Корпоративный класс

Такие классы отличаются явным преобладанием функции автономизации – или от взрослых, или от других общностей (параллельных классов, школы в целом и т.п.).

В первом случае одноклассников объединяет противостояние учителям, что бывает вызвано их авторитарно-агрессивным стилем. Затяжной конфликт педагогов и класса приводит к неадекватным формам группового обособления от враждебного мира взрослых, особенно если эту враждебность олицетворяет сам классный руководитель. Тогда защитная функция класса реализуется в виде взаимоподдержки подростков в совместной борьбе за справедливость, в отстаивании собственного достоинства и права на самостоятельность. Приобретаемый при этом ребятами опыт обособления весьма противоречив: с одной стороны, формируется их сплоченность, независимость, умение постоять за себя, а с другой – явный нонконформизм, негативная установка на взрослых. Столь же противоречиво реализуются и другие социализирующие функции класса, подпитываемые постоянным противостоянием с учителями. Особенно при этом страдает, конечно, образовательная функция: всем нам известно, что отношение ученика к школьному предмету во многом зависит от его отношения к учителю…

Почти в каждой школе найдется такой класс-«изгой», зачисляемый педагогами в разряд деструктивных, но отличающийся внутренним единением. Однако это достоинство не помогает, а нередко усугубляет незавидное положение «трудного» класса. Недоверчивость, подозрительность и агрессивность становятся не только устойчивыми групповыми качествами, но и личностными чертами каждого подростка – причем не только в стенах школы, но и за ее пределами, по отношению ко всем взрослым.

Возможен и другой вид корпоративности, основанный на культивировании функции обособления класса от общества сверстников, что, в свою очередь, предполагает два возможных варианта.

Первый является продолжением предыдущего типа класса-корпорации: «Мы самые плохие» – это убеждение противопоставляет ребят не только учителям, но и сверстникам. Печальным примером тому могут служить коррекционные классы, призванные корректировать педагогическую запущенность (это значит «запущенный педагогами»!), довольно часто на практике они решают совершенно иную задачу: изолировать ребят, которым не повезло в жизни, – чтобы не мешали. Причем не только и не столько сверстникам, сколько учителям. Кого нередко отправляют руководить таким классом? Правильно, педагога, не справляющегося с обычным классом – в наказание за нерадивость. Логика по меньшей мере странная: если горе-наставник не умеет (или не хочет) работать с «нормальными» детьми, то каким же образом он сможет помочь тем, кто нуждается в особой любви и заботе? К счастью для некоторых таких ребят, руководители их школ понимают, что с ними должны работать лучшие педагоги – и с точки зрения мастерства, и с точки зрения гуманизма.

Второй вариант, напротив, присущ успешным классам; основой группового обособления является обратное убеждение: «Мы самые хорошие!» Оно может сформироваться и в специализированном, профильном классе (ученики математического класса считают себя самыми умными, хореографического – самыми красивыми и т.п.), и в самом рядовом. Впрочем, рядовым такой класс считать никак нельзя, т.к. везде и всюду он стремится занять призовые (желательно первые) места. Похвальное стремление? «Безусловно!» – ответят многие классные руководители и будут, мягко выражаясь, не совсем правы. На самом деле есть одно немаловажное условие, одна весьма вероятная и распространенная в практике опасность гипертрофированного чувства превосходства над другими, желания быть первыми любой ценой. Каждая неудача в таком классе вызывает обострение не только внешних, но и внутренних отношений: в сообществе одноклассников встает коварный вопрос «кто виноват?» вместо конструктивного «что делать?».

В результате все социализирующие функции класса выполняются весьма противоречиво, особенно ценностно-нормативная функция. Групповые ценности и нормы класса-корпорации, с одной стороны, повышают его сплоченность, но с другой – ей же и мешают: отсутствие гибкости и толерантности по отношению к иным ценностям и нормам одноклассника не только тормозит становление его «самости», но и мешает развитию класса как коллектива.

Таким образом, класс-корпорация основан на принципе «Против кого дружим?», который рано или поздно начинает искажать все его социализирующие функции.