14 Понятие о пед системе. Хар-ка особенностей и компонентов

Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Особенностью современной педагогической науки является всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, с учетом широкого круга как внутренних отношений, так и внешних сопряженных систем.В системном рассмотрении объект (явление, процесс, отношения) воспринимается не как сумма частей, а как нечто целое. Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо– и микроуровнях. На макроуровне – это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. д.На мезоуровне – это деятельность учебных заведений, детских организаций и других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели.На микроуровне – это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.Компоненты педагогической системы:– деятельность учителей и учащихся;– управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач; – педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы). Закономерностью педагогической системы являются связь между ее компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность педагогических задач. Факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося, являются окружающей средой педагогической системы. Функционирование педагогической системы предполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности. Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека. Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних учреждениях по месту жительства и т.д. Основополагающей системой является педагогический процесс. Пед процесс- это процесс в кот соц опыт переплавляетс я в кач-ва личности или взаимод-е воспитателя и воспитанника направален на достижение задач и целей. (обучение воспитание развитие) структура (совокупность компонентов) 1)цель- идеальное предвид результатов д-ти: нормативные (гос-во) педагогические(школа) учителей и учащихся2) принципы-основополаг требования предъявл к процессу. –природосообразности – гуманизма – целостности – демократизма –культуросообразности – единство д-й школы, семьи и окр срелы 3) содержание 4) методы 5) средства (слово,образ)6) формы обучения: урок, факультатив, экскурсия. Формы воспитания: класс.час диспут. Движ силы противоречия между:1) требованиями жизни и ур-ем готовности детей участвовать в общественной жизни 2) между неогранич возможностями заложен в человеке и воз-тью их реализации 3) между стремление ребенка к участию в общ жизни и недостатос опытом для этого участия. ПЕД ПРОЦЕСС ЕДИН

15 воспитание как компонент целостного педагогического процесса, его особенности. Структура воспитательного процесса. Воспитание в шир смысле это и обучение и воспитание и развитие в узком смысле это целенаправл формирование личности. Воспитание- специфически организованное, управляемое, контролир взаимодействие воспитателя и воспитанников конечной целью которого явл формирование нужной и полезной обществу личности. Механизмы воспитания суть: внеш воздействие воспитателя на ребенка переходит во внутр (сознание ребенка) и находит свое выражение преломляясь через призму личности ребенка, уровень его воспитанности. Цель воспитания носит исторический хар-р и меняется с изменением времени. Идеальная цель-формирование гармонически развитой личности. Всесторон развитие предполагает дифферен-ю на составляющ или направления воспитания, кот определ его содержание : умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, экологическое, эстетическое воспитание. Особенности воспитания: 1) целенаправленность 2) многофакторность (школа, семья, СМИ) 3) процесс длительный и непрерывный 4) сложный 5) комплексность ( кач-ва личности формир сразу в комплексе а не поочередно) 6) отдаленность результатов от момента непосредственного воспит-го воздействия 7) неодинаковость результатов воспитательного возд-я 8) воспитание- искусство, зависит от ур-ня воспитания учителя 9) двусторонность ( воспитатель <-> воспитуемый) 10) носит исторический характер, меняет с изменением общества. Движ силы: противоречия 1) между задачами воспитания и налич. ур-нь воспитанности. 2) между общественной моралью и опытом и инд опытом ребенка 3) между коллективными формами воспитания и инд хар-ом овладения ими 4) знанием норм и правил поведения в обществе и сформирован соответ умений и навыков поведения 5) между нравст идеалами личности и реальным поведением человека 6) между неупорядочн влиянием соц среды и целенаправленной д-ти воспитателя. Структура пр воспитания: 1- овладение знаниями -> 2- формирование отношения к ним -> 3 формирование убеждений (все вместе-> поведение или деятельность) критерии воспитанности- знания, эмоц-волевой аспект( чув-ва убеждения) деятельностно практический критерий. Самовоспитание- сознательная самоуправляемая д-ть возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой. Этапы: 1)самоанализ 2) постановка цели самосовершенствования 3) разработка программы 4) самоконтроль за выполнением. Методы : самопобуждение, самовнушение, самоприказ, самопринуждение. Перевоспитание- перестройка, исправление сложивш взглядов суждений и способов поведения, препятствующих формированию личности.

16 законы, принципы и правила воспитания. Характеристика основных принципов воспитания. Закономерности- общие устойчивые и повторяющиеся при опр условиях(!) взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности явл законами. 1) зависимость воспитания, как особой сферы жизнид-ти людей от совокупн объек и субъективн факторов общественной среды. Объектив факторы: соц среда, общественные явления и процессы, кот происходят в обществе и гос устройство субъектив : сознательная активная идеологическая д-ть по формированию мировоззрения(семья, среда, школа) 2) единство и взаимосвязь воспитания и развития личности. Воспитание ведет за собой развитие, кот выражается в качеств изменении псих развития(д-ти) человека 3)чем целесообразнее организ полезная д-ть воспитанников, чем разумнее строится их общение , тем эффективнее протекает воспит процесс. 4)закон-ая связь между воспит-м воздействием и активн д-ть самих воспитанников. Воспитывая развивай, развивая воспитывай! Принципы- осн требования, кот выраж осн требования к содержанию и методам воспитания. Правила- руководство по реализации принципов. Функции принципов: 1)определяют технологию воспит процесса 2) обеспечивают оптимизацию восп пр 3) регулируют разрешение противоречий восп пр 4)позволяют устанавливать деловые и гуманные отношения с воспитанниками и избегать конфликтов. 1принцип- целенаправленного воспитания предусматривает наличие у педагога представлений об идеальной модели личности. Правила: сверять свои д-я с целью воспитания, конкретизировать цель в конкретном деле, выбирать методы и ср-ва адекватные цели, добиваться осознания цели каждым воспитанником. 2 принцип- взаимосвязь восп-я с обществ процессами предусматривает вкл детей в систему соц отношений. Правила:знакомит воспитанников с тенденциями развития общества, теор вопросы подкреплять факторами из окр жизни, последовательное включение школьников в д-ть по совершенствованию окр действит-ти 3принцип- целостности процесса воспитания: исп всех возможностей воспит процесса для разносторон развития личности. Обучая воспитывай воспитывая обучай. Личность формируется целостно а не по частям. 4пр- непрерывности воспитания постоянное сотрудничество воспитателя и воспитанников, систематичность и последовательность процесса воспитания. Правила: охватывать всех школьников в урочное и неурочное время, планируйте этапы воспит работы в логической последовательности. 5пр- сотрудничество педагогов и воспитанников предполагает построение пед процесса как сотворчество воспитанников и воспитателя. Правила: строй свои отношения с воспитанниками на основе взаимного доверия, не навязывай своего мнения, поддерживай полезные начинания школьников, рассматривай школьников как союзников. 6пр- воспитание личности в коллективе. Коллектив явл одним из ср-в формирования личности правила: добиваться чтобы цель коллектива была общественно и личностно значимой для каждого, помочь каждому найти свое место в коллективе, не допустить духовного диктата над личностью, поощрять дружеские объединения в рамках коллектива, развивать традиции коллектива, формировать здоровое общественное мнение в кол-ве. 7пр- опора на положительное в личности воспитанника. Правила: внимательно относится даже к малозаметным росткам хорошего и развивать их, побуждать к самосовершенствованию, учить ценить достоинства других, помочь поверить в собственные силы. 8пр- взаимосвязь уважения и требовательности к личности,сочетание положит оценки школьника с заботой о его развитии правила: никогда не унижать и не предираться, будьте тактичными 9пр- учет возрастных и инд особенностей детей правила: уметь диагностировать и знать реальный ур-нь воспит-ти, выявл и устранять приничы мешающие достижению цели, сочетать воспитание и самовоспитание, развивать инициативу и самостоятельность. +пр природосообразности( ян амос коменсикй) +пр культуросообразности( фридрих дистервег) +пр гуманизма (ж.ж руссо, толстой и др.)Закон- объективно существующ, устойчивое, существенное повторяющ связь явлений и пед процессов хар-ая их развитие. Бесспорные законы педагогики: 1) зн соц обусловлен целей, содержания, методов обучения (раскрыв влияние общ отнош соц строя на обучение и воспитание) 2)з-н воспитывающего и развивающ обучения 3) з-н обусловленности обучения и воспитания хар-ом д-ти учащихся (раскрыв соотношение между педагогич рук-ом, способами организации обучения и результатами) 4) з-н целостности и единства пед процесса 5)единство теории и практики

17 Методы воспитания в современной школе, их хар-ка. Условия эффективного использования методов учителем

Метод – путь способ достижения цели. Исходит из двустороннего хар-ра воспитания. Это способ взаимод-я воспитателя и воспитанника, направленный на достижение воспитательных задач. Это идеальная модель совместной деятельности воспит-я и воспит-ка. Методы регламентируются через приемы. Прием – часть метода по регламентации того или иного восп-го метода. Средства воспитания: слово (живое, печатное), образ (учителя, наглядность), деят-ть (учебная, трудовая, игровая, общения). По логике мысл восп процесса методы бывают(деляться) :Методы форм-е создание (убеждение, внушение, м проблемной ситуации), поведения (инструкции, упр-я, пример), стимул-я (пед требования, поощрение), корекции (наказание, критика, взрыв). Убеждение – способ словесного комплексного возд-я на разум, чувства, волю воспитанника путем рассуждений, док-в… Формы: беседа, рассказ, диспут, кол-е чтение. Условия эф применения: личная убежденность и гуманность учителя, доверительный такт, эрудиция, единство теории и практики. Внушение – бездок-е изложение информации. Прямое(приказ),косвенное(намек), самовнушение. Внушить проще когда испуган,возбужден удивлен.. осн условия: нравствен направленность, учеь степени внушаемости, довер-е отношение. М. проблемной ситуации – сит-я выбора правильных решений путем моделирования человеческих отношений. ( аналитический сит-ии, оценочные, прогностические,альтернативные) условия: соответ ситуации, конкретным задачам, доверительный такт учителя. Инструктаж- способ проектир результата и процесса предстоящ д-ти и поведения, сочетающий объяснение с показом образца поведение условия: осознание учениками смысла д-ти уяснение задач предстоящей д-ти ясность четкость указаний. Упражнение- способ организации д-ти предусматр многократ соверш опр действий и поступков на основе осознания нравственных норм с целью выработки качеств личности, привычек поведения. Формы: поручение, организация положительных поступков.условия: желание воспитанника стать лучше, четкий образ конечного результата, систематичность, последовательность, постепенность. Пример- формирующ сознание ищет точку опоры в реальных живых конкретных образах, способ подражательности но не копирования, а формирование соц-нравст ценности поведения. Виды: образ учителя, родителей+ словесн обобщенный образ. Условия: привлекательность образа его реалистичность, ненавязчивость примера. Пед требование- способ четкого и однопланового указания воспитаннику или коллективу что и как надо делать. Виды: прямое(указание, приказ) косвенное (совет, просьба, рекомендация) этапы: 1)оценка пед сит-ии 2) выбор требования 3) проверка исполнения, учет результатов. Условия: уважение к личности воспитанника, учитывать степень зрелости коллектива, четкость и ясность требований, доведение до конца. Поощрение- способ выражения общественно положит оценки д-ти, признание заслуг. Формы: похвала, одобрение, предоставление особых прав .условия: опора на коллективное мнение, объективность, гласность, соблюдение меры. М.критики – осуждение поступков. Формы: прямая( наказание, порицание) косвенное (юмор, ирония, сатира) условия: осознание своей вины, уважение к личности, учет его зрелости, тактичность и мера. Наказание- способ торможения негативн проявл личности с помощью отриц оценки ее поступков. Формы: словесная(замечания, укор) наказании по логике естественных последствий, огрничение в правах в кол-ве, наложение доп обязанностей. Условия:обоснование вины, опора на мнение кол-ва, не грубить, без телечных наказаний. М.взрыва- способ взорвать ложную позицию ученика, доведение конфликта до предела. Условия: уваж отношение и учет псих особен ученика, опора на общественное мнение. Условия эффект метода: учитывать цели, условия, ур-нь воспитанности детей, ур-нь сформир-ти кол-ва, возр и инд особ детей, ожидание последствий.