6 Современный школьник и особенности пед работы с ним

Совр шк-к- неоднород соц демографич группа вкл учеников разн пола и возраста живущ в селе, неб городах, круп центрах, имеющ различные ценностные ориентиры, интересы и потребности. Портрет СШ: 1) свободомысл, обострен чув-во собственного достоинства в школе и дет саду.2) с од ст стремление к знаниям и отсутствие установки на напряж серьезную работу с другой. Область интересов –комп игра –совр музыка –спорт –техника –ис-во. Духовные интересы –ТВ комп гуляки музыка. Негативные последствия соц расслоения приводит к ухудшению соц условий жизни детей. 3) отсутствие четкой идеалогии, политики в обл детей и подростков. Растут неформальные организации. Одна из причин: проблемы в семье и школе, когда родителям нет дела до детей, а они не могут самореализоваться в школе. Псих и соц незащищен и зависимость вызыв у школьников состояние возбуждение- агрессия, либо они самоизолируются от окр среды. 4 группы детей –неуспевающие –десорганизаторы –ленивые –псих недоразвитые. Среди детей проявл все же большое кол-во одаренных. Методы работы со школьниками 1) в условиях гуманизации и демократ от учителей требуется проф поведение осн на уважении доверии сотрудничестве признании свободы и достоинства учеников 2) инд подход с учетом способностей школьников 3)развитие личностных хар-к школьников стимулирование позитивного поведения развитие адективных механизмов 4) терпеливое доброжелательное отношение помощь в самовоспитании 5) школьная социализация закл в формир ребенка как члена общества ориентирована на соответ соц культуры. от взаимодействия школьников и семьи зависит ур-нь воспитанности. Формы взаимодействия: взаимопонимание, взвлияние, взинформирование, совместная д-ть.

7 Характеристика особенностей младших школьников. Специфика работа с учениками млад школьников.

Анатомо физиолог особенности- 1)пропорцион увеличение роста и веса интенсивное физ развитие 2) мышечн волокна и сердце развиты слабо, а диаметр кровен сосудов велик, что облегчает работу сердца 3) увелич вес мозга, развив его функции, процесс торможения, хотя возбудимость велика. Психолого-пед особенности: поступление в школу это нов в жизни ребенка. Движ силой развития- противоречия между поставл требованиями предъявл учителем и наличн ур-нем развития школьника. Особенности поведения- 1) импульсивность(гл причины- слабость волевой. И потребность в разрядке) 2) не умение длительно преследовать поставленную цель. 3) капризность и упрямство(следствие неправильн семейного воспитания)4)отзывчивость, любознательность, склонность к подражательство. 5) эмоц неустойчивость, откровенное выражение чув-в 6) податливость, внушаемость не оспаримым авторитетом явл учитель. 7) застенчивость, замкнутость (следствие слабой нерв системы) 8) земедлен реакции, быстрое переключение д-ти – след-е малой подвижности нервных процессов. Вед д-ть –учение, игра уходит на 2-ой план. Позиция учителя- заботливая мать, нянька.

8 психолого-педагогические особенности подростков и их учет в воспитательном процессе.

10-15 лет. Полуребенок-полувзрослый. Период трудный для ребенка и для окр. Анатомо-физ особенности- нескладность, начало полового созревания (9-11-д 12-13-м) , ускоренно физ и псих развитие, усил д-ти щит железы-> повышен раздраж-ть и возбудимость, развитие мозга создает предпосылки для абстрактного мышления. Движ силы –противоречия между нов потребностями и воз-ти их удовлетворения. И между сложив формами общения с окр-ми и нов интеллект нравст возможностями. Психолого-педагог особенности: центр новообразованием явл – чув-во взрослости т.е. осознание себя взрослым человеком, требует относится к себе как к взрослому. – фор-е самосознания интерес к себе как к личности. - выделение образца нравств идеала. В этот период возрастает авторитет подростков. Авторитет родителей и учителей снижается. Проявл как защитная реакция подросток не любит приказов и покровительственного тона. Позиция учителя- организатор интересных дел. Путь влияния- сплочение кол-ва и здоровое общение.

9 возрастные особенности старшеклассников и их учет в воспитательном процессе.

15-18 лет –заключ этап. Анатомо-физ: завершение телесной конструкции , заканчивается половое созревание, выравнивается несоответствие сосудов и сердца, усиленное развитие коры головного мозга. Движ силой явл противоречие между повышенными требованиями со стороны общества и школьн коллективом. Псих-пед особенности: устремленность к буд яркой интересной содержательной жизни которой он ждет после школы, развитие самосознания и потребность оценить себя, осознать, становление мировоззрения, адекват оценка своих достоинств и недостатков, потребность к самоутверждению, выраж своей индивидуальности, потребность понимания, сопереживания, сочувствия, потребность в общении, потребность в уединении, проигр ролей в ситуациях, играх, грезах, созд воображением. Самоопределение как в буд так и в наст. Позиция педагога. Возрастает роль родителей и педагогов. Их они могут стать для юнца идеалом, большую роль тут играет личный пример.

10 изучение личности учащихся и ученического коллектива. Цели задачи и требования к организации этой работы. Характеристика методов.

Неэкспериментальные

Экспериментальные

Диагностические

формирующие

коллектив- группа людей объединен общественнозначимой целью и совместной деятельностью по достижению поставл цели. отличающееся рядом важных признаков. 1 Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства. 2Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.3 Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).4 Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.5 равные права особенности уч кол-ва: сплоченность, защищенность, взаимопомощь, бескорыстие, доброжелательность, критика и самокритика. Коллектив и личность (предъявл требований, общение, социализация, стимул к развитию, интеризация-внеш во внутр, самовыражение, самоутверждение, общественное мнение, торможение(!) эмоц фон, психологический климат) кол-в создает условия для социализации личности и явл моделью совр общества, предлагая опред соц роли, развивая адаптивность школьников именно в коллективе школьник может выразить себя. Длит время в обществе была концепция что личность может развиваться только в кол-ве. В современном обществе есть 3 модели развития отношений между Л и К. 1)конформизм (личность подчинается) 2) Л и К находятся в оптимальных отношениях. 3)Л подчиняет себе кол-в (нонкомформизм) еще варианты: -К отвергает личность – Л отвергает коллектив – сосуществование Л и К. Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (A. T. Куракин). Так же1) использования комплекса педагогических воздействий на коллектив; 2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни; 3) создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов; 4) расширения функций ученического самоуправления; 5) объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила: 1Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. 2Коллектив - динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.3Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний - важнейшая обязанность классного руководителя.4Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.5Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. 6Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.7Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. 8Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).9Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в. благоприятном, а в другом - в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

11 Роль семьи в воспитании детей. Взаимодействие семьи и школы в пед процессе. Основные задачи, содержание и формы работы школы с семьями учащихся Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения: 1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть. 2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию. 3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Цели и задачи работы с родителями: 1) установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся. 2) Изучение воспитательных возможностей семей. 3) Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи. 4)Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры. 4) Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.5) Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

12 педагогика как наука. Основные категории и предметы педагогики. Методология педагогики. Основы научно-педагогического исследования.

Педагогика- ис-во вести ребенка по жизни, обучать, воспитывать. Позднее наука об обучении и воспитании. Педагогика-наука о воспитании человека(образование, обучение, развитие) наука сравнительно молодая. Источники пед.мысли: -философия- опыт, практика педагогов –опыт учителей, обобщенный и закрепленный в трудах. Предмет педагогики- воспит деятельность, осуществляющ в учебно-воспит. Учреждениях. Объект – формирующ личность школьника. Основные задачи 1) развитие закономерностей в облобучения, воспитании, образования 2)изучение и обобщение практического опыта пед д-ти 3) разработка новых методов ср-в форм обучения, воспитания, управления образовательными процессами.4) прогнозирование образования на ближ и отдаленное будущее 5) внедрение результатов исслед-й в практику 6) разработка теор и методологических основ иновацион процессов. Категории: осн. Пед понятия, выражающ научное обобщение. : образование, воспитание, обучение, принципы, методы, формы обучения. Пел разделы: -дидиактика(теория обучения) – теория воспитания. По признаку возраста объекта исследования различают: -преддошкольную- дошкольную –пед. Школьника –пед-ка взрослых. Цель: 1)индивидуальные 2) общие( определ обществом государством) – например- формирование гармонично развитой личности. Главное стремление в том, чтобы цели общества и индивидуальные совпадали. Методолгоя всех наук явл философия(основа) Н.П- учение о принципах методах формах и процедурах познания и преобраз пед. Действит-ти. Задачи 1) определение, уточнение предмета пед-ки и ее места среди других наук. 2) уст принц и методов добыв знаний и пед. Действит-ти 3) определение направл и развитие пед теории 4) выявл путей взаимодействия науки и практики, осно способов внедрения достиж науки в пед практику 5) анализ зарубуж пед концепций. Иерархия методологий. 1) обще научная методолгоя 2) частично научная (методолгия пед-ки)3)предметно- тематическая (дидактика) 1(!) всеобщ- материалист методология диалектика кот утверждает что мир материален объективен познаваем. 1)Мет-ю ф-ю выполняют:законы диалектики( з-н едиства и борьбы противоположностей,з-н отрицание (развитие по спирали) з-н перехода колич в качест 2) диалектический метод познания( люб явление рассматривается во взаимосвязиизмен и развитий на основе принципа историзма) 3) теория познании- гносеология 4) теория отражения ( субъективные образы объективного мира) 5) учение о ценностях – аксиология 2(!) ->система пед знаний(что изучать?) –предмет педагогики- категории педагогики- состав и функции- взаимодействие с др науками

->процесс науч исслед (как изучать?) – осн направл и перспективы развития педагогики- методы науч-педагог исследования и их взаимосвязь- эмперический и теоретический уровни пед исслед-я

->процесс использования пед знаний- конкретизация цели и задач воспитания- разработка законов принципов и содержания ворм и методов.

3(!)методология дидактики В дидактике наиболее адекватным уровню ее теоретического развития  является определение методологии как учения о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической деятельности. Логика пед.исслед-я 1) на основе знаний и изучен лит-ры определ проблема, доказывается ее актуальность.2) на основе результатов 2 строится гипотеза3) разрабатывается методика проверки истинности или ложности гипотезы 4) осуществ наблюдения, эксперименты(гипотеза может уточняться, совершенствоваться, пресматриваться) 5) обработка результатов, формулировка вывода. Самое главное внедрениерезультатов в практику (пути внедрения: газеты, конференции, учебники) требования : -изучать всесторонне –изучать явление в развитии, движении –изучать конкретное в целом – изучать явл с т.з. историчности. Методы пед исследования: группы: 1)пассивные ( набл кол и кач анализ) 2) активные (анкетир тести социометр) время: 1) одномоментные (анкеты) 2) длительные место: 1) школьные 2) лабораторные задачи: 1) экспериментальные (наблюдение) 2) диагностические. Наблюдение- метод длит целенапр псих-го описания псих особенностей, проявляющ в д-ти и поведении учащихся на основе их непосредствен восприятия. «+» естественность системность «-»трудоемкость и влияние случ факторов. Анкеты- по содержанию : открытее/ закрытые. Требования- лаконичность, четкость, ясность «+» массовость, легкая обработка, большой объем сбора информации. «-» не учитывается понимание вопроса школьником. Беседа- метод устан в ходе общения псих особенностей, позволяет получить интересующую вас информацию с помощью заранее подготовлен вопросов. Требования: вопросы не прямые а косвенные. Время не более 40 минут. «+» можно задать доп вопрос и наблюдать реакцию. «-» неискрен ответы. Тестирование- колич диагностич метод, использ небольш стандартные задания теста. «+» простота, возможность быстро и точно получить результат «-» нужна спец подготовка к применению дан метода. Эксперимент- спец организован проверки науч предположения позволяющ еще и объяснить псих явления. Виды: 1) естественный (ребенок не курсе) 2) моделирующийся (ученик воспроизводит ту или иную реальную деятельность) «+» можно следить за ходом, повторить явление «-» исследователь активно вмешивается в процесс тем самым может повлиять на результаты. Метод шкалирования- диагностич измерение при осущ кот с помощью числ систем моделируется процесс. Шкалы: 1- оценочные(быллы) 2- ранжирования ( 1-й,2 –й) 3- социо-метрические. Социо-метрия- мет изуч взаимоотнош для выявления неформальн лидерства или межлич отношений.

13 системный, личностный, деятельностный подходы в педагогике.

Система- совокупность элементов, взаимосвязанных между собой так, что возникает целостное единство. Особенности: 1) целостность(единство и взаимосвязь компонентов) единство обучения и воспитания/ единство целей содержания, принципов, методов обучения. 2) структуроность( последованность и взаимосвязь компонентов. 3) взаимосвязь системы и среды 4) иерархичность (разбросанность разнонапрвленность) каждый элемент может рассматриваться как система или подсистема в целом. (классно-урочная система) 5) множество моделей, кажд из кто может описываться как отдельный компонент. Есть единая система но еще есть и развивающ обучение. Система обучения ->обучающая ->воспитывающая ->развивающая Личностный подход.личность- совокуп обществ отношений соц аспект человека. ЛП к воспитанию определен исключит статуса и роли субъекта и объекта деятельности. ЛП предполагает :опора на личностные качества ребенка. Принцип ЛП в воспитании требует чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал инд особенности темперамент черты характера взгляды и привычки воспитанника 2) уметь диагностировать и знать различн уровень сформированности мотивов интересов, установок и жизнен планов ребенка 3) постоянно привлекать к деятельность пассивной и постоянно усложняющейся для прогрессирования развития личности 4) своевременное выявление и устан причины кот могут появл и помешать достижению цели. 5)max опираться на собствен активность личности 6) сочетать самовоспитание и воспитание, развивать самостоятельность. Для реалицазии ЛП учителю необходимо знать ур-нь подготовки ученика, особенности мышления, темп продвижения в обучении, вопросы должня быть ориентированы на каждого в конце обязательно подводятся итоги. Деятельностный подход личность формируется в деятельности и общении (пед аксиома) поэтому для личности д-ть явл основным средством и условием развития личности. Д-ть- это специфическая форма активности личности направл на познание и творческ познание мира и самого себя, условий своей жизнедеятельности. Виды: игра, учение, труд, общение. Для полноцен развития треб система д-ть удовлет потребностям человека. Виды: общественная, спортивная, художественная, познавательная, техническая, ремесленечнская, гедоническа( хобби, получ удовольствия)

Деятельность бывает активная (выполняется с желанием) и пассивная( по необходимости)