4.Авторитет педагога. Педагогический такт.
Авторитет - в переводе с гр. означает влияние сила. Можно прекрасно владеть материалом, применять интересные методы в работе. Но все усилия будут напрасны, если учитель не авторитетен у ребят. Личностные качества необх. педагогу:
Авторитет педагога складывается на основе общечеловеческих качеств порядочность и чесность.
Высокая культура учителя. Как внешне так и внутренне .Наличие организаторских способностей
Сознание и чувства гражданской принадлежности.
Педагогический такт -это чувство меры во всех педаг-х и общечеловеческих проявлениях уч-ля. Мера воздействия в наказании означает: соответствие наказания проступку уч-ка, педаг-й такт наказаний означает также, что ребенка нельзя наказывать сразу после проступка, т. к. нервная система ребенка расстроена. Проявление педагог-го такта: 1. в умении уч-ля быть выше сугубо личного, мелких обид; 2. в общечеловеческом такте, в уважительном отношении к людям, 3. в учебной деят-ти: (в умении слушать уч-ка, быть внимательным, уметь поддержать уч-ка) ; 4. в умении говорить с детьми (чтобы ребенок убеждался в правильности позиции уч-ля) 5. в умении делать замечания уч-ку; 6. в отношении с детьми, попавшими в разряд неблагополучных, в умении поддержать уч-ка.
6.ЦЕЛОСТНОСТЬ ПЕД. ПРОЦЕССА, ЕГО ФНК,СТРУКТУРА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ.
Системы типы школы, СПТУ, техникума, вуза,
внешкольных учереждений и др., в которых
организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (субъекты и объекты воспитания), называют пед. системами.
Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях таких систем называют пед. процессом.
Целостный подход к организации пед. процесса заключается в том, что учителя стремятся обеспечить
комплексное решение задач образования и учебную работу на каждом уроке и в системе уроков по теме,
сочетают учебную работу с внеклассной работой по предмету, объединяют свои усилия с деятельностью родительского актива,жительства, сотрудничают с семьей.
Особенности организации пед. процесса заключаются в том, что объект воспитания (ученик) являются одновременно и объектом, и субъектом воспитания. Поэтому главным признаком успешного взаимодействия является активная
деятельность воспитателя и воспитуемого.
Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения - пед. взаимодействие.
Существуют разнообразные формы связи между субъектами и объектами воспитания: информационные
(обмен информацией между воспитателем и
воспитуемым), организационо-деятельностные
(совместная деятельность), коммуникативные (общение), а также связи управления и
самоуправления, от соотношения которых во многом зависит успешность пед. процесса.
Пед. взаимодействие протекает в определенных условиях, которые необходимо учитывать, и по возможности совершенствовать.
В пед. процессе имеют место следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностый, оценочно-результативный
. Отсутствие одного из них нарушает целостность пед. процесса.
Функции пед. процесса - образовательная,
воспитательная и развивающая.
Движущей силой пед. процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями и реальными
возможностями воспитуемых.
Принципы пед. процесса:
1.Целенаправленность пед. процесса;
2.Связь школы с жизнью;
3.Научности содержания воспитания и обучения;
4.Доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей;
5.Систематичности и последовательности;
6.Сознательности, активности;
7.Связи обучения и воспитания с полезным трудом;
8.Наглядности ( привлечения к восприятию всех органов чувств человека);
9.Коллективный характер воспитания и обучения;
10.Уважение и разумная требовательность к воспитуемому;
11.Осознанности, прочности и действенности результатов воспитания, обучения и развития;
12.Комплексный подход к воспитанию (единство задач нравственного, трудового, эстетического и
физ. воспитания).
8. ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ. Принципы - основные положения, учет кот-х обеспечивает эффективность воспитания. 1) П. целенаправленности: а) наличие двух уровней, целей - гармоническое разв-е личн-ти (перспектива на будущее) - проектир-е разв. личн-и б) структура проц. восп-я, от изучения Я к планированию, от организации работы в соответствии с планом к анализу работы . в) комплексный подход к формам работы.
Целеноправленность-это совместные усилия школы, семьи, общ-ти. 2) Пр-ип опоры на положит-ое в личности: -поиск и укрепление "+" в личности. -отношение к самой личности как к "+" (особ. отнош. к трудным) 3) Воспитание в коллективе и через кол-ив: -организ-я правильных уваж. отнош. в коллективе –организ. кол. дел и самоупр-ий. 4) Пр-ип учета возрастных особенностей. 5) Пр-ип индивид-го подхода: -знание конкретных детей, знание особенностей. -отбор методов в соотв-ии с особенностями. -специфика работы с детьми активными, пассив-ми и трудными. а) Индивид-й подх. к актив-м: должно возникать 2 прбл-х вопроса: -выяснение мотивов активности, ставить ситуацию свободного выбора. -отношение к другим. б) Индивид-й подх. к пассивным: зависит от типа пассивных: 1) с негативной направленностью личности (дел. на два) :* дорожат мнением коллектива: -поручение от лица коллектива. -одобрение кол-ва. -опора на профессиональные интересы. ** негатив-ое отнош-ие к колл-ву: -усиление прав колл-ва. -изоляция в колл-ве. -опора на интерес + поддержка колл-ва. 2) дети болезненные, наход-ся в сост. нервного возбуждения, озлобленные (из-за семейн. или школьн. причин) : - подход как к больному (выяснить причину тактичным образом). - сблизить с самым отзывчивым в коллективе. - не реагировать на грубость. 3) пассивность в рез-те опред-ых черт характера (ленивые - требовать) . 4) отсутствие организ. способностей.
9. КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. Основные признаки кол-ва. 1. Объединение группы людей на основе общей деятельности, цели, интересов. 2. Гуманные отношения в кол-ве (уважение, взаимопомощь, поддержка, справедливость, доброта, требовательность друг к другу) . 3. Наличие самоуправления. 4. Коллектив - контактное единство.
Здоровый кол-в должен хар-ся такими чертами: а) жизнерадостность ; б) чувство собственного дост-ва; в) защищенность в кол-ве; г) упорядоченность в кол-ве; д) занятость делом.
Стадии развития кол-ва. 3 стадии (Макаренко) :1. Кол-ва нет, формально объединены в класс, кружок и т. п. Требования предъявляет педагог, в основном организаторские. Цель - сформировать кол-в, обеспечить порядок в учебе, работе. Позиция педагога диктаторская. 2. Появляется актив. Появляется общественное мнение. Забота педагога - формирование правильных уважительных отношений. Позиция педагога - организаторская. 3. Кол-в сложился, в нем уважительные отношения, здоровое общественное мнение, уважение каждого. Положение педагога - дирижерское. 5 стадий по Уманскому: 1. "Песчаная россыпь". каждый сам по себе. 2. "Мягкая глина". Определенные отношения в микрогруппах. 3. "Мерцающий маяк". Есть деловые отношения, активисты, но нет еще сплоченных межличностных отношений. 4. "Алый парус". Есть общность в деловых и межличностных отношениях, заботятся и думают о каждом. Однако на этой стадии может появиться болезнь, они слишком много думают о своем кол-ве и сравнивают с другим. 5. "Горящий факел". Развитые межличностные отношения и деловые, связь с другими кол-ми. Умение помочь другим кол-вам.
Пути формирования кол-ва. 1) Единые требования. 2) Организация самоуправления. Три составные части личности: воля, сила чувств, сила духа. Самоуправление надо для того, чтобы кол-в чувствовал себя хозяином. Для того, чтобы самоупр-е соответствовало этим задачам , предъявляются требования : 1) Актив должен иметь не фиктивные, а действительные права и обязанности. Это значит, что любое решение актива не может быть отменено администрацией. В этом случае они должны апеллировать к решающему органу - собранию. 2) Актив всегда должен иметь дополнительные права. 3) Должна существовать система поощрений за хорошую работу. 4) Актив д. быть авторитетен прежде всего у ребят. Это достигается прежде всего правильным выбором актива.
. 10.ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ВОСПИТАНИЯ, ИХ КЛАССИФИКАЦИИ. ВЫБОР МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.
Методы - это способы воздействия педагога на личность воспитанника. С целью формирования определенных качеств личности. Метод слагается из приемов:
Классификация ( традиционная) методов по содержанию работы. Выделяет 4 метода: метод убеждения , метод упражнения в правильном поведении, метод поощрения (стимулировать) , метод наказания.
Классификация Т. Е. Конниковой: основные группы методов и неосновные (дополнительные) . Основные методы на основе специфики воздействия на сознание и поведение. 2 группы методов:
Методы формирования нравственного сознания, убеждения, беседы, упр-ия.
Методы формирования нравственного поведения: упражнения, соревнования, деловой игры.
Дополнительные методы: методы стимулирования и корректировки поведения (наказание) .
3) Классификация Л. В. Плаксиной подразделяет методы на основе трех критериев. - По содержанию воздействия: входят все традиционные методы (4 метода) . - По форме воздействия: как воздействовать, прямое, параллельное (через коллектив) и косвенное воздействие. - По средствам воздействия: чем воздействовать, словом, труд, искусство, игра.
Вывод: Все классификации методов воспитания рассматривают методы воспитания односторонне, с одной стороны, т. е. как методы воздействия педагога на личность, в них не отражена активность личности. Вторая важная часть процесса воспитания. Поэтому надо рассматривать в совокупности с методом самовоспитания. Методы самовосп-я: самообозрение, самоизучение, самоприказ, самообязательство, самоконтроль.