
- •Этапы и периоды перинатальном периоде
- •Влияние среды и наследственности на перинатальное развитие.
- •Процесс родов. Опыт деторождения. Влияние новорожденного на опыт развития семьи.
- •Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития.
- •Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого.
- •Младенчество. Развитие псих. Процессов(речь, мышление, память, внимание)
- •Игрушка как средство общения и псих. Развития младенца.
- •Комплекс оживления. Понятие депривации. Синдром госпитализма.
- •Основные достижения ребенка в раннем детстве. Новообразования возраста.
- •Феноменология кризиса 3-лет. Структура и проявления.
- •Кризис детства – становление личного поведения.
- •13. Феноменология кризиса детства(значение и содержание кризисов 3-го и 7-го годов жизни)
- •14. Новообразования характерные для психического развития дошкольника.
- •15. Различия представлений о психическом развитии дошкольника в теориях Пиаже, Фрейда, Выготского.
- •16. Специфические ф-ции и рольдетской игры, с точки зрения ученых различных школ.
- •17. Психологическая готовность к школьному обучении. Компоненты. Способы диагностики.
- •18. Школьник-первый соц. Статус ребенка. Учебная деят-ть как ведущая в мл. Шк. Возрасте.
- •19. Основные новообразования и противоречия школьного возраста.
- •20. Пубертатный кризис.Физические и психологические предпосылки развития.
- •21. Изменение соц. Ситуации развития в подростковом возрасте.
- •22. Основные проявления чувства взрослости в подростковом возрасте.
- •23. Особенности развития познавательных процессов подростка.
- •24. Задачи развития в ранней юности. Особенности общения со сверстниками и интеллектуальное развитие в юности.
- •25. Раскройте понятие жизненный план и временная перспектива.
- •26. Доминанты юношеского возраста
- •27. Определение эго-идентичности. Юность как период завершения построения идентичности.
- •28. Закономерности развития взрослого человека. Основные результаты субъективности на ступени индивидуализации.
- •29. Феноменология кризиса взрослости. Поиск духовных ориентиров в индивид. Жизни.
- •30. Закономерности развития в стадии зрелости.
- •31. Геронтология. Особенности когнитивной сферы пожилых людей.
- •32. Предмет возрастной психологии. Основные теоретические и практические задачи.
- •33. Методы исследования
- •34. Исторический анализ понятия детство. Проблема исторического происхождения периода детства.
- •35. Стратегия наблюдения и эксперемента в вп.
- •36. Концепция рекапетуляции Ст. Холла. Биогенетический закон.
- •37. Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •39. Законы психического развития (Выготского)
- •39. Развитие теории преформизма.
- •40. Нормативный подход к развитию психики ребенка (Гезелл, Термен, Векслер). Закон затухания темпа психического развития.
- •41. Теория трех ступеней детского развития Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •42. Теория конвергенции двух факторов в псих.Развитии ребенка (Штерн)
- •43. Понятие ведущей деятельности и его соотношение с понятием соц. Ситуация развития и псих.Новообразования.
- •44. Развитие и обучение (Выготский) Понятие зона ближайшего и актуального развития.
- •45. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •46. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •47. Принципы периодизации детского развития по Эльконину.
- •48. Развитие морального сознания по Колбергу.
- •49. Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •50. Онтогенез психики человека в работах Валлона.
- •51. Концепция психического развития в бихевиоризме.
- •52. Эвалюция теории социального научения.
- •53. Классический психоанализ з. Фрейда.
- •54. Развитие детского психоанализа в работах Клейн и Фрейд
- •55. Эпигенетическая теория Эриксона.
- •56. Исходные принципы и основные понятия теории интеллек. Развития Пиаже. Хар-ка клинического метода.
- •57. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •58. Стадии интеллек.Развития в концепции Пиаже.
- •59. Проблема обучения и развития в работах Пиаже и его последователей.
- •60. Проблема детской игры в теориях Штерна, Фрейда, Пиаже, Коффки, Левина, Выготского.
- •61. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •62. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
Процесс родов. Опыт деторождения. Влияние новорожденного на опыт развития семьи.
Схватки и роды. Вторая стадия процесса рождения ребенка начинается с более сильных и более регулярных сокращений и заканчивается появлением ребенка на свет. Когда шейка матки полностью раскрылась, происходит около 10-12 сильных регулярных мышечных сокращений, проталкивающих ребенка, как правило, головой вперед через родовой канал. Эта стадия занимает обычно от 10 до 40 минут и, подобно схваткам, продолжается дольше всего при первых родах. Сокращения наступают регулярно — раз в 2-3 минуты. Они продолжительнее и сильнее, чем маточные сокращения, происходящие на первой стадии. Теперь, если мать находится в сознании, она может активно помогать себе в родах, контролируя дыхание и напрягая мышцы живота («тужась») при каждом сокращении. Обычно именно голова ребенка оказывается той частью тела, которая первой появляется из родового канала. Сначала появляется макушка («корона»), а затем головка при каждом сокращении все больше выходит наружу, так, что в конце концов за нее можно ухватиться. Ткани промежности матери (участка между вагиной и задним проходом) должны значительно растянуться, чтобы дать пройти голове ребенка. В США принимающий роды врач обычно делает надрез, называемый эпизиотомией, расширяющий вагинальное отверстие. Считается, что такой надрез срастается более аккуратно, чем неровный разрыв, который может произойти, если надрез не сделан. В Западной Европе и других частях мира эпизио-томия распространена меньше.
Опыт деторождения.
Хотя биологически процесс родов является универсальным, опыт деторождения существенно варьирует от поколения к поколению, от культуры к культуре, от семьи к семье. Иногда считается, что роды представляют собой один из видов болезни. Например, беременные женщины индейского племени куна в Панаме ежедневно ходят к шаману за снадобьями и не чувствуют никакой боли во время схваток и родов, находясь под их воздействием. У племени кунг-сан в Северо-Западной Ботсване принято, чтобы женщина, никому не сообщив о начале схваток, уединялась в укромном месте для того, чтобы дать жизнь новому человеческому существу. Она сама, без посторонней помощи, производит ребенка на свет, перерезает пуповину, обихаживает новорожденного. У некоторых народов общепринятыми являются роды на дому. В большинстве западных индустриальных стран и в Японии, напротив, они проходят в родильных домах. В одних культурах отец принимает непосредственное участие в родах, а в других ему не позволяется даже присутствовать при них. Традиционное деторождение. Около 150 лет назад в США «традиционными» назывались роды, происходящие дома при помощи семейного врача или повитухи — женщины, уже рожавшей, которая обладала либо, что в то время встречалось гораздо чаще, не обладала формальной специальной подготовкой. С приходом эры госпиталей, лечебных учреждений и современной медицины роды переместились в родильные дома, где мать может получать помощь обученного медицинского персонала. В случае осложнений здесь всегда готовы реанимационные аппараты и комплексы экстренной помощи. Естественно, что количество родов в домашних условиях в большинстве западных стран упало с 80% в 1930 году до 1% в 1990, хотя за последнее десятилетие количество детей, рожденных вне медицинских учреждений, снова начало несколько возрастать. В любом случае, сегодня, когда мы говорим о традиционном деторождении, мы имеем в виду роды, происходящие в больнице с помощью врачей. До недавнего времени в понятие «традиционных родов» также входило удаление отца из родильной палаты. (Вспомните те старые кинофильмы, в которых отец нервно ходит взад-вперед перед дверями больницы и наконец в первый раз видит своего ребенка через окно.) Поскольку считалось, что роды — чрезвычайно болезненный процесс, мать обычно подвергалась анестезии или получала дозу се-дативных средств. Такие медикаменты с легкостью преодолевали плацентарный барьер, и ребенок тоже испытывал на себе их воздействие. Хотя такое влияние не всегда приводило к долговременным болезненным последствиям (появление которых зависело от типа применявшихся медикаментов), оно все же вызывало у младенцев слабость и меньшую готовность к родам, и, как следствие, они меньше реагировали в первые дни жизни на родителей. Мать также испытывала послеродовую слабость. Никто не спорит с тем, что боли роженицы необходимо облегчать, но очевидно, что медицинские препараты во время родов следует применять более обдуманно. Современная практика родов. В целом, ощущения, которые испытывает женщина при рождении ребенка, зависят от ее психологического состояния и степени ее осведомленности о том, что ей предстоит. Основные процедуры, известные сейчас как «естественные» или подготовленные роды, могут в определенной степени иметь некоторые отличия, но ведущие их моменты разработаны еще Ферна-ном Ламазе. Независимо от того, осуществляются ли подготовленные роды с полным соблюдением всех существующих этапов или нет, данный подход оказал важнейшее влияние на методы, применяемые сейчас в госпиталях при родовспоможении.