- •Этапы и периоды перинатальном периоде
- •Влияние среды и наследственности на перинатальное развитие.
- •Процесс родов. Опыт деторождения. Влияние новорожденного на опыт развития семьи.
- •Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития.
- •Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого.
- •Младенчество. Развитие псих. Процессов(речь, мышление, память, внимание)
- •Игрушка как средство общения и псих. Развития младенца.
- •Комплекс оживления. Понятие депривации. Синдром госпитализма.
- •Основные достижения ребенка в раннем детстве. Новообразования возраста.
- •Феноменология кризиса 3-лет. Структура и проявления.
- •Кризис детства – становление личного поведения.
- •13. Феноменология кризиса детства(значение и содержание кризисов 3-го и 7-го годов жизни)
- •14. Новообразования характерные для психического развития дошкольника.
- •15. Различия представлений о психическом развитии дошкольника в теориях Пиаже, Фрейда, Выготского.
- •16. Специфические ф-ции и рольдетской игры, с точки зрения ученых различных школ.
- •17. Психологическая готовность к школьному обучении. Компоненты. Способы диагностики.
- •18. Школьник-первый соц. Статус ребенка. Учебная деят-ть как ведущая в мл. Шк. Возрасте.
- •19. Основные новообразования и противоречия школьного возраста.
- •20. Пубертатный кризис.Физические и психологические предпосылки развития.
- •21. Изменение соц. Ситуации развития в подростковом возрасте.
- •22. Основные проявления чувства взрослости в подростковом возрасте.
- •23. Особенности развития познавательных процессов подростка.
- •24. Задачи развития в ранней юности. Особенности общения со сверстниками и интеллектуальное развитие в юности.
- •25. Раскройте понятие жизненный план и временная перспектива.
- •26. Доминанты юношеского возраста
- •27. Определение эго-идентичности. Юность как период завершения построения идентичности.
- •28. Закономерности развития взрослого человека. Основные результаты субъективности на ступени индивидуализации.
- •29. Феноменология кризиса взрослости. Поиск духовных ориентиров в индивид. Жизни.
- •30. Закономерности развития в стадии зрелости.
- •31. Геронтология. Особенности когнитивной сферы пожилых людей.
- •32. Предмет возрастной психологии. Основные теоретические и практические задачи.
- •33. Методы исследования
- •34. Исторический анализ понятия детство. Проблема исторического происхождения периода детства.
- •35. Стратегия наблюдения и эксперемента в вп.
- •36. Концепция рекапетуляции Ст. Холла. Биогенетический закон.
- •37. Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •39. Законы психического развития (Выготского)
- •39. Развитие теории преформизма.
- •40. Нормативный подход к развитию психики ребенка (Гезелл, Термен, Векслер). Закон затухания темпа психического развития.
- •41. Теория трех ступеней детского развития Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •42. Теория конвергенции двух факторов в псих.Развитии ребенка (Штерн)
- •43. Понятие ведущей деятельности и его соотношение с понятием соц. Ситуация развития и псих.Новообразования.
- •44. Развитие и обучение (Выготский) Понятие зона ближайшего и актуального развития.
- •45. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •46. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •47. Принципы периодизации детского развития по Эльконину.
- •48. Развитие морального сознания по Колбергу.
- •49. Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •50. Онтогенез психики человека в работах Валлона.
- •51. Концепция психического развития в бихевиоризме.
- •52. Эвалюция теории социального научения.
- •53. Классический психоанализ з. Фрейда.
- •54. Развитие детского психоанализа в работах Клейн и Фрейд
- •55. Эпигенетическая теория Эриксона.
- •56. Исходные принципы и основные понятия теории интеллек. Развития Пиаже. Хар-ка клинического метода.
- •57. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •58. Стадии интеллек.Развития в концепции Пиаже.
- •59. Проблема обучения и развития в работах Пиаже и его последователей.
- •60. Проблема детской игры в теориях Штерна, Фрейда, Пиаже, Коффки, Левина, Выготского.
- •61. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •62. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
Этапы и периоды перинатальном периоде
Социальная ситуация развития ребенка в утробе
матери тесным образом связана с соматическим и психическим здоровьем матери, поэтому объектом исследования в перинатальной психологии выступает диада ≪мать -ребенок≫.
В психической жизни ребенка наблюдаются следующие процессы.
К концу первого триместра беременности, как указывает Г. Г. Филиппова, у ребенка появляются не только разнообразные сенсорные переживания, но и положительные и отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающие комфортное и дискомфортное состояние. Влияние матери на ребенка в этот период происходит через функции ее организма.
Во втором триместре беременности эмоциональное состояние ребенка - удовольствие/неудовольствие изменяется в зависимости от собственного эмоционального состояния матери напрямую, через поступающие с кровью гормоны матери. В этом периоде ребенок уже реагирует изменением двигательной активности в ответ на эмоциональное состояние матери. Поскольку ребенок
теперь постоянно находится в зоне интенсивной звуковой стимуляции - и внутриутробной, и внешней - он реагирует на структурированные высокочастотные звуки. После 20 недель при обучении ребенок может отвечать движениями на определенную тактильную стимуляцию, а после 24-26 недель - на тактильную и слуховую стимуляцию. В этом периоде, считают исследователи, можноговорить о факте активности ребенка, организованной и
достигающей цели - изменять и поддерживать свое состояние определенного качества. Здесь закладывается начало формирования содержания субъективного опыта,
которое станет основой привязанности.
Отсутствие зрительного восприятия партнера ребенком не дает ему в этом триместре возможность прямого
зрительного взаимодействия с матерью на эмоциональном уровне, которое осуществляется непрямым путем -
через гормоны матери в крови.
В третьем триместре, который сензитивен для образования индивидуальных особенностей нервной системы, психических особенностей ребенка и его способностей, ребенок имеет возможность формировать предпочтения к различным видам звуковой стимуляции: голосу матери,
биению ее сердца, характеристикам родного языка, музыкальным и речевым фразам, мелодиям, стихам, песням, развивается избирательность к культурным особенностям пищи.
Влияние среды и наследственности на перинатальное развитие.
Для выяснения роли наследственности и среды в физическом развитии и росте ребенка сначала выделяют близнецовые пары, проводят их морфологическое обследование, изучают образ жизни (обычно близнецы, особенно идентичные, имеют сходные интересы и близкие условия воспитания). На основании проведенных анализов устанавливают коэффициент сходства (конкордантность) между близнецами и делают заключение о роли наследственности или среды в развитии тех или иных качеств. Еще большее значение имеет среда для развития психических способностей человека. Свойства памяти, сила произвольного внимания, мыслительная деятельность, черты характера и многие другие человеческие качества определяются не только природными задатками, но и формой, и способом деятельности ребенка, условиями той социальной среды, в которой он развивается. Не вызывает сомнения, что мозг новорожденного является незрелым в морфологическом и функциональном отношениях. Есть основания полагать, что 80-90% нервных клеток, составляющих высшие нервные структуры головного мозга человека созревают только после его рождения. Естественно возникает вопрос: является ли дальнейшее усложнение психической деятельности ребенка результатом развития жесткой генетической программы развития или в этом процессе важную роль играет обучение и воспитание. Если верно последнее, то формирование высшей нервной деятельности ребенка представляет собой лабильный, то есть высоко подвижный процесс, и, следовательно, возможна его рациональная коррекция со стороны родителей и педагогов. Факторы среды могут и негативно сказаться на морфофункциональных и психологических характеристиках развивающегося ребенка (пример - одичавшие дети). Таким образом, многочисленные данные генетики, физиологии, психофизиологии, педагогики позволяют сделать следующее заключение. Наследственность определяет лишь потенциальные пределы физического и психического развития детей и подростков, степень же развития физических и психических особенностей ребенка зависит от факторов внешней среды. Человек, родившийся даже с самыми благоприятными задатками, но живущий в среде, препятствующей развитию его способностей, превращается в посредственность, поэтому основная нагрузка на развитие интеллектуальных возможностей ребенка приходится на воспитательный процесс и на людей, его осуществляющих: родителей и воспитателей.