15.Наблюдение как один из основных методов сPs.

Создание научной психологии в середине 19в. началось с разработки методов исследования, позволяющих добывать объективные факты, на основе которых может строиться научная теория. Метод – сп-б иссл-я/ позн-я. Он задаёт сп-б позн. отн-я иссл-ля к изучаемому пр-ту и опр-ет стр-ру иссл-я. М-д не огранич-ся к.-то конкр. предм. обл-тью, один и тот же м-д м.б. применен для изуч-я соверш-о разн. психич. пр-сов при разн. поним-и психол. реал-ти.

Н.- это один из осн-ых эмпирических м-ов Ps иссл-ия, сост-ий в преднамеренном систем-ом и целен-ом воспр. Ψ явл-ий с Ц. изуч-ия их специф-их измен-ий в опред-ых усл-ях и устан-ие смысла этих явл-ий, к-ый непосредственно не дан.

Наиболее важной харак-ой явл-ся невмеш-тво исслед-ля в естест-ые формы прояв-ия изуч-й им Ps реальности.

Характер-ки: 1. опосред-ть Н. позн-ыми целями(позн. Ц. ведут к селекции пред-го сод-я, что набл-ть и что счит-ть набл-имся факт-ом. Это зад-ёт треб-я к спос-ам Н. и к отчёту); 2. актив-ть наблюдателя в организации пр-са Н.(фиксац-я дан-ых, получ-ых путём Н.); 3. включ-ть наблюдателя в интерп-цию набл-мых фактов (научных и Ps), что м. набл-ть и какой связи нах-ся набл-ое с ненабл-ой Ψреальн-ью.

Класс-ия видов Ps Н.: 1) в завис-ти от Ц. иссл-ия: свободное Н. (когда практически не сущ-ет огран-ий относит-но того, что и когда наблюдать); целенапр-ое Н. (чётко определены цели и способы отчёта Н.);

2) в зав-ти от ед-ц описания: систематическое Н. (предполагает: соответствие прогр-ы Н. целям иссл-ия; выдел-ие параметров О., к-ый нужно описать; выбор Я. описания наблюд-ых фактов и способов их фиксации; выработку теоретической интерпретации наблюд-ых явл-ий); несистематическое Н.;

3) в отн-ии проверки гипотез: эвристическое Н. (напр-о на проверку гипотез); неэвристическое (не связано с проверкой гипотез, такое Н. как способ сбора данных прим-ся на нач-ых этапах иссл-ия и явл-ся основой для построения научно-исслед-их гипотез);

4) в завис-ти от позиции наблюдателя: внешнее Н. (наблюдатель отделён от О., к-ый изучает); включённое (иссл-ль явл-ся членом набл-ой им гр-ы людей);

5) в завис-ти от организации Н.: полевое (проводится в усл-ях естест-ых для набл-ого S, отсутствия вмеш-ва со стороны наблюдателя); лабораторное (пров-ся в искусственно созданных усл-ях); спровоцированное в естественных условиях (приближено к форме естественного Н.).

Этапы Н.:

1.подготовка (составл-ие представлений о предмете и О, Н., выбор методики Н.); 2.этап разработка схемы Н./конкр-ого плана (выбор техник Н., для уточнения плана проводится предвар-ый сеанс Н.); 3. проведение Н. (получ-ие эмпир-ого материала, рез-ом явл-ся протокол, в к-ом фикс-ются набл-ые события); 4. обработка и интерпретация рез-ов Н.

Данные Н. обычно фиксируются в форме: 1)отдельных записей или заметок; 2) дневник Н. (прим-ся при лонгитюдном Н., записи ведутся в своб-ой ф.: 3 формы - истолковательная (набл-тель высказ-ет свои суждения с Ц. истолковать Ps знач-ие набл-ых фактов); обобщающе-описательная (запись в словесно обобщённой форме, схематизированная); фотографическая (фиксация каждого элемента поведения)). 3) протокол Н.: сплошной – отраж-ся все набл-ые события, указывается время; выборочный – фиксир-ие событий в хронологическом порядке, но не все, а те которые интересуют иссл-ля. Табл-ца фикс-ии дан-х Н. упрощ-т и пр-с записи и возм-ть рекон-ии преобр-я набл-ся событий т.к. дан-е в табл.сразу пред-ы в стр-й ф.

Специфика метода наблюдения в специальной психологии заключается в том, что этот метод часто становится основным (если ребёнок в силу имеющегося нарушения недоступен процедуре эксперимента) или даже единственным. Применение наблюдения в специальной психологии осложнено тем, что любая форма психического развития делает поведение ребёнка психологически «непрозрачным», непонятным. К наблюдению в специальной психологии предъявляются следующие требования: планирование, систематичность, регистрируемость, а т.ж. этические требования, продиктованные спецификой психической жизнедеятельности человека. Ценность Н.: 1)пассив-ое Н.-даёт свед-я о естест-ом повед. реб-ка. Псих-г в ходе Н. видит реб-ка как целос-ю Л. и м. зафиксир-ть особ-ти взаимоот-я реб-ка с др. людьми и со взр-ми. 2)актив-е-даёт инф-ю о реак-и реб-ка при вып-ии спец. зад-й; позв-т совмещ-ть изуч-е реб-ка с его обуч. и В.; рез-ты Н. пом-т разр-ть целен-ю прог-у обуч. реб-ка, опред-ть темп его ↑, возм-ти этого реб-ка; за небольш-й пром-к врем-и м. изуч-ть особ-ти↑ и возм-ти.

18. Орг-я и содерж-е спец психол помощи.

Спец пс-я – пс-я особых сост, возн-х преимущ-но в детск и подр возр под влиянием различн групп ф-ров и проявл-ся в выражен-м своеобр-и психосоц разв-я реб, затрудн-х его соц-псих адаптац, включ-е его в образ-е пр-во, дальнейш профопред-е. В центре вним спец пси-га дети и подр с различн откл в псих разв-и. Спец Пс очень тесно переплет-ся с кор педаг. Осн цель спец псих сопров-я в си-ме обр-я явл-ся выявл-е, устран-е и предотвращ-е дисбаланса м-у проц об-я и разв-я дет с недост-ми психофиз-го разв-я и их возм-ми, а т.ж. содейст-е педаг в созд-и благоприят усл-й для кор-и имеющ-ся нар-й психики и для благополучн соц-псих адаптац, обеспеч-х псих благополучие дет, их род, педаг и др участ-в пед проц. Спец псих-я как напр-е науки и практи нтенсивно развив-ся область, стоящая на стыке гуманит, естеств наук и пед-ки.

В своей Д психол служба руковод-ся международн актами в обл-ти защиты прав детей, законом РФ «Об обр-и», федеральными законами, указами и распоряжениями правит-ва РФ, решениями соот-х орг упр-я образ-м и настоящими полож-ми.

З-н РФ «Об обр-и»: любой чел имеет право на обр-ерагламентир-ся д образ-х учр-й, в т.ч. спец школ. «Конвенция о правах реб» - пропис-ся права реб, в т.ч. и детей с нар-ми (напр право на получ-е обр-я, на получ-е мед пом и т.д.)

Решение правит-ва РФ и орг обр-я – регулир-т Д пс-га в соот-и с нов зак-ми.

Полож-я о психол службе: права, обяз-ти, напр-я пс-га в обр-и, доп-я о специфике кор службы, о необх-ти сопровожд-я дет на протяж-и всего шк об-я.

Нормат-я база: 1) Инструктивное письмо Мин обр-я РФ «Об использ-и раб времени пед-пс-га в образ-м учр-и». Нагрузка пс-га в обр-м учр-и сост-т 36 ч в нед. 2) Письмо «О привед-и в соот-е с законом РФ психол пом и гарантии прав граждан при ее оказ-и» напр на ПМПК, соц обеспеч-е. 3) Письмо «О перечне видов кор образ учр-й» 4) Письмо «О специф Д спец кор образ-го учр-я 1-8 вида»

Напр-я Д пс-га в спец учр-и: 1)Психодиаг-ка: цели – выявл-е откл-й психич\психофиз разв-я, кот мог быть прич труд-тей восп-образ-го плана, труд-тей первичн хар-ра, 2)контроль за динамикой и успеш-ю применяемых ср-в кор и компенсац. 3)выявл-е личн особ-й, затруд-х соц адапт-ю. Но главн цель-из-е реб, опред-е прич нар-я, нахожд-е путей кор. Значит диагн напр-е имеет тесн связь не только с различн спец-ми, участ-ми восп-образ проц, но и выход на др напр-я раб:кор-развив-е, конс-е, психопросвещ-е. Она необх-ма для сост-я портрета кл-та, опред-я путей помощи, выбора ср-в и форм сопр-я. Этапы: поступ-е запроса, его переформулир-к, подбор методик, провед-е, интерприт-я данных, закл-е, рекоменд-и, прогноз. Провод-ся не только с детьми, но и с род и учит-ми. Проходит в неск этапов: поступ-е запроса, переформкл-ка запроса, подбор батареи методик, процедура обсл-я, интерпритация рез-тов, постан-ка диагноза, рекомендации.

2) кор-разв раб: комплекс псих-пед методов, напр-х на ликвид-ю недост-в в псих разв. Задачи: 1)кор-я откл-й в псих разв-и на основе созд-я оптим возм-й и усл-й для разв-я Л и ин треб в усл-х дизонт-за, 2)профил-ка усугубл-я и осложн-я негат тенденц Л и инт разв-я.Может провод в инд, гр и смешан-й форме. Принц: развития, опора на ЗБР, ед-ва диаг-ки и кор, сист-ти, нормат-ти. 3) профил раб: психолог на основе своего знан и опыта проводит раб по предупрежд-ю возм-го неблагополучия\усугуб-я имеющ-ся нар-й разв-я и форм-я вторичн откл-й. Инициатива исходит от самого психолога. Задачи: контроль за соблюд-м в учрежд-и психол усл-й раб, созд-е благоприятн психол климата, предупрежд-е возникших откл-й в связи с переходом детей на нов ур-нь об-я. 3ур-ня: первичная – сохран-е оптим усл-й об-я и восп-я; вторичн – напр-на на дет гр риска; третичная – напр-на на дет с ярко выраж пробл, чтобы избежать усугубл-я деф. Напр-я раб: разраб-ка кор-разв программ, выявл-е предрасполаг особ к нар-ю норм разв-я, предупр-е о возникш откл-х в связи с переходом дет на нов Ур-нь об-я, созд-е благоприятн психол климата, раб в ПМПК(онсилиуме). 4)просветит-я раб: Задачи: знакомить восп-й и род с осн-ми дет, пед, соц и спец пс-и, а т.ж. с основами реабил-й пс-и; 2)популяриз-ть и разъяснять рез-ты новейш психол исслед-й; 3)форм-ть потр-ть в психол знан, желание исп-ть его в раб с реб\интересах собств-го разв-я. Формы раб: инд и гр конс-и род и педаг, психол пед совет, род собр-я, клубы.

Все эти напр-я очень тесно связаны: так кор-ю невозможно осущ-ть без предварит-й диаг-ки, поскольку кор-е прогр строятся на рез-тах первичной диаг-ки. Задачи, решаемые в рамках того\иного напр-я раб будут отлич-ся в завис-ти от возраста нуждающихся в пом и от вида образ-го учр-я.

При раб с дошк важн явл-ся диагн-ка – как можно более раннее выявление имеющихся труд-тей, с целью ранней помощи. А также важна профил-ка усугубления деф-та. Важная задача – вывести реб из наиб худшей группы в лучшую, адекват-е опред-е образ маршрута.

Образ-е учр-я: 1)общего вида-обычные общеобраз-е шк и сады. Здесь мог быть дети гр риска, поэтому важна диаг-ка с целью выявл-я этих дет, профил-ка возн-я дезадаптивн повед, профил различн нар-й, просвещ-е по различн пробл(алког, нарк-я и пр). В основном осущ-ся фронт-я раб 2) компенсир-го вида-для дет с нар-ми. Все напр-я раб важны. Диаг-ка выявл-т эти нар-я, их хар-р, тяжесть, особ-ти и пути кор. Кор-я помог улучшить сит-ю. Просвещ-е провод-ся со всеми участ-ми образ проц:детьми, учит-ми, воспит-ми, родит-ми(об особ-х реб, о том как заним-ся дома, как с ним общ-ся и пр)3) комбинир типа – дети норм и с нар-ми.