Лекция 1 стр. 5

Лекция 1. Методика как научная и педагогическая дисциплина

Зарождение и развитие методики

Методика учебного предмета – педагогическая наука, которая изучает закономерности обучения определенному учебному предмету.

В России методические науки начали зарождаться в конце XVIII века и стали развиваться во второй половине XIX века: в педагогических журналах публиковались статьи, освещающие вопросы методики обучения отдельным дисциплинам, появились методические пособия и руководства по отдельным учебным предметам, проводились педагогические съезды, посвященные общим вопросам народного образования и методическим проблемам.

В дореволюционный период методики всех учебных предметов накопили большой эмпирический материал о содержании и методах обучения, об учебном оборудовании. Были сформулированы неко­торые обобщения, касающиеся методов обучения и построения школьных программ и учеб­ников. Однако методики того времени не рассматривали важнейшую проблему – связь обучения с жизнью, с практикой. Главное внимание в них об­ращалось на сообщение знаний учителем.

После революции содержание и методы обу­чения в соответствии с новыми целями школы были пересмотрены и пере­оценены. Внимание обратили на связь обучения с трудом, активизацию по­знавательной деятельности в обучении. Не обош­лось без ошибок и увлечений: бо­рясь с засильем «словесности», господствовавшей до того времени, стали недооценивать роль слова как важнейшего способа передачи обобщенных знаний, объявили словесные методы пассивными и противопоставили им методы исследовательский, бригадно-лабораторный и другие, превращая их в универ­сальные.

В послевоенные годы возобновились исследования в области методики преподавания различных учебных дисциплин. В наше время это направление педагогической науки получило общее название «Теория и методика обучения и воспитания». Название конкретизируется по областям наук и уровням образования. Поэтому в литературе встречаются термины «методика преподавания» и «методика обучения». Их смысл различен.

Задачи методики как науки

Основная задача методики – рассмотреть три составляющих процесса обучения: 1) учебный предмет или содержание обучения, 2) деятельность педагога – преподавание, 3) деятельность учащихся – учение, а также исследовать закономерные связи между этими компонентами и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к каждому компоненту.

Изобразим составляющие процесса обучения и связи между ними.

Методика учебной дисциплины занимается следующими вопросами:

• выясняет цели и задачи изучения дисциплины, ее познавательное и воспитательное значение в системе образования школьников;

• определяет содержание учебного предмета, разрабатывает научное обоснование учебных программ, пособий и учебников;

• подбирает методы и организационные формы обучения, соответствующие целям и содержанию обучения по данному предмету;

• разрабатывает требования к средствам обучения по предмету;

• определяет требования к подготовке учителей – специалистов по преподаванию данного предмета.

Методическая служба системы образования рб

В наше время наполнение и развитие содержания методики выполняют специальные подразделения системы образования на разных уровнях. Их деятельность носит название методическая работа.

Методическая работа – основанная на достижениях науки и педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагога, его профессионального мастерства, а в конечном счете на рост уровня образованности, развитости и воспитанности учащихся.

Суть методической работы – создание условий педагогам для работы по повышению качества образования учащихся.

Основные задачи методической работы:

выявление потребностей педагогов в услугах методической службы;

разработка содержания и форм методической работы в условиях инновационной деятельности учебного заведения с учетом интересов педагогических работников;

разработка программ развития образовательного учреждения в целях создания учебного заведения нового типа;

отказ от жесткого централизованного планирования внедрения передового педагогического опыта, использование этого опыта на диагностической основе с учетом интересов и возможностей каждого учебного заведения и профессиональной подготовки каждого педагога;

создание сети экспериментальных площадок, авторских школ, школ передового опыта.

Методическая работа учителя — разработка ме­тодов и средств обучения применительно к сво­ему учебному предмету на основе анализа целей и со­держания обучения. В основном эта методическая ра­бота осуществляется учителем как самообразование, которое позволяет выбрать удобный для себя режим учебы и вопросы для изуче­ния, которые необходимы и интересны.

Индивидуальная методическая работа учителя осуществляется по трем направлениям: 1) повышение идейно-политического уров­ня;

2) расширение и углубление теоретических знаний и практических навыков по своей спе­циальности;

3) совершенствование знаний в области пе­дагогики и психологии и овладение методикой обучения и воспитания.

Обеспечивает педагогическое самообразование учителя и руководит им методическая служба. Методическая служба республики Беларусь включает следующие подразделения: методические объединения учителей школы, города или района, методические службы региональных отделов образования, городские и областные институты повышения квалификации учителей, структурные подразделения педагогических институтов, университетов, национального института образования РБ, Министерства образования РБ.

Можно выделить четыре направления деятельности методической службы: научное, педагогическое, технологиче­ское, управленче­ское.

Технологическое — анализ на диагно­стической основе деятельности педагогов, фено­менологическое и нормативное описание педа­гогического труда, доведение педа­гогического опыта до уровня педагогической технологии.

Педагогическое — оказание практиче­ской помощи педагогическим работникам в со­вершенствовании педагогического мастерства, повышении квалификации, развитии творче­ской инициативы и самообразования.

Управленческое — создание информа­ционного банка данных учебной документа­ции, научной, учебной и учебно-методической литературы; организация работы по разработке методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; организация педа­гогических чтений, постоянно действующих се­минаров, конкурсов профессионального мас­терства; организация и руководство работой методического кабинета образовательного учреждения по повышению качества професси­онального образования.

Научное — организация опытно-экспери­ментальной работы по апробации новых идей, концепций, программ; организация эксперимен­тальных площадок по изучению и апробирова­нию учебно-программной документации; оказание помощи научным органи­зациям в проведении экспериментальной рабо­ты в области психологии, педагогики, новых технологий профессионального обучения, про­водимой на базе образовательного учреждения; проведение научно-практических конферен­ций; оказание помощи администрации обра­зовательного учреждения в работе по монито­рингу (отслеживанию) введения образова­тельных стандартов в практику работы учеб­ного заведения.