3. Биохмические теории памяти.

Нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти на совре­менном этапе все более сближается и нередко прямо смыкается с биохими­ческим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла гипо­теза о двухступенчатом характере процесса запоминания. На первой сту­пени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозгу происхо­дит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия возникает на основе первой - это собственно биохимическая реакция, связанная с образовани­ем новых белковых веществ.

Сторонники химической теории памяти считают, что специфические химические изменения, происходящие в нервных клетках под воздействием внешних раздражителей, и лежат в основе механизмов процессов закрепле­ния, сохранения и воспроизведения следов. Имеются в виду различные пе­регруппировки белковых молекул нейронов, прежде всего молекул так на­зываемых нуклеиновых кислот.

Билет №25.

Основные физиологические и психологические теории эмоций.

Эволюционная теория эмоций

Эволюционная теория происхождения эмоций Чарльза Дарвина, опубликована в книге «Выражение эмоций у человека и животных» в 1872 году. В ней эволюционный принцип применяется к психологическому развитию живого организма и доказывается, что между поведением животного и человека не существует непроходимой пропасти. Как показал Дарвин, во внешнем выражении разных эмоциональных состояний, в экспрессивно-телесных движениях много общего у антропоидов и слепорожденных детей. Эти наблюдения легли в основу его теории. Эмоции согласно этой теории появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма. И действительно, общность эмоциональных выражений человека и, во всяком случае, высших животных, стоящих наиболее близко к человеку, настолько очевидна, что не поддается никакому оспариванию.

Рудиментарная теория эмоций

Развивает эволюционную идею о происхождении эмоций, оценивая их со стороны поведенческой сферы. После публикации работ Чарльза Дарвина ряд психологов (частью Герберт Спенсер и его ученики, частью французские позитивисты — Теодюль Рибо и его школа, частью немецкая биологически ориентированная психология) стали развивать идеи о биологическом происхождении человеческих эмоций из аффективных и инстинктивных реакций животных. Предполагается, что эмоции являются остаточными проявлениями аффектов некогда сопровождавших полноценные биологические реакции. Согласно с данной концепцией, выразительные движения, сопровождающие наш страх, рассматриваются как рудиментарные реакции при бегстве и обороне, а выразительные движения, сопровождающие наш гнев, рассматриваются как рудиментарные остатки движений, некогда сопровождавших у наших животных предков реакцию нападения. Страх стал рассматриваться как «заторможенное бегство», а гнев как «заторможенная драка», то есть эмоции позиционируются как «затухающее эхо» элементарных программ поведения. Логика данной теории приводит к несколько спорным выводам об отмирании эмоций как таковых и не объясняет разнообразие эмоционального мира человека.

Психоаналитическая концепция эмоций

Психоанализ обращает внимание на энергетическую составляющую психических процессов, рассматривая в этом плане и эмоциональную сферу. Несмотря на то, что предлагаемый отвлеченный вариант истолкования эмоций был мало привязан к организации мозга, он в дальнейшем привлек внимание многих исследователей, занимавшихся данной проблемой. Согласно мнению Зигмунда Фрейда, бессознательное является источником избытка энергии, который он определяет как либидо. Структурное содержание либидо обусловлено конфликтной ситуацией, которая имела место в прошлом и зашифрована на инстинктивном уровне. Надо отметить что факты, свидетельствующие о выраженной пластичности нервной системы, плохо согласуются с идеей «законсервированного» конфликта, не говоря уже о том, что в данной гипотезе плохо просматривается биологический смысл. Со временем психоанализ пришел к выводу, что энергия «бессознательного» не хранится в структурах мозга как «дефект развития», а является следствием появления в нервной системе избытка энергии, как результат несовершенной адаптации личности в социуме. Например, А. Адлер считал, что большинству детей изначально присуще ощущение собственного несовершенства, по сравнению с «всемогущими взрослыми», которое ведёт к формированию комплекса неполноценности. Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться. В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими

Билет№26.

Ощущения: определение, физиологические основы, виды ощущений.

Ощущения – простейший психический процесс, состоящий в отражении от-дельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних со-стояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответст-вующие рецепторы органов чувств или анализаторы.

Анализатор – это анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения. Каждый анализатор состоит из трех частей.

Структура анализатора

1.Периферический отдел, или рецептор, преобразующий определенный вид энер-гии в нервный процесс;

2.Проводящие пути – афферентные, по которым возбуждение, возникшее в рецеп-торе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентные, по которым импульсы из вышележащих центров, особенно из коры больших полу-шарий головного мозга, передаются к нижним уровням анализатора, в том числе к рецепторам и регулируют их активность;

3.Корковые проекционные зоны, или центр анализатора.

В основе любого психического процесса, в том числе и ощущения, лежат фи-зиологические нервные процессы возбуждения и торможения, протекающие в боль-ших полушариях мозга.

Предметы, воздействуя на органы чувств, вызывают в окончаниях чувстви-тельных нервов соответствующего воспринимающего органа – рецептора – нервный процесс возбуждения. Возбуждение передается по проводящим нервным путям в мозг, где в специальных клетках, составляющих корковую часть анализатора, физио-логический процесс превращается в психический процесс – ощущение. Человек осоз-нает что-то, что на него воздействует, отражает свойства предметов и явлений, - ощущает цвета, звуки, тепло, холод, запахи.

В основе различных классификации видов ощущений, лежат разные признаки:

I. По модальности анализатора (по тому какие органы чувств отвечают за те или иные ощущения) выделяют зрительные, слуховые, кожные, вкусовые и обоня-тельные ощущения.

•Зрительные ощущения возникают в результате действия электромаг-нитных колебаний, соответствующих видимой части спектра, на световой рецептор глаза.

•Слуховые ощущения вызываются действием на слуховой рецептор зву-ковой волны.

•Кожные ощущения вызываются действием механических и термических свойств предмета на поверхность кожи.

Осязание или кожная чувствительность включает в себя: тактильные (или ощущения прикосновения, давления и вибрации), температурные (или ощущения те-пла и холода) и болевые ощущения.

•Вкусовые ощущения вызываются действием химических свойств ве-ществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы, расположенные на поверхности языка, задней поверхности глотки, небе и надгортаннике. Необходимым условием возникновения вкусовых ощущений является растворение веществ в слюне (или в воде). Сухо вытертый участок языка не дает вкусовых ощущений при воздей-ствии на него твердым веществом.

Вкусовые ощущения разделяются на четыре группы: ощущения сладкого, кислого, горького и соленого. Все остальные ощущения вкуса представляют собой разнообразные сочетания этих четырех основных. Разные участки языка по-разному чувствительны к разным веществам: к сладкому наиболее чувствителен кончик языка, к кислому – края языка, к горькому – область корня языка.

•Обонятельные ощущения вызываются действием химических свойств летучих веществ на рецепторные клетки в полости носа и носоглотки.

Обоняние – это одно из наиболее древних, простых и жизненно важных ощущений. Чем ниже живое существо стоит на эволюционной лестнице, тем большее пространство в массе головного мозга занимает та часть, которая отвечает за обоня-ние. У рыб, например, обонятельный мозг охватывает практически всю поверхность полушарий, у собак – около 1/3, у человека его относительная доля в объеме всех мозговых структур равна примерно 1/20 части.

Указанные различия соответствуют развитости других видов чувств и тому жизненному значению, которое данный вид ощущений имеет для живых существ.

II. По расположению рецепторов в организме человека и выполняемой ими функции классификация англ. физиолога Ч. Шеррингтона) выделяют: экстероцептив-ные, проприоцептивные и интероцептивные ощущения.

Экстероцептивные ощущения (внешние ощущения) – это ощущения, кото-рые доводят до человека информацию из внешнего мира. Экстероцептивные рецеп-торы, расположены на поверхности нашего тела. Выделяют две группы экстероцеп-тивных ощущений: контактные и дистант-ные ощущения. Контактные вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств. К ним относится осязание и вкус. Дистантные отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоя-нии от органов чувств. К таким ощущениям относится зрение и слух.

Следует отметить, что обоняние, по мнению многих авторов, занимает проме-жуточное положение между контактными и дистантными ощущениями, поскольку формально обонятельные ощущения возникают на расстоянии от предмета, но в тоже время молекулы, характеризующие запах предмета, с которыми происходит контакт обонятельного рецептора, несомненно принадлежат данному предмету. В этом и за-ключается двойственность положения, занимаемого обонянием в классификации ощущений.

Проприоцептивные ощущения (ощущения движения) – это ощущения, которые дают человеку информацию о движении и положении его тела в пространстве. Проприоцептивные рецепторы расположены в органах движений (в скелетных мыш-цах, связках и суставных сумках).

Интероцептивные ощущения (внутренние ощущения) – это ощущения, кото-рые доводят до человека информацию о состоянии его внутренних органов. Интеро-цептивные рецепторы расположены во внутренних органах.

Билет27.

Понятие акцентуаций характера. Виды акцентуаций и их характеристика.

Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношении человека к окружающему миру и выражающихся в его по-ведении, поступках.

Характер – это отношение, закрепленное в привычных формах поведения. От-мечая, что у человека такой-то характер, мы тем самым раскрываем систему его от-ношений к действительности и одновременно закрепленный, привычный образ его поведения в определенной ситуации как способ осуществления этих отношений. На-пример, если мы отмечаем, что чуткость – особенность характера данного человека, то тем самым мы указываем, каково его отношение к людям и одновременно каково его поведение в определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно ожидать от него в соответствующих условиях.

В настоящее время многие области трудовой деятельности человека связаны с нервно-психическим напряжением. Урбанизация, ускорение темпа жизни, информа-ционные перегрузки, усиливая это напряжение, зачастую способствуют возникнове-нию и развитию пограничных форм нервно-психических патологий, что выводит во-просы психогигиены и психопрофилактики в ряд важнейших задач охраны психиче-ского здоровья человека. Решение этих проблем связано, прежде всего, с необходи-мостью ранней диагностики субклинических проявлений такого рода состояний, в ча-стности, невротизации, психопатизации и предрасположенности к ним. Немаловаж-ную роль играет и диагностика акцентуаций характера, которые под воздействием психотравмирующих факторов способны переходить в патологическое состояние.

Психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40% взрослых людей имеют сбалансированный характер - гибкий, устойчивый к стрессам, с невысокой чувствительностью и

умеренной тревожностью. Автор этого предположения, известный психолог и психиатр К. Леонгард, предполагал, что творческие личности, например, учителя, не могут иметь сбалансированный характер. Наконец, нельзя не упомянуть и об отноше-нии, существующем между акцентуацией характера и гениальностью (или высокой одаренностью ). Надо исходить из того факта, что в нерезко выраженной форме те или другие психопатические особенности присущи почти всем нормальным людям. Как правило, это акцентуированные черты.

Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека. Акцентуация всегда предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это, в сущности, та же индивидуальная черта, но обладающая тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности она накладывает отпечаток на личность как таковую, и, наконец, может приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Причем будет ли прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуации - скрытая она или явная, а так же от социальных условий.

Билет №28

Понятие воли. Основные теории воли. Структура волевого акта. Волевые качества личности, их развитие

Во́ля — феномен регуляции субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающий формирование целей и концентрацию внутренних усилий на их достижение.

Воля — это не физическая деятельность, не эмоциональная деятельность и не всегда сознательная деятельность человека; но деятельность, всегда отражающая принципы морали и нормы личности и указывающая на ценностные характеристики цели выбранного действия. Человек, осуществляя волевые действия, противостоит импульсивным желаниям, формируя в себе сильную личность.

Проявление воли находит свое отражение в следующих свойствах (качествах): ü   сила воли – степень необходимого волевого усилия для достижения цели; ü  настойчивость – умение человека мобилизоваться для длительного преодоления трудностей; ü  выдержка – умение сдерживать чувства, мысли, действия; ü  решительность – умение быстро и твердо претворять в жизнь решения; ü   смелость – умение быстро и твердо претворять в жизнь решения; ü  самообладание – умение контролировать себя, подчинять свое поведение решению поставленных задач; ü   дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку; ü  обязательность – умение вовремя выполнять возложенные обязанности; ü   организованность – рациональное планирование и упорядочение своего труда и др.

Структура волевого акта

Волевой акт всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией.

Для волевого акта характерно наличие продуманного плана осуществления каких-либо действий.

Волевой акт характеризует усиленное внимание к действию и отсутствие непосредствен-ного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения (имеется в виду эмоционального, а не морального удовольствия).

Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли, изучение волевых действий ведет к правильному пониманию воли в целом и успешному решению задач ее воспитания.

Что же представляет собой волевое, то есть произвольное, преднамеренное действие, входящее в состав управляемой человеческой деятельности (или каковы основные фазы волевого процесса)?

Первоначальным моментом всякого волевого действия - его первой фазой – является возникновение побуждения и постановка цели, на достижение которой направляется данное действие. Цель можно ставить как перед собой, так и перед другими людьми, принимать или отвергать ее, когда она ставится кем-нибудь другим или обстоятельствами жизни.

Следующий момент волевого действия – вторая фаза волевого процесса - стадия обсуждения и борьбы мотивов, выбор, использование и создание средств, способов и приемов достижения поставленной цели.

Это обусловлено тем, что цели бывают различные и ставятся они в различных условиях. Сознательная постановка целей связана с конкретным учетом условий, средств и других возможностей их достижения. Если же цель возникает без учета таких возможностей или вопреки им, то она будет не вполне осознанной, недосягаемой и, значит, нереальной, нежизненной, чем-то вроде смутного влечения.

Определение конкретных путей и возможностей достижения цели является основой планирования человеком своих действий и деятельности в целом.

После постановки цели и определения средств ее достижения наступает следующий момент волевого действия - третья фаза волевого процесса - принятие решения, то есть выбор действия в соответствии с целью.

Этот момент волевого действия объясняется тем, что постановка цели и определение средств ее достижения человеку даются далеко не всегда просто и легко. Особенно сложно это делать в нестандартной ситуации, в экстремальной обстановке.

Далее следует заключительная - четвертая фаза волевого процесса - исполнение принятого решения. Это завершающий момент волевого действия. Исполнить решение – значит практически достигнуть цели. На этом и заканчивается конкретное волевое действие, составляющее элемент волевой деятельности человека.

Сила воли

В рамках индивидуальных различий волевой сферы выделяются параметры, которые могу характеризовать как волевую сферу в целом, так и отдельные этапы волевого действия. В частности, одной из объединяющих характеристик воли является ее сила. Сила воли проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего — в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых действий.

Волевое усилие

Спланированное действие не реализуется автоматически: чтобы решение перешло в действие, необходимо осознанное волевое усилие. В настоящее время под волевым усилием понимают форму эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к действию по достижению цели. Волевое усилие характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от нежелательных поступков.

Целеустремленность

Обобщенной характеристикой волевого действия является целеустремленность. Под целеустремленностью понимают сознательную и активную направленность личности на определенный результат деятельности. Целеустремленный человек имеет ясные личные цели и не разменивается на мелочи. Такие люди точно знают, чего хотят, куда идут, за что борются.

Инициативность

Пусковой этап волевого действия во многом зависит от таких качеств, как инициативность, самостоятельность. Инициативность обычно основывается на обилии и яркости новых идей, планов, богатом воображении. Для многих людей самым трудным является преодоление собственной инертности, они не могут предпринять что-либо сами, без стимуляции извне. Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

Выдержка

На этапе побуждения волевого действия надо отметить такое качество воли, как выдержка. Выдержка позволяет затормозить действия, мысли, чувства, которые неадекватны ситуации. Особенно трудно удержаться от импульсивного поведения в эмоционально напряженной обстановке. По сути дела, выдержка — это проявление тормозной функции воли.

Решительность

Индивидуальным параметром, характеризующим особенности этапа борьбы мотивов и принятия решения, является решительность — умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и непоколебимые решения. Решительность проявляется в выборе доминирующего мотива, в выборе правильных действий, в выборе адекватных средств достижения цели. Внешне решительность наблюдается в отсутствии колебаний и может казаться, что такой человек легко и свободно выбирает.

Энергичность

Еще одной важнейшей характеристикой исполнительного этапа являются энергичность и настойчивость. Энергичность — это мобилизация сил на достижение цели. Однако нередко энергичность проявляется лишь на начальных этапах выполнения действия. Поэтому подлинно ценным качеством энергичность становится, лишь соединившись с настойчивостью. Настойчивость — умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая запала в борьбе с трудностями. Настойчивый человек не останавливается перед неудачами, не обращает внимание на упреки или противодействия других людей.

Намерение

Собственно исполнительный этап решения обычно связано с тем или иным временем — сроком. Если исполнение решения откладывается на длительный срок, то говорят о намерении. Так, например, курящий человек может принять решение (намерение) отказаться от этой пагубной привычки со следующего года. Но только намерения для исполнения волевого действия недостаточно. Как и в любом другом действии, здесь можно выделить этап планирования путей достижения поставленной задачи. Планирование представляет собой сложную умственную деятельность, поиск наиболее рациональных способов и средств реализации принятого решения.

Самоконтроль

Существенную роль в выполнении принятого решения играют самоконтроль и самооценка. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство высших мотивов над низшими, общих принципов — над мгновенными импульсами, желаниями. Все-таки в зависимости от самооценки проявление и адекватность контроля существенно меняется. Например, отрицательная самооценка ведет к тому, что человек будет преувеличивать свои отрицательные черты и вследствие этого потеряет веру в свои силы и совсем откажется от деятельности. Положительное отношение к себе может привести к тому, что самоконтроль превратится в самолюбование.

Локус контроля

Американским психологом Д. Роттером введено понятие “локус контроля” (от лат. locus — “место” и фр. controle — “проверка”). Это качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам или же, напротив, — собственным усилиям и способностям. Когда люди приписывают причины своего поведения и свои деяния внешним факторам (случаю, судьбе), говорят о внешней, экстернальной локализации контроля. Люди с внутренней, интернальной локализацией контроля, обычно, принимают ответственность за свои поступки на себя.

Поступок

В качестве особого вида волевых процессов выделяются поступки человека. Поступок — это личностно осмысленное поведение, оцениваемое другими людьми как акт нравственного самоопределения. Поступок может быть совершен в виде действия или, наоборот, бездействия субъекта, в виде занятой позиции или отношения к чему-либо.

Негативизм

Негативизм проявляется в отказе выполнять предъявляемые требования или совершении действий, намеренно противоположных требованиям других людей. Такие действия, как правило, лишены разумных оснований. Людьми, проявляющими негативизм, управлять так же легко, как и конформистами. Для этого достаточно только ставить перед ними цели и формулировать требования, обратные тому, что в действительности надо сделать.

Упрямство выражается в стремлении, во что бы то ни стало поступить по-своему. Внешне оно напоминает волевое поведение, но таковым не является, так как осуществляется вопреки разумным доводам и часто во вред самому себе.

Внушаемость выражается в снижении сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания.

Конформность заключается в тенденции изменить свое поведение, оценку ситуации и возможные действия в ней под влиянием других. Для конформного человека важно, чтобы его поведение соответствовало мнениям, оценкам и требованиям окружающих. Например, некоторые молодые люди, выбирая будущую профессию, выбирают вуз, отдавая дань в пользу модной, престижной профессии, а не следуют своим стремлениям.

Воля представляет собой высшую ступень активности личности, выступает как необходимое условие учения, труда и других сложных видов деятельности. В ней проявляется одна из самых существенных способностей человека — овладение собственным поведением, выбор своего пути.

Билет №29.

Понятие деятельности и ее психологическая структура. Внешняя и внутренняя деятельность.

Деятельность как методологическая проблема психологии - философская и общена¬учная категория. «Деятельность, по самому суще¬ству ее для рационализма не-постижима, ибо деятельность есть творчество, т. е. прибавление к данности того, что еще не есть данность, и, следовательно, преодоле¬ние закона тождества»,- писал П. А. Флоренский. В са¬мом общем смысле деятельность можно представить как спе-цифически человеческую форму отношения к окружающему миру, содержание кото-рого состав¬ляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития налич¬ных форм культуры (Э. Г. Юдин). Деятельность меняет, пре¬образует и действующего индивида.

В контексте научного мышления понятие «деятельность» полифункционально. Э.Г. Юдин выделил 5 его функ¬ций: 1) деятельность как объяснительный принцип, универ¬сальное основание человеческого мира; 2) деятельность как предмет объек-тивного научного исследования; 3) деятельность как предмет управления; 4) деятель-ность как пред¬мет проектирования, т. е. выявление способов и условий оптимальной реализации преимуществен¬но новых видов деятельности; 5) деятельность как цен-ность в различных системах культуры.

Деятельность в той или иной мере выступает в психоло¬гии во всех перечислен-ных Юдиным ипостасях. В советской психологии доминировало рассмотрение дея-тельности в качестве объяснительного принципа всей психи¬ческой жизни, что суще-ственно ограничивало про¬странство психологической мысли: лишь частич¬но затраги-валась проблематика человек и мир, бытие и сознание, душа и дух, созерцание и вчувствование, свободное действие и свободная воля. Обращение к этим проблемам позволит существенно расширить знание о деятельности.

Всеобщая структура деятельности включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. Целесообраз¬ный характер деятельности приводит к тому, что одним из важ-ных ее условий и оснований является со¬знание, понимаемое в самом широком смысле - не только как совокупность самых различных форм сознания, но и как множество его внутренних регуляторов (потребностей, мотивов, установок, ценностей и т. д.). Лишь с точки зрения характеристики всеобщей структуры деятельности имеет смысл так называемый методо¬логический принцип единства сознания и деятельности.

Психология и психологи имеют дело с навя¬занными или заданными, вынужден-ными форма¬ми деятельности; еще чаще - с зародышевыми её видами, которые Б.Г. Мещеряков называл «пра-деятельностью», например, общение младенца или учение младшего школьника. Сказанное вовсе не умаляет реальных дости¬жений, имеющихся в рамках деятельностного под¬хода. Однако о психологической теории гово¬рить преждевременно. Более адекватно говорить о психологической проекции категории «деятельность» на пси¬хологию. При этом взят лишь один из вариантов этой категории - гегелевско-марксовский- и остав¬лены в стороне другие варианты, например, праксеология, прагматизм, философская антропология (А. Ге¬лен).

Билет №30.

Понятие личности. Разработка проблемы структуры личности. (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, З. Фрейд).

Личность изучают различные науки: философия, социология, педагогика, психология, медицина и др., но каждая в определенном аспекте.

Так, например, социология изучает личность как члена социальных и демографических групп населения. Этика - как носителя моральных убеждений. Педагогика - как объект обучения и воспитания. Психология изучает закономерности развития и формирования личности.

Единство человека обеспечивается единством его четырех структур: индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

Носителем биологического в человеке является индивид. Человек, как индивид, представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств. Развитие этих свойств осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая зрелость человека.

Социальное пространство в человеке представлено в понятиях личности и субъекта деятельности. Индивид в ходе онтогенеза приобретает новые качества. Они формируются на основе биологической природы.

Источником развития является социум. Личность находится в сфере влияния различных отношений: в процессе производства и потребления материальных благ, политических отношений. От того, свободна она или угнетена, имеет политические права или нет, зависит ее психология - психология раба, господина или свободного человека.

Личность находится также в сфере действия идеологических отношений. Посредством идеологии формируется психология личности, ее отношение к различным сторонам общественной жизни. Личность вместе с тем разделяет или не разделяет психологию группы, в которую входит. В процессе общения люди взаимно влияют друг на друга, вследствие чего формируется общность или противоположность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к обществу, труду, людям, самому себе.

Чем более зрелой становится личность, тем больше она сама определяет ход своего развития.

Личность – субъект сознательной деятельности; системное социальное качество индивида.

Субъект деятельности - определенные свойства индивида и личности, формирующиеся и выражающиеся в деятельности. Наиболее часто называют такие виды деятельности как труд, познание и общение.

Индивидуальность – неповторимое сочетание в человеке качеств всех трех уровней его организации.

Ананьев вводит понятие жизненного пути, как основной формы развития личности. Результат - социальная зрелость. Жизненный путь - общественная биография человека в условиях возрастно – физиологических изменений и психического развития. Изучение биографии предполагает анализ дневников, записей, воспоминаний. Б.Г.Ананьев считал, что необходимо учитывать и духовную биографию человека – особенности его переживаний и воспоминаний.

Билет №31.

Понятие мышления. Физиологические основы и теории мышления.

Мышление в психологии рассматривается как один из наиболее важных по¬знавательных процессов, свойственных человеку. Психология изучает мыш¬ление человека в реальной жизни и деятельности.

Вопрос о том, что такое мышление, интересовал человека с давних времен. И именно с тех времен мышление (разум) человека рассматривалось как выс¬шая, подлинно человеческая способность.

В развитии при жизни человека мышление проходит несколько стадий. Ин¬теллектуальное развитие человека происходит в деятельности и общении с другими людьми. Допонятийная стадия развития мышления ребенка - это начальная стадия, когда мышление имеет другую, чем у взрослых, организа¬цию; самая ранняя форма доказательства - пример. В объяснении чего-либо все сводится к знакомому, частному. Эта особенность мышления проявляется и в речи ребенка, которая почти всегда подкрепляется наглядными примера¬ми. Особенностью этой ранней формы мышления является также эгоцен¬тризм. Именно поэтому до 5-ти лет ребенок не может правильно понимать и принимать чужую позицию. Его мышлению свойственны такие признаки, как нечувствительность к противоречиям, стремление связывать все со всем (синкретизм), переход от частного к частному, минуя общее (трансдукция), отсутствие представлений о сохранении количества. (I)

Постепенно при нормальном развитии происходит закономерная смена мышления допонятийного понятийным, при котором используются понятия и применяются формальные операции. Оно возникает не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. В соответствии с исследованиями Л.С.Выготского мышление развивается у ребенка в пять этапов: первый этап - ребенку 2-3 года проявляется в том, что объединение предметов проис¬ходит просто потому, что они находятся рядом. В этом и проявляется син¬кретизм детского мышления. На втором этапе - дети используют элементы объективного сходства двух предметов, а уже - третий предмет может быть похож только на один предмет из первой пары - возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, ха¬рактеризующие эту группу. Четвертый этап - 9-12 лет, появляется понятий¬ное мышление у подростков, оно, правда, еще не совершенное - первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены науч¬ными данными. И уже на пятом этапе, в 14-18 лет, формируются совершен¬ные понятия, в это время использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.

Мышление как психический процесс, имеет свои специфические характе¬ристики. Оно является обобщенным и опосредованным отражением общего и существенного в действительности. Мышление выполняет одновременно ре¬гулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку свя¬зано с образованием целей, средств и программы деятельности. К характери¬стике мышления следует отнести также и то, что оно социально обусловлено, поскольку невозможно без знаний, добытых в истории человеческого обще¬ства, социальными являются и приемы и операции мышления, а также и цели мыслительной деятельности.

Мышление всегда опосредовано, поскольку устанавливает связи и отно¬шения между предметами и явлениями объективного мира, По словам Гегеля «разум столь же хитер, сколь могущественен. Хитрость состоит вообще в опосредствующей деятельности, которая, позволив объектам действовать друг на друга соответственно их природе и истощать себя в этом воздейст¬вии, не вмешиваясь вместе с тем непосредственно в этот процесс, все же осуществляет лишь свою собственную цель».

С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга, где в осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анали-заторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детер¬минируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при од¬новременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира. “Мышление... ничего другого не представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в свя¬зи с внешними предметами, а потом цепи ассоци¬аций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциа¬ция - это есть момент рождения мысли” (И. П. Павлов).

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ас¬социации) и составляют физиологическую основу процесса мышления. При этом мышление обеспечивается системами функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конк¬ретные мыслительные операции и имеют свои характеристики, т. е. коды.

Нейронные коды отражают определенную частоту импульсивной активности нейронов, участвующих в решении конкретных умствен¬ных задач. Сами же нейроны могут в зависимости от решаемых мысли¬тельных задач перестраивать свою деятельность, выступая конкретны¬ми коррелятами определенных мыслительных операций человека.

Билет №32.

Понятие о памяти. Характеристика основных процессов памяти.

Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Память это не просто психический процесс, но и важнейший компонент всех психических процессов.

Образы внешнего мира в виде ощущений и восприятий никогда не исчезают бесследно, они запечатляются сохраняются и при необходимости воспроизводятся. Человек использует эти знания в своем поведении и деятельности. По сути, усложнение поведения человека стало возможным только за счет накопления опыта и, очевидно такое усложнение было бы невозможным без процессов памяти, которые как раз и формируют наш прошлый опыт.

2. Процессы и виды памяти

Память включает в себя процессы запечатления (запоминания), сохранения и воспоизведения.

Запечатление (запоминание) – это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового опыта (новой информации) путем связывания его с приобретенным ранее. Выделяют непроизвольное и произвольное запоминание.

Непроизвольное запоминание – это запоминание прошлого опыта без заранее поставленной цели запомнить, без использования каких-либо приемов запоминания и без проявления волевых усилий.

Произвольное запоминание – это запоминание прошлого опыта, при котором человек ставит перед собой цель запомнить некую информацию, использует для этого различные приемы и прикладывает волевые усилия.

Исследованием непроизвольного и произвольного запоминания занимались отечественные психологи П. И, Зинченко и А. А. Смирнов.

Было установлено, что лучше непроизвольно запоминается то, что было предметом активной деятельности человека то, что соотносится с его интересами, зависит от потребностей, мотивов и целей.

Покажем, что запоминание существенно улучшается при активной деятельности на примере экспериментов П. И. Зинченко. Испытуемым предлагалось классифицировать предметы, изображенные на карточках. На каждой кроме предмета было изображено число. После опыта участников просили вспомнить, что они видели на карточках. Оказалось, что все хорошо запомнили предметы, с которыми, они оперировали, что же касается чисел, то некоторые испытуемые утверждали, что их вообще «не видели». В другом опыте надо было разложить эти же карточки по порядку в соответствии с изображенными на них числами. В этом случае все было иначе: хорошо запомнились числа и почти не запомнились картинки.

Материал легче запомнить, если четко сформулировать цель деятельности. Человек, решивший арифметическую задачу, часто не помнит исходных чисел, хотя они были объектами его деятельности, но они входили не в цель, а в способы достижения цели. Если попросить его самого придумать исходные числа для задачи, то, решив ее, он назовет их, не задумываясь.

Пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение, потому что пересказ активная, организованная целью умственная работа. В одном эксперименте студенты были разбиты на четыре группы. В первой – отрывок текста читали 4 раза, во второй – читали 3 раза и 1 раз пересказывали, в третей – 2 раза читали и 2 раза пересказывали, а в четвертой – 1 раз читали и 3 раза пересказывали. Содержание текста лучше всего запомнили студенты четвертой группы и хуже всего – первой.

Непроизвольное и произвольное запоминание имеет и ряд других закономерностей, среди которых можно выделить следующие.

Одним из условий успешности произвольного запоминания является установка на его продолжительность.

Приемы произвольного запоминания, основанные не на выявлении внутренних связей, существующих в самом материале, а на привнесении извне искусственных связей в запоминаемый материал называются мнемотехническими.

Мнемотехника – это совокупность искусственных приемов, способствующих запоминанию. Например, общеизвестен способ запоминания цветов спектра – «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Очень часто используют такой способ запоминания как запоминание через что-то (узелок на память).

По степени осмысления запоминаемого материала выделяют механическое и логическое запоминание.

Механическое запоминание – это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание статистических данных, исторических дат и т.д.

Логическое запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.

Сохранение – это процесс памяти, который состоит в удержании следов прошлого опыта. Во время сохранения с информацией могут произойти изменения. Забывание – это обратная сторона сохранения.

Следует отметить, что забывание – это не признак плохой памяти или причина ее низкой продуктивности, а, напротив, один из важнейших компонентов хорошо работающего механизма. Забывание позволяет предохранить нашу память от чрезмерной перегрузки.

Воспроизведение – это процесс памяти, состоящий в актуализации следов прошлого опыта. Различают несколько видов воспроизведения:

Узнавание – это воспроизведение информации при ее повторном предъявлении, как правило, сопровождается эмоциональными реакциями.

Припоминание – это воспроизведение, которое характеризуется необходимостью активного поиска следов прошлого опыта. Внешне можно видеть, предпринимаемые человеком усилия.

Собственно воспроизведение – это свободная актуализация информации.

Воспоминание (историческая память) – это актуализация событий давнего прошлого.

Билет №33.

Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Типы темпераментов.

Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их – с другой

Термин «темперамент» восходит к воззрениям античной науки на природу индивидуально-психологических различий. Древнегреческая медицина в лице "Крупнейшего ее представителя Гиппократа (V в. до н.э.) считала, это состояние организма зависит главным образом от количест¬венного соотношения «соков» или жидкостей, имеющихся в орга¬низме. Такими необходимыми для жизни «соками» считались Кровь, желчь, черная желчь и слизь (флегма), и предполагалось, что для здоровья необходимо их оптимальное соотношение. Римские врачи, работавшие несколькими столетиями позже, для обозначения «пропорции» в смешении жидкостей стали использо¬вать слово temperamentum, что означает «надлежащее соотноше¬ние частей», от которого и произошел термин «темперамент». Постепенно в античной науке получила признание мысль о том, что не только телесные функции, но и психические особенности людей представляют собой выражение их темперамента, т.е. зависят от пропорции, в которой смешаны в организме основные «соки». Римский анатом и врач Клавдий Гален, живший во II в. до н.э., впервые дал развернутую классификацию разных типов темперамента. Впоследствии представителями античной медицины число типов темперамента было сведено до четырех. Каждый из них характеризовался преобладанием какой-либо одной жидкости.

Смешение жидкостей в организме, характеризующееся преобладанием крови, было названо сангвиническим темпераментом (от латинского слова «сангвис» - кровь); смешение, при котором преобладает лимфа - флегматическим темпераментом (от греческого слова «флегма» - слизь); смешение с преобладанием желтой желчи - холерическим темпераментом (от греческого слова «холэ» - желчь) и, наконец, смешение с преобладанием черной жел¬чи - меланхолическим темпераментом (от греческих слов «мелайна холэ» - черная желчь).

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом актив¬ность и реактивность у него уравновешены.

Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высо¬кой ре-активностью и активностью

Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивно¬стью.

Билет №34

.Понятие о характере. Различные подходы к типологии характера. Формирование характера.

Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношении человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении, поступках.

Типы характера:

Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях, отличается устойчивостью отношений и высокой

приспособляемостью к окружающей среде. У человека с этим типом характера отсутствует внутренний конфликт, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек.

2. Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением, которое, согласуясь с требованиями среды, осуществляется с большим напряжением. Человек с этим типом характера склонен к импульсивным действиям, но эти действия постоянно сдерживаются волевыми усилиями. Система его отношений устойчива, коммуникативные свойства достаточно развиты.

Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств.

Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиции, беспринципности. Он свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии устойчивого общего способа поведения. Бесхарактерность, постоянное приспособление к внешним условиям является суррогатом пластичности поведения (7, стр.207-208).

Следует отметить, что все существующие концепции типов характера обладают одним весьма значительным недостатком, так как каждый человек индивидуален и не всегда может быть отнесен к определенному типу. Очень часто у одного и того же человека оказываются развитыми самые разные черты характера. Поэтому возникает вопрос, на который до сих пор нет удовлетворительного ответа: что делать с теми людьми, которые не вписываются в классификацию и не могут быть однозначно отнесены к одному из предложенных типов? Такая промежуточная группа людей составляет довольно значительную часть - до 50% всех людей. Однако характер - это многогранное явление, и вполне вероятно, что в ближайшее время появятся новые, научно обоснованные методы его исследования, которые ответят на все вопросы.

Более того, попытки исследовать характер предпринимались еще с незапамятных времен. Было сформировано самостоятельное учение о характере -характерология, которая имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявления типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях.

Типология характеров, как правило, строится на существовании определенных типических черт, причем все типологии человеческих характеров исходят из ряда общих идей:

Характер человека формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование.

Сочетание личностных черт, которые входят в характер человека, не является случайным.

Большая часть людей в соответствии со своими основными чертами характера может быть разделена на типовые группы.

Билет №35.

Понятие способностей, их виды, структура. Задатки и способности.

Способности — индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и являются условиями успешного ее выполнения.

От способностей зависит скорость, глубина, лег-кость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, однако сами они к способ-ностям не сводятся. Скорость овладения новыми знаниями, умениями и навыками и их качества — основные признаки наличия у человека способно-стей.

Чаще всего виды способностей отличают по их направленности или специализации:

— общие способности — такие индивидуальные особеннос ти человека, которые обеспечивают от-носительную легкость и продуктивность в овла-дении знаниями и осуществлении раз ных видов деятельности (коммуникативные, организатор-ские, способность планировать, предвидеть и т. п.);

— специальные способности — система качеств личности, позволяющих достичь высоких резуль-татов в конкретном виде деятельности.

Специальные способности органически связаны с общими способностями.

Каждая способность имеет свою структуру, в ко-торой выделяют ведущие и вспомогательные ка-чества. Так, например, ведущими качествами спе-циальных являются:

■ в литературных способностях — особенности творческо го воображения и мышле-ния, яркие и наглядные образы па мяти, развитие эстетических чувств, чувство речи;

■ в математических — умение обобщать, гиб-кость процес сов мышления, легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей;

■ в педагогических — педагогически такт, на-блюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

2. Выделяют следующие уровни способностей:

— репродуктивный — обеспечивает вы-сокий уровень усвое ния знаний, умений овладе-ния деятельностью;

— творческий — обеспечивает создание нового, оригинального. Однако, необходимо при-нять во внимание то, что всякая

репродуктивная деятельность включает элементы творчества. Тогда как творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она не-возможна.

По уровню развития способностей различают лю-дей способных, талантливых и гениальных. Люди способные быстро овладевают конкретной дея-тельностью, достигают высоких результатов, вно-сят в свою работу элементы творчества, успешно решают сложные вопросы повседневной работы. Люди, способные к конкретным видам деятельно-сти, встречаются часто.

Талант — более высокий уровень развития спо-собностей. Талантливый человек создает нечто новое, оригинальное. Однако его творчество осу-ществляется в рамках уже сложившихся идей, на-правлений, линий научного поиска.

Самый высокий уровень развития способностей называется гениальностью. Идеи, концепции, способы исследований, результаты работы гениев открывают человечеству новые горизонты, опе-режают эпоху, время (например, А.С.Пушкин по-ложил своим творчеством начало новой эпохе в развитии русского языка и литературы; К.Э. Ци-алковский сделал множество великих открытий в ракетной технике, теории межпланетных отноше-ний и др.).

Билет №36.

Представления: виды, свойства.

Представления относятся к числу вторичных образов, которые, в отличие от первичных (ощущение и восприятие), возникают в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей, что сближает их с образами памяти, воображения и наглядно-образ¬ным мышлением.

Обычно под представлением понимают психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов, а под воображением - психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полу¬ченных в предшествующем опыте.

Продуктом (конечным результатом) представления явля¬ются образы- представления, или вторичные чувственно-наглядные образы предметов и явлений, сохраняемые и воспроизводимые в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств.

В качестве основы для классификации представлений могут быть использованы следующие характеристики: вид анализаторов, задействованных в процессе формирования образа; степень обобщенности образов; волевые усилия; информированность индивида об объекте представлений и продолжительность сохранения его образов.

По виду анализаторов принято выделять зрительные, слуховые и двигательные представления. Зрительные преставления воспроизводят параметры объекта, его форму, габариты, цвет. Вместе с тем в зрительных представлениях образ объекта, как правило, отражает какой-либо один его параметр. Слуховые представления воспроизводят тембр, фонетику и интонацию звуковых объектов.

Качество этих образов во многом обусловлено предыдущим опытом или характером профессиональной деятельности человека. Двигательные представления всегда сопровождаются сокращением соответствующей группы мышц. Если нейтрализовать такие мышечные сокращения, то и представления становятся невозможными.

Указанный синтез образа представления и движения мышц имеет место в так называемых идеомоторных актах, сущность которых заключается в трансформации представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения.

По объему наблюдений и степени обобщенности образов различают единичные и общие представления. Например, можно представить себе лес или отдельно растущее дерево в этом лесу.

Произвольные и непроизвольные представления различаются по степени выраженности волевых усилий при создании образа представления. Образ представления может возникнуть помимо нашего желания, например иллюстрация в книге. Произвольные представления, напротив, могут потребовать от человека определенных волевых усилий, аналогичных таковым в процессе припоминания.

С точки зрения информированности индивида об объекте представления выделяют представления памяти и воображения. Представления памяти возникают в результате «извлечения» образа, в то время как представления воображения формируют образ объекта (в этом случае мы употребляем глагол «вообразить» в значении «представить»).

Представлениям присущи индивидуальные особенности, причем у человека может быть один ведущий вид представлений или несколько таких ведущих видов. Динамика представлений в онтогенезе недостаточно изучена.

Считают, что первые представления появляются к полутора годам; к двум годам быстро развиваются слухо-двигательные и речевые представления; к пяти-шести годам развитие получает такое свойство представлений, как наглядность. Развитие представлений у взрослого человека, как уже упоминалось, во многом обусловлено его профессиональной деятельностью.

Билет №37.

Проблема личности в психологии. Соотношение понятий индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Личность изучают различные науки: философия, социология, педагогика, психология, медицина и др., но каждая в определенном аспекте.

Так, например, социология изучает личность как члена социальных и демографических групп населения. Этика - как носителя моральных убеждений. Педагогика - как объект обучения и воспитания. Психология изучает закономерности развития и формирования личности.

Единство человека обеспечивается единством его четырех структур: индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

Носителем биологического в человеке является индивид. Человек, как индивид, представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств. Развитие этих свойств осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая зрелость человека.

Социальное пространство в человеке представлено в понятиях личности и субъекта деятельности. Индивид в ходе онтогенеза приобретает новые качества. Они формируются на основе биологической природы.

Источником развития является социум. Личность находится в сфере влияния различных отношений: в процессе производства и потребления материальных благ, политических отношений. От того, свободна она или угнетена, имеет политические права или нет, зависит ее психология - психология раба, господина или свободного человека.

Личность находится также в сфере действия идеологических отношений. Посредством идеологии формируется психология личности, ее отношение к различным сторонам общественной жизни. Личность вместе с тем разделяет или не разделяет психологию группы, в которую входит. В процессе общения люди взаимно влияют друг на друга, вследствие чего формируется общность или противоположность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к обществу, труду, людям, самому себе.

Чем более зрелой становится личность, тем больше она сама определяет ход своего развития.

Личность – субъект сознательной деятельности; системное социальное качество индивида.

Субъект деятельности - определенные свойства индивида и личности, формирующиеся и выражающиеся в деятельности. Наиболее часто называют такие виды деятельности как труд, познание и общение.

Индивидуальность – неповторимое сочетание в человеке качеств всех трех уровней его организации.

Ананьев вводит понятие жизненного пути, как основной формы развития личности. Результат - социальная зрелость. Жизненный путь - общественная биография человека в условиях возрастно – физиологических изменений и психического развития. Изучение биографии предполагает анализ дневников, записей, воспоминаний. Б.Г.Ананьев считал, что необходимо учитывать и духовную биографию человека – особенности его переживаний и воспоминаний.

Основу личности составляет ее структура - относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования. Приведем примеры структурных концепций личности.

А.Ф.Лазурский рассматривает структуру личности, уровни психической организации и соответствующие им типологии личности. Личность рассматривается как единство двух психологических механизмов. Первый - эндопсихика - внутренний механизм человеческой психики. Эндопсихика обнаруживает себя в таких основных психических функциях как внимание, память, воображение и мышление, способность к волевому усилию, эмоциональность, импульсивность. Эти психические функции организуются в темпераменте, умственной одаренности, характере. Вторая - экзопсихика, содержание которой определяется отношением личности к внешним объектам, среде. Например, способность к творческой деятельности (способствует развитое воображение), занятие искусством (способствует высокая чувствительность). Следовательно, эндопсихика и экзопсихика тесно связана между собой, так как внутренние способности располагают к развитию внешней деятельности.

Структура личности (по С.Л.Рубинштейну) включает следующие компоненты:

Направленность – проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении.

Знания, умения, навыки – приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности.

Индивидуально – типологические особенности – проявляются в темпераменте, характере, способностях.

Центральным компонентом структуры личности В Н. Мясищева является понятие "отношение". В структуру отношения Мясищев включает "эмоциональную", "оценочную" (когнитивную, познавательную) и 'поведенческую стороны. Развитие личности рассматривается как развитие избирательности ее отношений.

Личность, по Платонову - динамическая система, развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в нее элементов и связей между ними. В этой системе выделяется четыре подструктуры личности: подструктура направленности и отношений личности; подструктура опыта, которая объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения; подструктура индивидуальных особенностей психических процессов; подструктура биопсихических свойств, в которую входят половые и возрастные свойства личности.

С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура определяется и характеризуется иерахрическим отношением деятельностей. За содержанием деятельностей следует соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов.

Билет №38.

Психология и ее место в системе других наук. Основные отрасли современной психологии.

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования пси¬хологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере правомочна психология использовать их ре¬зультаты. Сле¬дует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепри¬нятой считается классификация, предложенная ака¬демиком Б.М.Кедровым. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины ко¬торого представляют науки естественные, социальные и фило¬софские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с пред¬метом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треуголь¬ника.

Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания является, по выражению Б.Ф.Ломова, интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек.

Остановимся подробнее на описании харак¬теристик связи психологии с названным треугольником наук. Основной задачей психологии является изучение законов пси¬хической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая дея¬тельность и формируются психические свойства личности. Пси¬хика, как известно, есть отражение объективной действитель¬ности, и потому изучение психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

В то же время любая деятельность людей всегда закономер¬но зависит не только от объективных условий жизни человека, но и от соотношения их с субъективными моментами.

Таким образом, устанавливая закономерные зависимости пси¬хических явлений от объективных и субъективных условий жизни и деятельно¬сти человека, психология должна вскрыть и физиологические механизмы отражения этих воздействий. Следовательно, пси¬хология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности.

Физиология занимается механизмами, осуществляющими те или иные функции организма, а физио¬логия высшей нервной деятельности — механизмами работы нервной системы. Можно увидеть, что для того чтобы психолог, изучив¬ший основные виды психической деятельности человека, не ог¬раничивался их простым описанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие формы деятельности, необходимы знания физиологии. Но для овладения основами психологической науки зна¬ния только физиологии совершенно недостаточно.

Превращению психологии в самостоятельную науку способ¬ствовал ее союз со всем естествознанием.

Психолог должен достаточно отчетливо представлять разли¬чия в существовании растений и животных. Нужно ясно пред¬ставлять, что именно меняется в условиях жизни с переходом от существования одноклеточных в однородной вводной среде к более сложным формам жизни многоклеточных. Нужно усвоить различия в прин¬ципах существования, между миром насекомых и высших по¬звоночных. Без таких знаний общих биологических принципов приспособления невозможно отчетливое понимание особенно¬стей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психической деятельности человека потеряет свою био¬логическую основу. При этом надо всегда помнить, что факты, составляющие предмет психологической науки, ни в какой ме¬ре не могут быть сведены к фактам биологии.

Решающее значение для психологии имеет ее связь с обще¬ственными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, социологией, ис¬кусствоведением, юридической и другими общественными на¬уками, приводит к постановке проблем, по существу, психоло¬гических. Нередко социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о ме¬ханизмах индивидуального и группового поведения людей, за¬кономерностях формирования стереотипов поведения, привы¬чек, социальных установок и т.д. Ко¬ротко говоря: в исследованиях социальных процессов возника¬ет необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных про¬цессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов. Основные формы психической деятельности человека возникают в условиях общественной ис¬тории, протекают в условиях сложившейся в истории предмет¬ной деятельности, опираются на те средства, которые сформи¬ровались в условиях труда, употребления орудий и языка.

Сказанное делает ясным, какое огромное значение для пси¬хологии имеет ее связь с общественными науками. Современная психологическая наука не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук. Толь¬ко тщательный учет общественных условий, формирующих пси¬хическую деятельность человека, позволяет психологии обре¬сти прочную научную основу.

Особо следует остановиться на связи психологии с педаго¬гикой. КД.Ушинский говорил: “Чтобы всесторонне воспитать человека, его на¬до всесторонне изучить”. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной по¬мочь учителю. В развитии всех областей педагогики возни¬кают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в це¬лом имеют существенное значение для решения педагогических проблем, таких, как определение содер¬жания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т.д.

В настоящее время накопилась масса проблем, которые вызывают острые дискуссии по вопросам: чему учить совре¬менного школьника? что и как отбирать из огромной массы информации, которая накапливается наукой, для школы? Именно психология должна определить, каковы возможно¬сти и резервы психического развития человека на разных воз¬растных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой це¬ли предполагает изучение закономерностей формирования лич¬ности: ее направленности, способностей, потребностей, миро¬воззрения и т.д. Все сказанное свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке наук. Она занима¬ет промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными, с другой, и социальными, с третьей.

Билет №39.

Психология как наука. Понятие о психике и психических явлениях.

В истории любой науки следует выделять условно два периода: донаучный и собственно научный период развития. До того момента, когда наука заявляет о своем рождении, идет длительный процесс накопления знаний в рамках других наук и в житейском опыте. Предшествующий период играет большую роль в подготовке категориальной и методологической базы любой науки.

Обращение к прошлому науки может осуществляться с двух раз¬личных позиций. Позиция антикваризма (перевод. - древний) предполагает введение научного факта в контекст эпохи, вы¬яснение того, как то или иное явление трактовалось самим автором научного открытия. Позиция презентизма (перевод. - настоящее время) заключается в соотнесении исторического источника с современными знаниями об описанном в нем факте. Например, Р. Декарт объясняет механизм воздействия внешних стимулов на наши органы чувств с помощью термина «животные духи». Историк науки, стоящий на позиции антикваризма, исследо¬вал бы фрагмент, который включает такого рода описания с точки зрения господствовавших во времена Декарта метафизических представлений. Презентист, напротив, обнаружил бы в данной мо¬дели несомненное сходство с учением о нервном импульсе как но¬сителе сенсорной информации.

Таким образом, антикваристская исследовательская позиция стремится объяснить, почему сложилась та или иная научная теория, в то время как презентистская исследовательская позиция позволяет понять значение и место рассматриваемой концепции в со¬временной науке. Творческое взаимопроникновение обеих позиций дает возможность истории науки не только увидеть «временную развертку» динамики представлений о предмете исследования, столкновении идей, преодолении заблуждений, смену круга проблем и объяснительных принципов, но и предвидеть следующий этап развития науки.

«Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука. Она имеет за собой тысячелетнее прошлое, и тем не менее она вся еще в будущем», - писал С.Л. Рубинштейн. Психология оформилась в самостоятельную научную дисциплину сравнительно недавно. В строгом смысле история психологии насчитывает не более полуто¬ра веков. Но стремление к познанию своего душевного мира сопро¬вождает человека на всем пути его исторического развития.

Научные психологические знания в течение длительного време¬ни вызревали в недрах других наук, прежде всего философии и фи-зиологии. Многие ученые наращивали объем психологического зна¬ния, являясь при этом представителями иных дисциплин. «Концен¬трация психологических знаний происходила на многих участках интеллектуальной работы человечества», - пишет М.Г. Ярошевский. Вместе с тем знания, которые изначально позиционировались как психологические, спустя определенное время оказывались весьма далекими по содержанию от того, что сегодня принято включать в круг психологического знания. По мнению М.Г. Ярошевского, задачи истории науки сводятся к: 1) изучению внутренних закономерностей смены категорий, поня¬тий и методического аппарата науки; 2) выявлению зависимости процессов порождения, восприятия и передачи знаний от «социального запроса», характерного для того времени, когда ученый разрабатывал свои идеи; 3) реконструкции личностной неповторимости (мотивов, картины мира, стиля мышления, черт характера, способностей и т.д.) ученых прошлого. Первая из трех задач реализуется преимущественно в презентистском типе анализа, вторая – в антикваристском, третья требует смешанного типа анализа. Использование этих двух линий изучения развития научной мысли задает положение предмета истории психологии в системе трех координат: историологической (М. Г. Ярошевский), социальной и личностной.

Билет №40.

Речь, ее функции и виды. Связь мышления и речи. Развитие речи.

Речь – основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.

Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующие им система письменных знаков.

Человеческая речь выполняет целый ряд функций: Выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.

Различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя, в свою очередь, включает:

Устную, которая представляет собой общение при помощи языковых средств, воспринимающихся на слух. Она подразделяется на диалогическую и монологическую.

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи, но в отличие от монолога строится при помощи письменных знаков. Письменная речь отличается от устной не только тем, что использует письменные знаки, но и тем, что имеет особенности в языковой организации.

Внутренняя речь: беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления. Внутренняя речь происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий. Внутренняя речь кодирует образы реального мира символизирующими их знаками и выступает как средство мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.

Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию. Она активизируется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, а к 6-7 годам исчезает. Эгоцентрической речи, как и внутренней, свойственны интеллектуальная функция, неполная осознанность, предикативность и агглютинированность.

Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы ее и формируем, т. е. создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается. Таким образом, между речью и мышлением существует не тождество, а единство; в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь; речь и мышление возникает у человека в единстве на основе общественной практики.

Мышление человека органично связано с мышлением и языком, при этом необходимо отличать язык от речи. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь – индивидуальна.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передается сочетание звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующие им система письменных знаков.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться независимо от конкретного человека, по законам не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова, поскольку оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Билет №41

Самооценка, уровень притязаний и локус контроля как основные личностные характеристики

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Функции самооценки:

• Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора

• Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В теории, самооценка — это оценивание человеком самого себя.

Самосознание - не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно и даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

Американскими учеными Д. Макклеландом и Д. Аткинсоном разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно этой теории, люди, мотивированные на успех, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех. Они стремятся во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленных целей.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

Локус контроля

Американским психологом Д. Роттером введено понятие “локус контроля” (от лат. locus — “место” и фр. controle — “проверка”). Это качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам или же, напротив, — собственным усилиям и способностям. Когда люди приписывают причины своего поведения и свои деяния внешним факторам (случаю, судьбе), говорят о внешней, экстернальной локализации контроля. Люди с внутренней, интернальной локализацией контроля, обычно, принимают ответственность за свои поступки на себя.

Билет №42

Свойства ощущений и их развитие. Ощущение и деятельность

Ощущения – простейший психический процесс, состоящий в отражении от-дельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних со-стояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответст-вующие рецепторы органов чувств или анализаторы.

При помощи ощущений мы узнаем о вкусе, цвете, тяжести окружающих пред-метов, о температуре поверхности, о свойствах поверхности (гладкая или шерохова-тая), о звуках, которые издает предмет и др. Ощущения позволяют нам замечать из-менения в нашем собственном теле, фиксировать положение тела в пространстве, движение отдельных его частей, определять состояние внутренних органов.

Ощущение – это чувственный опыт, т.к. возникает только при прямом непо-средственном воздействии предметов на наши органы чувств.

Билет №43

Сознание как высшая форма психического отражения, его генезис и структура

Сознание и его характеристики Психика как отражение действительности характеризуется разными уровнями. Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание. Сознание - это высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в деятельности, при постоянном общении (с помощью речи) с другими людьми. Следовательно, сознание - это общественный продукт. Характеристики сознания. 1. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний о мире. В структуру сознания входят познавательные процессы (восприятие, память, воображение, мышление и др.), с помощью которых человек подлинно обогащает знания о мире и о самом себе. 2. Вторая характеристика сознания - отчетливое различение Я и "Не-Я". Человек выделвшийся из окружающего мира, продолжает сохранять мир в своем сознании и осуществлять самосознание. Человек производит сознательную оценку себя, своих мыслей, поступков. 3. Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагания. В функции сознания входит формирование целей, при этом сравниваются мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход реализации целей. 4. Четвертая характеристика - включение в состав сознания определенного отношения. В сознание человека входит мир его чувств, в нем представлены эмоции оценки межличностных отношений. В целом сознание характеризуется 1. Активностью (избирательностью), 2. интенциональностью (направленностью на предмет), 3. мотивационно-ценностным характером. 4. Различными уровнями ясности. Генезис сознания Гиппенрейтер Главное, что отличает групповое поведение животных от общественной жизни человека - подчиненность ее исключительно биологическим целям, законам и механизмам. Человеческое общество возникло на основе совместной трудовой деятельности. Производительный труд стал возможным благодаря использованию орудий. Поэтому орудийная деятельность животных рассматривается как одна из биологических предпосылок антропогенеза. Животные однако не могут изготавливать орудия с помощью другого орудия. Изготовление орудий с помощью другого предмета означало отделение действия от биологического мотива и тем самым появление нового вида деятельности - труда. Изготовление орудия впрок предполагало наличие образа будущего действия, т.е. появление плана сознания. Оно предполагало разделение труда, т.е. установление социальных отношений на основе небиологической по своему содержанию деятельности. Наконец, оно означало материализацию опыта трудовых операций (в форме орудий) с возможностью хранения этого опыта и передачи его последующим поколениям. Переход к сознанию представляет собой начало нового, высшего этапа развития психики. Первоначально сознание возникло как нечто обеспечивающее биологическую адаптацию. Сознательное отражение в отличие от психического отражения, свойственного животным, - это отражение предметной действительности в ее отделеннности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющее ее объективные устойчивые свойства. В этом определении Леонтьева подчеркивается "объективность", т.е. человеческая беспристрастность, сознательного отражения. Для животного предмет отражается как имеющий прямое отношение к тому или иному биологическому мотиву. Классики марксизма неоднократно высказывали мысль, что ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык. Эти положения получили развитие в трудах Выготского и Леонтьева. По Леонтьеву, всякое изменение психического отражения происходит вслед за изменением практической деятельности, поэтому толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности - коллективного труда. Всякий совместный труд предполагает разделение труда. Это значит, что разные члены коллектива начинают выполнять разные операции, причем разные в одном очень существенном отношении: одни операции сразу приводят к биологически полезному результату, другие же такого результата не дают, а выступают лишь как условие его достижения. Рассматриваемые сами по себе такие операции представляются биологически бессмысленными. Эти операции имеют ввиду промежуточный результат. В рамках индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью. Таким образом, для субъекта цель деятельности отделяется от ее мотива, соответственно в деятельности выделяется ее новая единица - действие. Происходит разведение мотива целой деятельности и цели (сознательной) отдельного действия. Стоит особая задача на осознание смысла этого действия, которое не имеет биологического смысла. Связь мотива и цели открывается в форме деятельности человеческого трудового коллектива. Возникает объективно-практическое отношение к предмету деятельности. Таким образом, между предметом деятельности и субъектом стоит осознание самой деятельности по производству этого предмет. В плане психического отражения это сопровождается переживанием смысла действия. Ведь, чтобы человек побуждался совершить действие, которое приводит лишь к промежуточному результату, он должен понять связь этого результата с мотивом, т.е. открыть для себя его смысл. Смысл, по определению Леонтьева, и есть отражение отношения цели к мотиву. Для успешного выполнения действия необходимо развитие "беспристрастного" типа познания действительности. Ведь действия начинают направляться на все более и более широкий круг предметов, и познание объективных устойчивых свойств этих предметов оказывается жизненной необходимостью. Вот здесь и проявляется роль второго фактора развития сознания - речи и языка. В слове стали фиксироваться результаты познания. Уникальная особенность человеческого языка - его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря ей человек стал носителем общественного сознания (сознание - совместное знание). Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к "совместному знанию", и только благодаря этому формируется его индивидуальное сознание. Таким образом, смыслы и языковые значения оказались, по Леонтьеву, основными образующими человеческого сознания. Речь сначала появляется для воздействия на себе подобных, и только потом она обращается на себя и становится регулятором собственного поведения. Леонтьев придерживается позиции К. Маркса о сущности сознания. Маркс говорил о том, что сознание есть продукт общественно-исторических отношений, в которые вступают люди, и которые лишь реализуются посредством их мозга, их органов чувств и органов действия. В процессах, порождаемых этими отношениями, происходит полагание объектов в форме их субъективных образов в голове человека в форме сознания. Леонтьев пишет, что сознание есть "открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния. И вслед за Марксом, Леонтьев говорит, что сознание есть специфически человеческая форма субъективного отражения объективной реальности, она может пониматься только как продукт отношений и опосредований, возникающих в ходе становления и развития общества. Первоначально сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир, деятельность же, по-прежнему, остается практической, внешней. На более позднем этапе предметом сознания становится так же и деятельность: осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта. Теперь они коммуницируются, означаясь с помощью жестов или речи. Это и является предпосылкой порождения внутренних действии и операций, протекающих в уме, в "плане сознания". Сознание-образ становится так же сознанием-деятельностью. Развитое сознание индивидов характеризуется своей психологической многомерностью. По Выготскому, компонентами сознания являются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты). Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям. Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции - формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. Первичным актом сознания является акт идентификации с символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком. За вычленением смысла, символа и идентификацией с ним следует выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения. Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко): I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: - биодинамические свойства движений, опыт действий, - чувственные образы. II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: - Значение - содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения - понятия. - Смысл - субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и значение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания. На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания). Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движен^. и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображения, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах. Эпицентром сознания является сознание собственного "Я". Сознание: 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие. Функции сознания: 1) отражательная, 2) порождающая (творчески - креативная), 3) регулярно-оценочная, 4) рефлексивная функция - основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии могут выступать: • отражение мира, • мышление о нем, • способы регуляции человеком своего поведения, • сами процессы рефлексии, • свое личное сознание. Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: образ, операционное и предметное значение, осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существуют только как язык, в них объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка. Два подхода к пониманию сознания: 1. Сознание лишено собственной психологической специфики - его единственный признак состоит в том, что благодаря сознанию перед индивидом предстают различные явления, составляющие содержание конкретных психологических функций. Сознание рассматривалось как общее "бескачественное" условие существования психики (Юнг сознание - сцена, освещенная прожектором) - сложности конкретного экспериментального исследования , 2. Отождествление сознания с какой-либо психической функцией (внимание или мышления) - исследуется отдельная функция. На уровне сознания основные психические процессы обретают новые, по сравнению с психикой животных, характеристики. Познавательные процессы становятся произвольными, опосредованными и осознанными (возникает произвольное внимание, осмысленное восприятие, произвольное и опосредованное запоминание, словесно-логическое мышление и т.д.). потребностно-мотивационная сфера так же теряет присущий животным непосредственно-побудительный характер, соотносясь с культурно-выработанными ценностями и средствами, возникают социогенные потребности - духовные, творческие, эстетические и др. Именно с уровнем сознания соотносится воля. Преображается эмоционально-чувствительная сфера, определенные эмоции обретают характер социально-обусловленных ценностей, формируются высшие чувства.

Билет №44

Способности и деятельность. Диагностика способностей.

Де́ятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

К примеру, если человек идет по пустыне и потеет от жары, это не деятельность, это рефлекторное действие. Но если этот человек — актёр, снимающийся в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, потение становится для него вполне осмысленным действием и потому превращается в деятельность.

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности.

Диагностика способностей

У одного и того же человека могут быть различные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

С конца XIX-начала XX века в психологии предпринимаются попытки измерить способности. Способности изучались вначале такими зарубежными психологами, как Р. Кеттел, Ч. Спирмен, А. Бине, Г. Айзенк и др. Для измерения способностей использовались тесты. Обычно применялась система тестов, возрастающих по трудности, что получило название «батарея тестов».

В отечественной психологии традиционным является определение способностей через выявление темпа продвижения в процессе деятельности, широты переноса формирующихся психических качеств, соотношения нервно-психических затрат н конечного результата деятельности. Диагностика способностей, основанная на перечисленных принципах, обогащена содержательными методами: диагностика способности к обучению, диагностические обучающие программы и др.

Исследование способностей ведется с различных сторон: • выявляется их общественно-историческая сущность в общесоциологическом плане; • изучается их развитие в конкретных видах деятельности: • рассматриваются общие механизмы формирования способностей.

Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией и профотбором.

Для определения склонностей (а в какой-то мере — и способностей) Е. А. Климов предложил разделить профессии на пять основных типов — в зависимости от объектов, на которые они направлены: • человек — природа (растения, животные, микроорганизмы); • человек — техника (машины, материалы. различные виды энергии и т. д.); • человек — человек (группы людей, коллективы); • человек — знаковая информация (книги, языки, коды, модели); • человек — художественный образ (изобразительное искусство, музыка и т. д.).

Склонности молодого человека при решении задач профориентации определяются прежде всего в рамках перечисленной классификации профессий, В целях профориентации применяют также целый ряд других адекватных методов диагностики склонностей и способностей.

Надо иметь в виду, что успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-либо отдельными способностями, а сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность.

Билет №45

Сравнительная характеристика житейского и научного психологических знаний.

Знания в области психологии необходимы каждому человеку. Они позволяют, прежде всего, помочь человеку познать самого себя, адекватно воспринимать окружающих людей, простраивать эффективные способы общения в различных видах человеческой деятельности (бытовой и профессиональной).

Различают:

·        житейские (обыденные) знания;

·        научные (психологические) знания.

Житейские знания возникают у человека стихийно: вырабатываются на основе индивидуального опыта общения с другими людьми, самонаблюдения, чтения литературы, просмотра фильмов, перенимаются у других людей.

Особенности житейских знаний:

ü низкий уровень точности;

ü субъективизм;

ü излишняя индивидуализированность;

ü повышенная зависимость от настроения субъекта и его отношения к познаваемому человеку;

ü высокая эмоциональная насыщенность;

ü ситуативность;

ü низкий уровень осознаваемости;

ü логическая противоречивость;

ü практическая ориентированность;

ü плохая систематизированность;

ü высокая устойчивость.

Эти знания нигде не зафиксированы и существуют у каждого человека лишь в функциональной форме. Житейские знания являются пригодными лишь для решения простых обыденных психологических задач. При столкновении человека со сложными психологическими задачами, возникающими в профессиональной сфере и сфере личных отношений, возникает необходимость в использовании научных психологических знаний.

Научные психологические знания разрабатываются учеными-психологами на основе специальных методов и технологий научного познания, благодаря которым удается избежать перечисленных недостатков житейских знаний.

Научные знания зафиксированы в соответствующих научных трудах, учебниках и справочниках. В процессе обучения они передаются и усваиваются через учебную деятельность.

Особенности научных знаний:

ü достаточно высокий уровень точности и объективности;

ü логическая последовательность;

ü систематизированность;

ü осознаваемость;

ü обобщенность;

ü абстрактность;

ü независимость от эмоционально-потребностной сферы человека.

При наличии явных преимуществ научных знаний перед житейскими, научные знания все-таки имеют некоторые недостатки: академизм, оторванность от индивидуального личного опыта носителей, формализованность.

В связи с этим, наиболее эффективными являются психологические знания, представляющие собой синтез научных и житейских.

Билет №46

Сущность деятельностного подхода в психологии