вним-ия.В-направленность и сосредоточенность психич.деят-ти на чем-то опред-ом.Напр-сть-подразумевает избирательный хара-р психич-й дея-ти, т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явл-й или выбора определ рода псих-й деят-ти .Сосредоточ-сть-степ.углубленности в деят-ть.Физ.осн.-возбужд. и тормож-ие нервных центров.Они вызывают активац.ретикулярной формации. Вним обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психич-й деят-ти в той или иной момент времени.Виды вним: произвольн(управл-ся сознат-й целью), непроизв-е(на> простой вид В, независимо от воли и сознания), послепроизв-н(когда объект стан-ся уже не интересным)

79.Характерист.свойств вним.В-направленность и сосредоточенность психич.деят-ти на чем-то опред-ом. Устойчивость- это времен. харак-ка закл-ся в способ-ти определ время сосредоточ.на одном и том же объекте.Концентрация(степень или интенсив-ть сосредоточ-ти вним .Распределение – это субъективно переживаемая способн-ть чела удерживать в центре вним определ-е число разнородных объектов одновремен.Переключаемость- сознательное и осмысленное перемещение В с одного объекта на др.).Объем(кол-во предметов в поле В).Отвлекаемость-непроизв.переключ.с одного объекта на др.Оно возн-т при Дей-ии посторонних раздраж-й на чела. Внешн и внутр(переживания, эмоции). Рассеянность: - мнимая(представл-т собой чрезмерно углуб-ть в какую-л работу так, что чел не замечает нах вокруг него людей, предметов), - подлинная(чел не в состоянии сосредоточится).

80.Развитие внимания.В соамом начале ребенок реаг-ет только лишбь на внешн раздраж-ли в случае резкой их смены(вкл-ть в комнате свет). Начиная с 3-его мес.жизни реб нач. интерес. окр-ие его предметами. В 5-7 мес реб в сост-и достаточно долго рассм-ть, ощупывать какой-л предмет. Это позволяет судить о высоком уровне непроизв-го вним. Зачатки непроизв.В проявл.к онцу 1-ого нач.2-ого года жизни. Можно предпол-ть что разв-ие и формир-ие связано с процессом воспитания. Осн особен-ью дошкольника явл-ся то что его произ-е В крайне неустойчиво. Оно чрезмерно эмоционально, при этом непроиз-е В устойчиво, длительно, сосредоточено. В развив.в игре у дошкольника. Наиболее бурный периол разв-ия В связан с обучением в школе. Вырабатывается усидчивость и способ-ть контрол-ть свое поведение.В старших классах произвол.В достиг.выс.уровня.

81.Общая характеристика волевых действий. Воля-сознат.регулир.чел-ком своего поведния и деят-ти.выраж.в умении преодолевать внутр.и внеш.трудности при соверш.целенапр.действий и поступков. Гл.ф-я воли заключ.в сознат.регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеят-ти. Произв. или волевые действия развив.на основе непроизв,движений и действий. Простейшими из непроизв.движ.явл.рефлекторные сужение и расширение зрачка,мигание,глотание.чихание и т.д.Связь воли и чувств выраж.в том,что,как правило.мы обращаем внимание на предметы или явления,вызыв.у нас опред.чувства.То.что для нас явл.безразличным,не вызывающим никаких эмоций,как правило.не выступ.в кач-ве цели действий.Однако ошибочно

полагать.что только чувства явл. источниками волевых

действий.Часто мы сталкиваемся с тем,что чувства .наоборот, выступают препятствием к достиж-ю поставл.цели.Поэтому нам приходится прилагать волевые усилия к тому.чтобы противостоять негативному возд-ю эмоций.

82.Основные психологические теории воли. Воля-сознат.регулир.чел-ком своего поведния и деят-ти.выраж.в умении преодолевать внутр.и внеш.трудности при соверш.целенапр.действий и поступков. Первой естественно- науч.трактовкой воли явл.концепция Павлова.кот.рассм.ее как инстинкт свободы, т.е.как проявление активности живого орг-ма,когда он всреч.с препятствиями.огранич.его активность.По его мнению.инстинкт свободы явл.не менее значимым стимулом,чем инстинкт голода или опасности.Воля рефлекторна по своей природе и явл.ответной реакцией на воздейств. стимул. кот. может быть внеш.и внутр.по отнош.к чел-ку.В дальнейшем.теории воли разрабат. Бернштейном и Анохиным.В рамках этих подходов воля поним-ся как сознат. регулиров. поведения.Сущ.и др.концепции воли.В психоанализе воля тракт-ся как своеобраз. энергия человеч. посту пков .Для представителей данных направл. источником поступком чела явл.биологич.энергия живого сущ-ва,превращенная в психич.форму.Лоренц видит энергию воли в изначальной агрессив-ти чела .Адлер, Юнг,Хорни,Фромм связ.проявление воли с соц.факторами.Для Юнга-это универс. архетипы поведения и мышл.,для Адлера-стремление к власти и соц. господству,для Хорни и Фромма-стремление личности к самореализ.в культуре.

83. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий. Воля-сознат.регулир.чел-ком своего поведния и деят-ти.выраж.в умении преодолевать внутр.и внеш.трудности при соверш.целенапр.дей-ий и поступков. 2я сигнальная сист активиз-ет не только моторную часть поведения чела,она явл-ся пусковым сигналом для мышления воображения,памяти; она же регул-ет внимание, вызывает чувства и т.о влияет на формир-ие мотивов волевых дей-ий. Необходимо различать мотивы и само волевое дей-ие. Под мотивами волевых дей-ий подраз-ся те причины, кот побуждают чела дей-ть.Все мотивы волевых дей-ий могут быть разделены на 2е осн группы, основные и побочные. Причем,говоря о 2х группах мотивов,мы не можем перечислить мотивы, входящие в первую или вторую группу, потому что в различных усл-ях деят-ти или у различных людей один и тот же мотив (побудительная причина) может быть в одном случае основным,а в др — побочным. Например, для одного чела стремление к познанию явл-ся основным мотивом написания диссертации, а достижение опред-го: соц-го положения —побочным. В то же время для др чела,наоборот, достижение опред-го соц-го статуса явл-ся осн мотивом,а познание - побочным. В основе мотивов волевых дей-ий лежат потреб-ти,эмоции и чувства,интересы и склон-ти, и особенно наше мировоззрение, наши взгляды, убеждения и идеалы, которые форми-ся в процессе воспитания чела.

84.Структура волевых действий. Воля-сознат.регулир.чел-ком своего поведния и деят-ти.выраж.в умении преодолевать внутр.и внеш.трудности при соверш.целенапр.действий и поступков. Волевое дей-ие нач-ся с осознания цели дей-ия и связанного с ней мотива. При ясном осознании цели и мотива, вызыв-го ее, стремление к цели принято наз-ть желанием. В зави-ти от степени осозн-ти потреб-ей их разд-т на влечения и желания. Если желание осознанно, то влечение всегда смутно, неясно: чел осознает, что ему чего-то хочется, чего-то не хватает или ему что-то нужно, но что именно, он не понимает. Из-за своей неопред-ти влечение не может перерасти в целенапр-ую деят-ть. Поэтому влечение часто рассм-ют как переходное сост-е. Представленная в нем потреб-ть, как правило, либо угасает, либо осозн-ся и превр-ся в конкретное желание. Следует отметить, что далеко не всякое желание приводит к дей-ию. Желание само по себе не сдержит активного элемента. Прежде чем желание прев-ся в непосредственный мотив, а затем в цель, оно оцен-ся челом, т. е. «фильтруется» через сист ценн-ей чела, получает опред-ую эмоц-ую

окраску. Все, что связано реализацией цели, в эмоц-ной сфере окраш-ся в

положительные тона, равно как все, что явл-ся препятствием к дост-ию цели, выз-ет отрицательные эмоции. Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего дей-ия и построение его плана. В свою очередь, при формир-ии цели особую роль играет ее содер-ие, хар-р и значение. Чем значительнее цель, тем более мощное стремление может быть вызвано ею. Психич-е сост-е, кот характер-ся столкновением нескольких желаний или нескольких различных

побуж-ий к деят-ти, принято наз борьбой мотивов. Борьба мотивов вкл-т в себя оценку челоом тех оснований, кот говорят за и против необходимости дей-ть в опред-ом направ-ии, обдумывании того, как именно дей-ать. Закл-ным моментом борьбы мотивов явл-ся принятие решения, заключающегося в выборе цели и способа действия. Принимая решение, чел проявляет решит-ть; при этом он, как правило, чувс-ет ответст-сть за дальнейший ход событий.

85.Волевые качества человека и их развитие.Воля-сознат.регулир.чел-ком своего поведния и деят-ти.выраж.в умении преодолевать внутр.и внеш.трудности при соверш.целенапр.действий и поступков. Воля чела характериз.опред.качествами.Сила воли заключ.в умении преодолевать значит.затруднения,возник.на пути к достиж-ию поставл.цели.Препятствия.преодол ев. посредством волевых усилий,явл,объект.показателем проявления силы воли. Выдержка и самооблад.выраж.в умении сдерживать свои чувства.когда это требуется. в недопущении импульсив.и необдуманных поступков.Целеустр.предст.собой активную и осозн.направл.чел-ка на достиж-ие опред.рез-та.2 вида:1 .стратегич.-умение руководств.во всей своей жизнедеят-ти опред.принципами и идеалами.2.оперативнвя-умение ставить ясные цели для отдельн .дей-ий и не отвлек.от них в процессе

выполн.Настойчивость-стремл.чел-ка в достиж.поставл.цели даже в самых слож.условиях.Упрямство-негативная хар-ка чела,связ.со стремлением всегда настаивать на своем.даже если это явл. нецелесообр. Инициативность-способ-ть чела предприним.самост.шаги для реализ.своих идей.Самостоят-ть-хар-ка воли, кот. заключ.в способ-ти осознанно принимать решения и в умении поддаваться влиянию

различ.факторов.препятствовать достиж-ю выбранной цели. Решительность-отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов.в быстрой и своеврем.принятии решений.Послед-ть действий чел-ка-с ней тесно связ.самоконтроль и самооценка. В процессе достиж.цели самоконтроль обеспеч.господство ведущих мотивов над побочными. Кач-во самоконтроля в значит.степени зависит от самооценки личности. Так.низкая самооц.может привести к тому.что чел-к теряет уверенность в себе.В этом случае стремление чела к достиж.поставл.цели может постепенно угасать и

спланированное никогда не будет выполн.Иногда наоборот,чел переоцен.свои возмож-ти-завыш.самооц.,кот.усложняет достиж-ие спланированного и в полной мере задуманное не реализ.на практике.

86.Виды эмоций и их общая характеристика.Эмоции – психич-е процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешн и внутр ситуаций для изнедеят-ти чела.Эмоции хар-ют потреб-ти чела и предметы, на кот они направлены. Эмоции явл-ся одним из осн-х мех-ов регуляции функцион-го сост-я организма и деят-ти чела. В практ-ой жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции чела — от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроений. В псих-и под эмоциями понимают психич-е процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внеш-х и внутр ситуаций для жизнедеят-ти чела. Наиболее существенной характер-кой эмоций явл-ся их субъективность. Благодаря эмоциям чел осознает свои потреб-ти и предметы, на кот они направлены. Др всеобщая черта эмоций, о кот необходимо сказать, — это их содействие в реализации потреб-ей и достижении опред-ых целей.Большинство эмоциональных сост-ий отражается на особ-ях поведения чела, и поэтому они могут быть изучены с использованием не только субъективных, но и объективных методов. Эмоции — это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоции-ных переживаний: аффекты,собственно эмоции, чувства,настроения,эмоци-ный стресс. Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реак-и. Аффектами наз-т интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев,ярость, ужас,бурная радость, глубокое море, отчаяние.Следующую группу эмоц-ых явл-й состав-ют собственно эмоции. Эмоции отличаются от аффектов длительностью. Если аффекты в основном носят кратковременный хар-ер(например,вспышка гнева), то эмоции — это более длительные состояния. Другой отличительной чертой эмоций является то,что они предст-ют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые. Чувства —еще более длительные,чем эмоции, психич-ие сост-ия, имеющие четко выраженный предметный харак-р. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам(реальным или воображаемым). Настроение –самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние,окрашивающее все поведение. Настроение отличают от эмоций меньшая интенсивность и меньшая предметность.Оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства. Сущ-ет еще 1 особый вид эмоциональных сост-ий — эмоциональный стресс.

87.Физиологические основы и психологические теории эмоций. Резу-ты эксперим-ных иссл-аний позволяют утверждать, что ведущую роль в регуляции эмоц-ых сост-й играет кора больших полушарий. И. П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций, держит под своим контролем все явл-ия, происходящие в теле, оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, управляет ими. Если кора мозга приходит в сост-ие xрезмерного возбуждения (при переутомлении, опьянении и т. д.), то происходит и перевозбуждение центров, лежащих ниже коры, вследствие чего исчезает обычная сдержанность. В случае же распространения широкого торможения наблюдаются ;угнетение, ослабление или скованность мускульных движений, упадок сердечнососудистой деят-ти и дыхания и т. д. О том, что кора мозга играет очень важную роль в регуляции эмоциональных состояний, свидетельствуют клинические случаи, в кот набл-ся резкое расхождение междусубъективным переживанием и их внешним выражением. У больных с поражениями коры больших полушарий мозга любой раздраж-ль может вызвать совершенно не соответствующую ему внеш реакцию: взрывы смеха или потоки слез. Однако, смеясь, эти больные чув-ют себя печальными, а плача, иногда испытывают веселье. Существ-ую роль в эмоц-ых переживаниях чела играет вторая сигнальная система, поскольку переживания возн-ют не только при непосредственных воздей-ях внеш среды, но также могут быть вызваны словами, мыслями. В настоящее время принято считать, что 2я сигнальная система явл-ся физиол-ой основой высших челов-их чувств — интеллектуальных, моральных, эстетических. Теория Джеймса-Ланге-огранические теории яв-ся первопричинами эмоций. Появление этой теории привело к упрощению понимания механизмов произвольной регуляции.Теория Кеннона-Барда- искусственно вызываемые у чела органические изменения далеко не всегда сопровождаютя эмоц. переживаниями.

Теория Линдсея-Хебба-эмоц. состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга, поскольку эта структура отвечает за уровень активности организма.Теория Л.Фестингера-теория когнитивного диссонанса. Диссонанс- отрицательное эмоц. состояние, возникающие когда субъект располагает психологически противоречивой инф-ей об объекте.Теория С.Шехнера- когнетивно-физиологическая концепция.

88.Развитие эмоций и их значение в жизни человека..Наиболее ранние эмоц.проявления связаны с органичи ,потреб-ми ребенка. Наряду с этим достаточно рано начинает проявлятся гнев и страх. На первичных этапах эти эмоции носят бессознательный хар-р. Можно предположит,что врождённой способ-ю вызывать эмоции облад.след.потреб-ти:1.к самосохранению(страх).2.в

свободе движ,(гнев).З.получ.раздраж~ я.свидетельств.о сост.психич.защищен-ти(чувство удовольствия).Др.характерная особ-ть эмоций в раннем возрасте-афективный характер. Эмоции быстро возникают и быстро опадают.Развитие«+»эмоций имеет неск.стадий:1.когда ребенок достигает«+»рез-та.2.ребенок выполн.саму деят-ть.З.предвосхищение рез-та.Раз-е«-»эмоций обусловл. неустойч .эмоц.сферы детей и тесно связ.с фрустрацией(эмоц.р-я на помеху к достиж-ю осозн.цели). Изуч,проблемы возник.негатив.эмоций у детей показало.что большое знач.в формироф-и агрессив-ти играет наказание ребенка,особенно мера наказания.

89.Психические процессы с точки зрения кибернетической науки.Наличие у психики фун-ии управления и регуляции —позволяет провести опред-ые параллели м\у психич-ми явл-ми и общими кибернетическими законами и закономер-ми. Кибернетика — это наука об общих закономер-ях процессов управ-я и передачи инф-и в машинах, живых объектах и обществе. С точки зрения кибернетики, любой самореализующийся объект, т.е. объект, обладающий опред-ной программой дей-ий, должен состоять, как минимум, из 2х систем. Во-первых, он должен обладать системой, кот была бы в состоянии осущес-ть реализацию данной программы. Во-вторых, должны сущ-ть системы, кот непосредственно выполняли бы заложенные в программе дей-ия. Т.о, речь идет об управляющих сист-х и сист-х (объектах) управ-ия. Объект управ-ия имеет целевое назначение, кот состоит в выполнении опред-ых де-вий, а в ряде случаев он может изменяться сам. Управляющая сист имеет целевым назначением управ-ие объектом. Процесс управ-ия осущ-ся как обмен инф-ей м\у управляющей сист и объектом управ-ия. Причем обмен инф-й м\у управл-ей системой и объектом управ-ия осущес-ся по 2м каналами. По каналам прямой связи поступает инф-ия от управляющей системы к объекту управ-ия. В этой инф-ии содерж-ся указания и команды для объекта управ-ия, в соответствие с кот происх-ит осущес-ние того или иного движ-я, операции и т.д. По каналам обратной связи поступает инф-ия от объекта в управ-щую систему о рез-ах выполнения той или иной команды. Наиболее простым примером явл-ся станки с программным управлением, кот обладают определенной программой, или системой управления, и механизмами, кот эту программу выполняют. Более сложным кибернетическим объектом явл-ся робот, самостоятельно выполняющий программу в условиях какого-либо поля (физического, информационного, природного и т.д.Работа Э.Пфлюгера- «Сенсорные фун-и спинного мозга». Изучал реакции, управляемые лишь спинным мозгом, и обнаружил признаки актов психически регулируемого поведения. И.М.Сеченов- пытался дать объяснение многим психич. явлениям. Показал, что головной мозг участвует не только в осуществлении психич.фун-й, но и в регуляции внутренней среды организма.

И.П.Павлов- рассматривал рефлекс как принцип уравновешивания организма и среды. Разделил рефлексы на 2 вида: безусловные и условные. Выделил целостный механизм анализатора.

90.Теория сигналов явл-ся центр-ой в кибернетике. Ее основ-ми понятиями явл-ся управляющий контур и инф-ия. Управляющий контур — это система управ-ния технич-го или биолог-го объекта, кот включает в себя ряд мех-мов, обеспеч-щих процесс управ-я от момента получения сигнала до выполнения соответ-го дей-я. Принято разделять разомкнутые, или открытые, и замкнутые управляющие контуры. К разомкнутым управляющим контурам относятся системы, способные лишь к ответному дей-ию, заложенному программой, без ее корректировки. Закрытый управляющий контур вкл-ет в себя струк-ые элементы, кот обеспечивают контроль над выполнением дей-ия до его полного завершения, и при необходимости вып-ют корректировку дей-ия в зависимости от условий, в которых это действие выполняется. Для осуществления процесса управления по принципу замкнутого контура система должна иметь ряд функцио-ых элементов управл-ия, т.к. блок приема и передачи инф-ии, блок хранения инф-ии, программный блок, блок сличения эталонов и результатов выполнения действия, блок оценки ситуации, блок принятия решения, блок выдачи команд на выполнение действий и др.В регуляции живых организмов встречаются оба контура. Инф-я — это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств. Процесс получения и испол-ия инф-ии явл-ся процессом нашего приспособления к случайностям внеш среды и нашей жизнедея-ти в этой среде...» (Винер Н., 1958).Человек обладает двумя способами получения информации об окружающем его мире и явлениях объективной действ-ти. Это, во-первых, непосредственное чувственное восприятие и, во-вторых, это мышление, или опосредованное восприятие. Источник информации и носитель инф-ии — это понятия не только не тождественные, но и существующие раздельно, хотя они тесно взаимосвязаны друг с другом. Поэтому феномен инф-ции может быть представлен как отображение множество элементов источника инф-ции во множество сост-ий носителя инф-ции.

91.Кибернетика – это наука об общих закон-ях процессов управл-ия и передачи инф-ии в машинах, живых объектах и общ-ве. С т.з. кибернетики, изоморфизм — это принцип взаимной упорядоченности двух множеств состояний. Два множества являются изоморфными, если выполняются три условия: 1)каждый элемент х соотв-ет только одному конкретному элементу у (х —> у и у->х) .2 отношение м\у парой элементов одного множества должно соответствовать отношению в паре элементов др множества.3) соответствие отношения пары элементов одного множества отношению пары др множества должно обеспеч-ся однозначным соответствием элементов данного множества.

Шкалы, уровней изоморфизма (по Л. М. Веккеру)

92. Информационная структура нервных процессов и психические образы.Ощ- чувственное отображение объективной реал-ти.Ощ- эта исходная область психич. процессов,кот содержит в себе границу, разделяющую псих-ие и допсихич-ие явл-ия. Для возникновения ощ необходимо воздействие со стороны объктов реального мира. Это воздействие по характеру своего происхождения может быть механи-им, химич-им, акустическим, т.е. непсихическим. Физиология ВНД и нейрофизиология оперирует 2 понятиями: возбуждение и торможение- кот обобщают представление о двух нервных процессах, существующих в коре ГМ. Принято выделять 2 осн формы нервного возбуждения, различ-ся по электрогенным характ-ам. 1 форма-это дискретное распростр-ся возбуждение, выраженное быстрыми потенциалами или пиками. 2 форма- непрерывное нераспространяющееся или локально распространяющееся возбуждение, выраженное медленными потенциалами, генерируемое в рецепторах, синапсах и центральных нейронах.Принцип кодирования инф-и о воздействии объектов физич-го мира на биологический объект основывается на сочетании двух форм нервного возбуждения, имеющего электрогенную природу. Источник формирования программ дея-ти человека необходимо искать в системе его отношений, в его «Я-концепции», в его сознании. Поэтому чел- это саморазвивающаяся система, способная самостоятельно формир-ть свои жизненные программы.

93.Понятие об адаптации человека. . Понятие адаптации — одно из осн-х в научном исс-ии организма поскольку именно мех-мы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обесп-ют возмо-сть существ-ия организма в постоянно изменяющ-ся усл-ях внеш среды. Благодаря процессу адаптации достиг-ся оптимальное функцион-ние всех систем организма и сбалансированность в системе «чел—среда». 1м из первых, кто стал изучать проблему функции-ия живого организма как целостной системы, был французский физиолог К. Бернар. Он выдвинул гипотезу о том, что любой живой организм, в ' том числе и челов-ий, сущ-ет, так как обладает возможностью постоянно

сохранять благоприятные для своего существ-ия параметры внутр среды организма, а это, в свою очередь, происходит потому, что все системы и протекающие в организме процессы нахя в равновесном сост-ии. До тех-пор, пока это равновесие сохраняется, организм живет и действует. Т.о, постоянство внутр среды, по мнению Бернара, — это усл-ие свободной жизни. Позднее идея Бернара о постоянстве внутр среды организма была поддержана и развита амер физиологом У. Кэнноном, кот назвал это свой-во гомеостазом. Гомеостаз — это подвижное равновесное состояние какой-л системы, сохраняемое путем ее противодействия нарушающим это равновесие внутр и внеш факторам. Полная изоляция живого организма от внеш среды равносильна его гибели. Поскольку адаптация явл-ся свой-ом любого живого организма, данное свой-во присуще и челу. Однако чел — это не просто живой организм, а прежде всего биосоциальная система и элемент соц-й макросистемы. Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутр равновесия, должен одновременно приспосабл-ся к усл-ям среды, в кот он находится. Именно это явл-ие и опред-ет содержание понятия «адаптация»,при рассмо-ии проблем адаптации чела принято выделять 3 функц-ых уровня: физиол-ий, психол-ий и соц-ый, при этом говорят о физиол-ой, психич-ой и соц-ой адаптации, а иногда к этому добавляют психофиз-ую и социально-психол-ую адаптацию.Более того, сущес-ют опред-ые физиол-кие и психич-ие механизмы,обеспечивающие процесс адаптации на этих 3х уровнях.Выделенные 3 уровня адаптации взаимосвязаны м\у собой самым тесным образом, оказывают др на др непосредственное влияние и опред-ют интегральную характ-ку общего уровня функцио-ния всех систем организма.Эта интегральная харак-ка представляет собой весьма динамичное образование,кот принято наз функцион-ым состоянием организма.

94.Об представление о функциональном состоянии организмащее.В психол-и наи> распростр-ным явл-ся предст-ние о сост-ях как относительно устой-вых психич.явл-х, имеющих начало,течение и конец, т.е. динамич-их образ-ях. Выд-ют 63 понятия, обозначающие состояния человека. Эти понятия распределились на две группы: 1) сост-я, характер-щие аффективно-волевую сферу психич-й деят-ти чела; 2) сост-ия сознания и внимания. Каждая группа имеет общие харак-ки, отражающие наи> типичные, стержневые особ-ти входящих в нее сост-й: «напряжение—разрешение» для группы волевых сост-ий; «удовол-ие—неудовол-ие» для группы аффективных сост-й; «сон—активация» для группы сост-й сознания и внимания. Ильин- психофизиол-ое сост-ие — это целостная реакция личн-ти на внеш и внутр стимулы, направ-я на достижение полезного рез-та. Ильин выд-ет особый вид состояний — психофизиол-е состояния, кот связаны с психич-ми и физиол-ми струк-ми чеа. Под уровнем функционирования сложной физиол-ой системы, обладающей свой-м самоконтроля, саморегуляции и самоуправления, понимают относительно стабильную величину специфической ре-ии, обусловленную природой раздражителя и свой-ми системы. С позиции кибернетической науки живой организм рассм-ся как многоуровневая, саморегулируемая и саморазвивающаяся система. В функциональном состоянии выделяют две качественно различные стороны — субъективную и объективную.Субъективная сторона функционального сост-я явл-ся ведущей, т.к.в ходе адаптационных перестроек субъективные сдвиги, как правило, намного опережают объективные. Понятие «функциональное сост-ие» как научная категория первоначально сформировалось в физиологии, где использовалось для характер-ки деятельности организма. В отечественной психологической литературе это понятие появилось сравнительно недавно и связано с именами А. Б. Леоновой и В. И. Медведева.

95.Классификация психических состояний По мн Н.Д. Левитова: психич-е сост-ие—это целостная характер-ка психич-й деят-ти за опред-й период времени, показывающая своеобразие протекания психич-х процессов в завис-сти от отражаемых предметов и явл-й действ-ти, предшествующего сост-я и психич-х св-в лич-ти. Опираясь на данное опред-ие, Н.Д.Левитов предпринял попытку классиф-ии психич-х сост-й, хотя при этом он отмечает, что эта классиф-я во многом условна. По его мн, осн-ми классами сост-й явл-я след-е:1)сост личностные и ситуативные. В 1х прежде всего выраж-ся индивид-ые св-ва чела, во 2ых — особ-ти ситуаций, коте часто выз-т у чела нехарактерные для него реак-и. 2)сост-ия более глубокие и более поверхностные, в завис-ти от силы их влияния на переживания и поведения чела.3)сост-я, положительно или отрицательно действ-ие на чела 4) сост-ия продолжительные и кратковременные. Так, настроения могут иметь разную продолж-ть:от нескольких мин до суток и ряда дней.5) сост-я более или менее осознанные. Например,рассеян-ть чаще бывает несознательным психич-им сост-м, решител-ть всегда сознательна, утомление может иметь разный уровень осознанности. Данная классиф-ия отражает основные характер-ки сост-й, отражающие степень осознания, их знак(положительные или отрицательные), длител-ть и др. Несколько иначе подходит к рассм-ию проблемы сост-й Е.П.Ильин. По опред-ю Ильина, психофизиол-ое сост-е—это целостная реакция лич-ти на внешн и внутр стимулы,направл-я на достижение полезного резу-та. Т.о, Ильин выдел-т особый вид сост-й — психофизиол-ие сост-я, кот связаны с психич-ми и физиол-ми струк-ами чела. Данное Ильиным опред-е психофизиол-го сост-я предпол-ет, что оно — причинно обусло-ое явл-е, реак-я не отдельной системы или органа, а личн-ти в целом, с включением в реагирование как физиол-х, так и психич-х уровней управл-я и регулирования, относящихся к подстр-ам и сторонам личн-и. Отличительной чертой данной позиции явл-ся и то, что если Левитов говорил о недопущении сведения сост-ий к переживаниям, то Ильин считает, что исключать их из характ-ки сост-й тоже нельзя.

96.Типичные эмоциональные состояния.Стресс и его стадии.Cтресс -неспецифический ответ организмана предъявл-ые ему внешн или внутр треб-я. Часто сост-е стресса рассм-тся как неотъемлемая часть адаптационного процесса. Это связано с тем, что стресс имеет свои стадии. Их описание содер-ся в классических иссл-ях Г.Селье, и они свойственны любому адаптационному проц-су. Стадии стресса по Селье: в 1й фазе — фазе тревоги осущ-ся мобилизация защитных сил организма, повышающая его устойч-ть. При этом организм функц-ует с большим напряжением. 2яфаза. Ее обычно наз фазой резистенции(стабилизации). На данном этапе отмеч-ся сбалансир-ть расходования адаптационных резервов организма. Все параметры, выведенные из равновесия в первой фазе, закрепл-ся на новом уровне. При этом обеспеч-ся мало отличающееся от нормы реагир-ие организма на воздей-щие факторы среды. Но если стресс продол-ся долго, то неизбежно наступает 3я фаза — фаза истощения.Поскольку функц-ные резервы исчерпаны на 1й и 2й фазах,в орган-ме проис-ят струк-ные перестройки, но когда для нормального функцион-ия не хватает и их, дальнейшее приспособ-ие к изменившимся усл-м среды и дея-ти осущ-ся за счет невосполнимых энерг-х ресурсов организма, что рано или поздно заканч-ся истощением. В настоящее время сущ-т разделение стресса на 2а осн вида: системный (физиол-ий) и эмоцион-й (психич-й). Поскольку чел явл-ся соц-м существом и в дея-ти его интегральных систем ведущую роль играет психич-я сфера, то эмоц-й стресс явл-ся наиболее значимым для процесса регуляции. Возникновение эмоц-го стресса большинство авторов связывают с ситуациями угрозы, опасности, обиды и т. д.При эмоц-м стрессе отмеч-ся опред-е изм-я в психич-ой сфере, в том числе изменения протекания психич-х проц-в, эмоц-ые сдвиги, трансформация мотивац-й стр-ры деят-ти, нарушения двигат-го и речевого поведения.

97.Регуляция эмоциональных состояний.. Проблема регуляции эмоц-х сост-й явл-ся 1й из сложней-х в психол-и. Следует отметить, что сущ-ет много подходов к иссл-ю как регуляции эмоц-х сост-й, так и психич-х механ-в, вызывающих стресс. Рассмо-м лишь несколько подходов. 1й из них, представл-й работами Ф.Б.Березина, основан на следу-х полож-х: адаптация протекает на всех уров-х организации чела, в том числе в психич-й сфере; психич-я адаптация явл-ся центр-ым звеном в общей адаптации чела, поскольку именно характер психич-й регуляции опред-т харак-р адаптации в целом. Березин также считает, что механизмы психич-й адаптации, а следовательно, и регуляции психич-их сост-й, лежат в интрапсихической сфере. К числу механ-в, обусловливающих успешность адаптации, Березин относит механизмы противостояния тревоге— разнооб-е формы психолог-й защиты и компенсации. Психол.защита- это спец. Регулятивная система стабилизации личн-ти, направл-я на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Функция псих.защиты- «оргаждение» сферы сознанияот негативных, травмирующих личн-ть переживаний.

4 типа псих.защиты: 1)препятствующие осознанию факторов угрозы, вызывающих тревогу 2)позволяющие фиксировать тревогу 3)снижающие уровень побуждений 4)устраняющие тревогу.Интегрированное поведение- это система взаимосвязи м\у элементами психич-й стр-ры лич-ти, позволяющая успешно решать задачи в интересах адаптации индивида.

98. Личностный адаптационный потенциал.Личн-й адаптационный потенциал—харак-ка рассм-ся как системное свой-во личности, кот закл-ся в способ-ти личности адаптироваться к усл-ям соц. среды. Чем выше уровень развития данного свой-ва, тем к более жестоким и суровым усл-ям соц.среды может приспособ-ся чел.Грановская делит все стратегии выхода из напряж.ситуации на З группы: 1) изменить или ликвид-ть проблему 2)уменьшить ее интенсив.за счет смещения своей т.з.на нее 3)облегчить ее возд-е с помощью включ.ряда способов, Одним из осн.способов избежания чрезмерн.эмоц.напряж-я.явл.гармонич.раз-е личности чел-ка.формиров.у него самостоят.мировоззренч. позиции. Это раз-е начин.с первых дней жизни чела,а успех зависит от процесса воспитания.След.способ.заключ.в правильном выборе момента для принятия решения или реализ.своего плана.Еще один способ снизить эмоц.напряж.заключ.в ослаблении мотивации.Напр„отказ.на время от достиж.поставл.цели или снизить эмоц. напряж. Грановская выдел.еще ондин способ борьбы с эмоц.стрессами и эмоц.напряж.Этот способ заключ.в заранее подготовл.стратегиях отступления.Наличие запасного варианта поведения в той или иной ситуации снижает излишнее возбужд.и делает более вероятным успех решения задачи на генеральном направлении.Запас.стратегии уменьш.страх перед неблагопр.раз-ем событий и тем самым способств.созданию оптимальн. фона . для решения задачи.

99. Общее понятие о личности.Личн-ть — это конкретный чел, взятый в системе его устойчивых социально обусл-х психол-х характ-к, кот проявл-ся в обществ-ых связях и отношениях, опред-т его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окруж-х.Появляясь на свет как индивид, чел вкл-ся в систему общест-ых взаимоотношений и процессов, в рез-те чего приобретает особое социал-е

качество — он становится личностью. Это происходит потому, что чел,включаясь в систему обществ-х связей, выступает в качестве субъекта — носителя сознания, кот форм-ся и разв-ся в процессе деят-ти. Особ-ти развития всех этих 3х уровней характ-т неповторимость и своеобразие конкретного чела, опред-т его индивид-сть. Т.о. понятие «личность» характ-ет один из наиболее значимых уровней организации чела,а именно особ-ти его развития как социал-го существа.При рассмотрении стр-ры личности в нее обычно включают способ-ти, темперамент, характер, мотивацию и социальные установки. Способ-ти — это индивидуально устойчивые сво-ва чела, определяющие его успехи в различных видах деят-ти. Темперамент — это динам-ая характер-ка психич-х процессов чела. Харак-р содержит качества, определяющие отношение чела к др людям. Мотивация — это совокупность побуждений к деят-ти, а соц-е установки — это убеждении людей.

100.Взаимосвязь социального и биологического. Проблема соотнош. биолог.и соц.в личности чела–одна из центр проблем современ псих. в процессе становления и развит псих науки были рассмотрены все возможные связи между понятиями психич.соц и биолог. Психич.разв.трактавалось как полностью спонтанный процесс, независим. не от биолог.не от соц.можно выделить несколько групп концепций кот.по разному рассмарив.соотнош соц.биолог.и психич.С т.з. биологизаторских концеп.все особен. психич.процессов,сост-й и св-в чела опредл.особеност.биологич.структ-й,а их развитии подчинено исключительно биологич.законом.в группе концепций в кот доказывается спонтанность психич разв-я,психич рассматрив.как явл-е,полностью подчиненное своим внутр.законам,ни как связанным ни с биологич.ни с соц.социологизаторские концепции утвержд.что психич.развитие индивида воспроизводит осн ступени процессы историч.развития общества,прежде всего развития его духовн.жизни,культуры. К.К.Платонов понимал под личностью некую биосоц иерархич.стр-ру. он вделял в ней след.подструкт.: направлен.,опыт(знание,умение,навыки),индивид.особен.различных форм отражения(ощ,восприятие,память,мышление),объединен.свойства темперамента. А.Н.Леонтьев считал что личность это писхол.образован. особого типа порождаемое жизнью чела в обществе. К понятию личность он не относил генотипические обусловлен.особен.чела-тип нервн.системы,теперамент и т.д. Эти категории составл.индивидные свойства чела. Он ситал что понятие индивид отражает целостность и недилимость конкрет.чела и особен.конкретн. представителя.вида. индивидные свойства могут меняться в ходе жизни чела,но они не могут переходить в свойства личности.

101. Формирование и развитие личности.Существ.много теорий личности,и в каждой из них проблема развит.личности рассматрив.по своему.Например психоаналитич.теория понимает развитие как адаптацию биологич.природы чела к жизни в общ-ве,выработку у него опред.защитных механизм.и способов удовлетвор.потребн.Теория черт-все черты личности формир.при жизни,и рассматрив.процес их зарождения,преобразов.и стабилизации и подчиняющихся не биологич.законам.Теория соц.научения прдетсавл.процесс развит.личности как формир.поредел.способов межличностн. взаимод. людей. Гуманистичес.и др.феноменологич.теории трактуют его как процесс становления «Я».Эрик Эриксон в своих взгялдах на развитие придерживался эпигенетич. принципа:генетич.предопределн.стадий,кот.в своем личностном разв.обязательно проходит чел от рождения до смерти.Он описал 8 жизнен.кризисов кот.неизбежно наступают у каждого чела:1)кризис доверия-недовер.(в теч.1го года жизни)2)автономия противовес сомнениям и стыду(2-3г.) 3)появление инициативности противовес чувству вину(3-6л.)4)трудолюбие противовес комплексу неполноценности(7-12).5)личнотсное самоопределение в против.индивидуальной серости и конформизму(12-18)6)интимность и общительность против.личностной психол.изолированности(около20)7)забота о воспитании нового покаления в противоположность «погружзению в себя»(30-60)8)удовлетв-ть прожитой жизнью в против.отчаяния(старше60). Являясь частью социума чел постонно приобретает определен.субъективный опыт кот.становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс а так же последующая активная воспроизводство индивидом соц.опыта наз.социализация.Ее делят на первичную и вторич.Вторич.-преобретение специфич. ролевого знания,когда соц.роли прямо или косвенно связаны с разделением труда.Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различн.соц.опыт что явл.основой др.процесса-индивидуализации.Процесс социализации осуществ.постоянно и не прикращается даже в зрелом возрасте. Она относится к процессам с неопределенным концом,хотя с определ.целью.Одновременно с социал.протекает еще один процесс-инкультурация-процесс освоения индивидом общечеловеч.культуры и истторич.сложившихся способов действий,в которых ассимилированы духовные и материальн.продукты.Идея саморазвития и самореализ.явл.значим.для многих современ.концепций о челе.Стремеление к саморазвит.не означает стремление к какому-то не достижимому идеалу.Наиболее вавжным стремление личности добиться конкретн.цели или определен.соц.статуса. Др.вопросом кот.расматрив.в рамках общих проблем развит.личности явл.вопрос о степени устойчивости личностных свойств.Было установлено что наибольшей стабильностью обладают динамич.особен.личности,связанные с врожденными анатомо-физилог.задатками,свойства НС.Кним относится темперамент,эмоц.реактивность,экстроверсия,интроверсия и др.В большинстве иссл.посвященных данной проблеме отмечается, что реальное поведение личности как устойчивое так и изменчивое существенно зависит от постоянства соц.ситуаций в кот.нах чел.

102.Теории личности.Выделяют 3 периода развит.психол.личности:филосовско-литературн.(Изучалась нравствен.и соц.природа чела),клиническ.(в центре вним.оказались особен.личности,кот обычно обнаружив.у больного чела),экспиримент.(разработка надежных и валидных тестовых методов исслед.нормальной личности).Все теории личности можнол раздел.на психодинамические(описывают личностьи объясн.поведение чела исходя из его внутр.характеристик),социодинамические(главная роль детерминации поведения играют внешн.ситуации),и интеракционистские(основаны на принципе взаимод.внутр.и внешн.факторов в управлении актуальными действиями чела.Так же теории делят на экспиримент.(построены на анализе и обоьщениисобранных опытным путем данных),неэксперимен.(авторы опираются на жизнен.впечатления,наблюдения и опыт и делают теоритич.обощения не обращаясь к эксперименту. Структурн.теории(главн.проблема-выяснение структуры личности и системы понятий,с помощью кот.она должна описыаться.Динамич.теории(преобразование изменение в развитии личности,т.е. ее динамика.Теории черт(все люди отличаются др.от др. по набору и степени развитости у них отдельных не зависимых черт.Теория фрейдизма возникла в клтнич.период исслед. личности.Он выделяет 2е потребн.кот.определяют психич.деятельность чела:либидозную и агрессивн.в структуре личности выделяют 3 осн.компонента:ид(оно),эго(я),супер-эго(сверх я).Ид-это арена,где властвуют инстинкты.Эго-подчин.нормативам и требованиям реальности.Скпер-эго-совокупность моральных устоев общества.Карл Юнг выделил в психике чела 3 уровня:сознание,личное бессознательное(переживание бывшие когда осознанными,а затем забытые или вытесненные сознанием) и коллективн.бессознат.(это разум наших древ. Предков,способ которым они думали и чувствовали.Альфред Адлер считал что сруктура личности едина,а детерминантом развит.личности явл.стремление чела к превосходству.Карен Хорни представительн.неофрейдизма.усматривает основу сущности чела в врожден.чвустве беспокойства.Она утверждает что челом управляет 2 тенденции:стремление к безопастности и стремл. к преодолению своих желаний.

103.Методология экспериментального исследования личности. В настоящее время принято выделять 3 осн-х способа сбора инф-и о личности, а данные, полученные этими способами, часто наз-т L, Q и T- данными.Данные, полученные с помощью регистрации реального поведения чела в повседневной жизни, принято называть L-данными. Если кратко характер-ть данный способ сбора инф-и, то следует отметить, что он строится на внешн наблюдении и регистрации конкретных поступков или достиж-й личности. Очень часто L-данные испол-ся в качестве внешнего критерия, относительно кот-о измеряется валидность резул-ов др метода. Другой наиболее распростр-ый метод сбора инф-и о личности — это метод испол-я опросников и др методик, построенных на основе самоотчетов. Результаты подобных иссл-й в эксперим-й психол-и личности принято называть Q-данными. Благодаря простоте инструментальных конструкций и легкости получения инф-и этот метод занимает центральное место в исследованиях личности. Следует отметить, что этот метод также не лишен недостатков. Поскольку он построен на основе самоотчетов, то результаты обследования могут быть искажены. Эти искажения могут быть вызваны: низким интелл-м и культурным уровнем испытуемых; характером мотивации испытуемых, из-за которой результаты могут быть смещены в сторону социальной желательности или подчеркивания своих дефектов; использованием неверных эталонов. Кроме этого, искажения могут быть обусловлены ошибочной теорет-ой т.з., заложенной в основу конструкции теста. Сущ-т еще один способ сбора данных о личности. Его отличие закл-ся в том, что он основ-тся на регистр-ии объективных данных. Данные, полученные с помощью подобных методов, наз-ся T-данными. Этот метод также имеет ряд недостатков. Например, достаточно высокая трудоемкость, сложность формализации рез-в и др.

Т.О все указанные способы сбора данных не лишены недостатков. Однако наибольшее распространение получил метод испол-ия опросников. Это вызвано не только его простотой, но и возможностью создавать различные личностные конструкты, поскольку в основе опросников лежат представления авторов о той или иной личностной характ-ке.

105 Аналитические теории личности(Кеттела,Айзенка).Р. Б. Кеттелл осуществил дальнейший анализ этих 4500 характеристик личности и разделил их на синонимичные группы. Из каждой синонимичной группы он отобрал по одному слову, выражающему, по его мнению, основное смысловое содержание соответствующей синонимичной группы. Таким образом он сократил список личностных признаков с 4500 до 171. Для дальнейшего сокращения Р. Б. Кеттелл воспользовался услугами большой группы экспертов, которые оценивали степень своего знакомства с каждой из 171 характеристик личности. Он решил, что судьи лучше смогут отобрать наиболее значимые характеристики личности.

Для выяснения группового мнения судей Р. Б. Кеттелл исследовал взаимную корреляцию оценок и выделил 36 корреляционных плеяд, внутри которых находились высококоррелирующие характеристики, которые, по-видимому, выражали одни и те же суждения. Как и ожидалось, все плеяды содержали пары членов, имеющие высокие отрицательные корреляции, например: разговорчивый-молчаливый, доверчивый—подозрительный, гибкий—ригидный, веселый—печальный и т. д. Эти полярные характеристики были отобраны для дальнейших исследований. Таким образом, Кеттелл получил набор из 36 биполярных названий, который он затем слегка расширил до общего количества 46 пар путем включения специальных терминов, взятых из работ других исследователей.

Затем для каждой биполярной пары характеристик были составлены рабочие определения. Это было необходимо для обучения экспертов и формирования у них единства мнений. После чего в целом ряде согласованных исследований с использованием биполярных прилагательных было показано, что все пространство I,-данных может быть «свернуто» к 12-15 факторам.

Результаты исследования семантического пространства, описывающего психологические характеристики человека, позволили создать Кеттеллу личностный опросник. Этот опросник получил большую популярность во всем мире и известен как 7 6Р/7 (шестнадцатифакторный личностный опросник). Во многих учебниках приводится описание этою опросника как классического варианта использования математических методов в исследованиях личности.

106.Типологический подход вэкспериментальной психологии личности. Сущ-т 2а осн-х направл-я иссл-ий личн-ти с помощью опросников: подход на основе выделения черт личности и типолог-ий подход. 1ый предпол-ет существ-ие конечного набора базисных качеств, и личностные различия определ-ся степенью их выражен-ти. При типолог-ом подходе исходят из постулата, что тип личности явл-ся целостным образов-ем, несводимым к комбинации отдельных личностных факторов. Причем оба подхода предназначены для формиров-ия понятийного аппарата, систематизирующего инф-ию об индиви-ных разл-ях. подход на основе черт требует группировки личностных признаков, а подход на основе типов — группировки испытуемых. Обобщение данных путем группировки испытуемых предст-т собой группировку испыт-х по степени их близости в пространстве измеряемых признаков. В данном случае осущест-ся группировка не по признакам, а по принципу близости испытуемых. Сущ-ют два осн-х варианта постановки задачи группировки испытуемых: 1)группировка испытуемых на незаданные группы; 2)группировка испытуемых на заданные группы.

1. Задача группировки испытуемых на незаданные группы. Этот вариант задачи формулируется следующим образом: имеется многомерное психологическое описание выборки испытуемых и требуется осуществить их разделение на однородные группы, т. е. такое разделение, при котором в составе выделенных групп оказались бы испытуемые, похожие по психологическим характеристикам. Такая постановка задачи соответствует интуитивным представлениям о типе личности.

2. Задача группировки испытуемых на заданные группы. При решении этой задачи предполагается, что имеются рез-ты многомерного психол-го обслед-я нескольких групп испытуемых и о каждом испытуемом заранее известно, к какой группе он принадлежит. Например, в задаче профотбора это могут быть группы хороших и плохих специалистов, при иссл-и полового диморфизма — это испытуемые разного пола, при педаг-их иссл-ях — это группы школьников, различающихся по успеш-ти обучения, дисциплинированности, общест-ной активности, возрасту и т. п.

Задача закл-ся в том, чтобы найти правило разбивки испытуемых на заданные группы по психол-им характер-кам.

107,108,109.направл-ть и мотивы деят.личности.основные законом-ти развития мотивац.сферы. направл-ть-совокупность устойчивых мотивов,ориентирующих Дея-ть личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направл-ть-это установки,ставшие св-ми личности и проявл.в таких формах,как влечение, желание, интерес,убеждение,идеал. Влечение-это наиб.примитивная,биологическая форма направл-ти. Желание-осознанная потреб-ть и влечение к чему-либо вполне опред-му. Стремление возник-т тогда,когда в струк-ру желания вкл-ся волевой компонент. Интерес-спецефич.форма проявления познават.потреб-ти,обеспеч.направл-ть личности на осознание целей деят-ти,ориентировка личности в окр.действ-ти. склонность хар-ет напр.индивида на опр.деят-ть. Идеал-конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида,т.е.то,к чему он стремится,на что ориентируется. Убеждение-система мотивов личности,побуждающих её поступать в соотв.со своими взглядами,принципами,мировоззрением. Мотив-побуждения к деят-ти,связанные с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация-система факторов,детерминирующих поведение;хар-ка процесса,кот.стимулирует и поддерживает поведенч.активность на опр.уровне. мотивы:осознанные(осн.роль) и не осознаваемые, формир.из потребностей(сост.нужды чела в опр.усл.жизни и деят-ти/материал.объектах)чела. Осн.хар-ки чел.потребностей:сила,периодичность возникновения и способ удовлетворения. Мотивац.сфера:широта(разнообразие потенц.круга предметов,кот.служат средством удовлетворения актуальной потребности),гибкость(подвижность связей,сущ.м\у разными уров-ми иерархической организации мотв.сферы),иерархизированность(одни мотивы-сильней и чаще,др-слабее и реже).Маслоу А.; Леонтьев А.-теория мотивац.сферы чела.1й год: интерес к ярким предметам,незнакомым вещам двигат.деят-ть познават.интересы дошк.-интерес к игре школьник-интерес к учению внешкольные интересы интересы соц-политич.плана познават.интересы.

110.Мотивированое поведение как характеристика личности.мотивац.поведение, как хар-ка личности. Мотивац.поведение зависит от таких факторов, как самооценка(зав.от общей направленности деят-ти чела). Сочетание жизненных неудач и спехов, преобладание одного над др постоянно формир-т самооценку личности. С самооцен личности тесно связан уровень притязаний( под ним понимается рез-тат,кот.субъект рассчитывает достичь в ходе своей деят-ти). Мотивы аффилиации(стремления к общению) и власти актуализируются и удовлетв-ся только в общении людей. Мотив аффиляции обычно проявл-ся как стремление чела наладить добрые, эмоционально роложит-ые взаимоотношения с людьми. Отношения м\у людьми построенные на основе аффиляции как правило взаимны. В качестве противопол-го мотиву аффиляции выступ-т мотив отвержения, проявл-ся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми людьми.Др весьма значите-м мотивом деят-ти личности явл-ся мотив власти. Он определяется как устойчивое и отчетливо выраженное стремление чела к иметь власть над др людьми.

111 Cпособн-ти —это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам,но обесп-ет их быстрое при¬обретение, закрепление и эффективное использ-ние на практике. В отеч псих экспериме-ые иссл-ия способн-ей чаще всего строятся на основе последнего подхода. В большинстве классиф-ций разл-ют в первую очередь природные, или естественные, способ-ти и специфически челов-е способ-ти, имеющие общественно-историческое происхождение. Под природными способн-ми понимают те, кот явл-ся общими для чела и животных, особенно высших. Например, восприятие, память. Специфически челов-е способн-ти принято разделять на общие и специальные. Общие – опред успехи чела в разл видах деят-ти. Память, речь, мыслит спос-ти, спос-ти, проявл в общении, взаимодействии с людьми. Специфич опред успехи чела в опред видах деят-ти. Музыкальные, технические, спортивные. Также принято разделять способн-ти на теорет-ие и практич-ие. Первые предопределяют склонность челка к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным практич-м Дей-ям. Сущес-ет также деление на учебные и творческие способ-ти. первые опред-т успешность обучения, усвоения челом знаний, умений и навыков, вторые определяют возмож¬ность открытий и изобретений, создания нового.Уровни разв.: задатки, способность, одаренность, талант, гениальность. Задатки - анатомо-физиолог-ие особен-ти НС, составляющие природную основу развития способностей. Напр, особ-ти разв разл-х анализаторов. развитие задатков — это социально обусловленный процесс, кот св с усл-ми воспитания и особенностями разв общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.Задатки неспецифичны. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для разви¬тия способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Актуальные реализуются в данный момент, потенциальные при изм соц условий. под способностями понимаются такие индивидуальные особенн-и, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо ви¬дов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств личности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. компонентами способн-ей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает челу возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Одарен-ть определяет только возможность достижения успеха в той или иной дея-ти, реализация же этой возможности опред-ся тем, в какой мере будут развиты соответствующие способ-ти и какие будут приобретены знания и навыки. Мастерство – способн-ть успешно заниматься производительной дея-ю. под талантом понимают высокий уровень развития специальных способн-й (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в дея-ти. Деят-ть талантливого чела отлич принципиальной новизной, оригинальностью подхода. талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Высший уровень развития способн-ей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало.

112.Теории и концепции способностей. Есть конечно же много разных концепций и теорий. 1 связь способностей с массой мозга. Не подтвердилась. С идеей наследования спос-тей связано и учение Франца Галля, получившее название френология. Френологи пытались проследить зависимость психич-ких особен-ей чела от наружной формы черепа. идея в том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из кот локализована определенная способн-ть чела. Гальтон – связывал разв способн с эволюционной теорией Дарвина. Типа надо выделять особо развитых людей. Гальвеций провозгасил в 18 веке, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого чела можно сформировать любые способн-ти. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способн-ти определ-ся прежде всего той программой интеллектуальной деят-ти, которая была сформирована у чела в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» одаренных детей. В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие видные ученые, как Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, А. Н. Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризовать так: способности человека по своей природе биосоциальны. Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы чела в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность общества в той или иной деятельности, особенности системы образования и др.

113.Основные этапы формирования способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих челов-х способн-ей это развитие начинается с рождения чела и, если он продолжает заниматься теми видами деят-ти, в кот соответствующие способности разв-ся, не прекращается до конца жизни.1) созревание необходимых для способности органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры ГМ. В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. 2)Затем развитие спец-ых способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей по¬могают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. что не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деят-, кот заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной ближайшего развития. Деят-ть, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо метшей степени спо¬собствует развитию способностей.Разв зависит от воспитания, но не только.Также особенности макросреды, т.е.особ-ти общества.напр уровень раззв сферы образования.В развитии способностей условно можно выделить неск. этапов. Первичный этап в разв. любой спо-ти связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с форми-ием на их основе нужных функциональных органов(от рожд.до 6 л.).На данном этапе происх. совершение всех анализаторов и дифференц.отдельн.зон коры и это способств.форм.общих способн.,что способств. форм спец. способн.(на их разв.оказ. влиян.игры,учебная,труд.деят-ть) Наибол. способ.разв.способн.творч.деят-ть.Если выполняем.деят-ть на пределе возможн.ребенка, то тона ведет за собой разв.его способн.,реализуя то, что Л.С.Выгодский назвал зоной ближ. развития.Так же разв.способн.зависят от особен.семейн.воспитан.(+забота о раз. способн.детей) и макросреда(особенности общества в котором род. чел)+соверш.сис-мы образов. и сист.проф.ориент.