Тема 27. Основные этапы работы над сценарием.

Подготовительный этап – оформление социального заказа. Основной этап – работа над сценарием. Определение темы; разработка смыслового каркаса сценария; ассоциативное исследование документального материала; разработка сценарно-режиссерского хода, сюжета, композиционного построения, отбор выразительных средств; монтажное соединение эпизодов.

Основные требования к оформлению сценария. Литературная запись сценария. Ремарки, монологи, диалоги. Введение отдельных номеров. Указание на источники. Титульный лист.

Театрализованные программы, представления, массовые празднества в честь знаменательных для всей страны дат и важнейших собы­тий в жизни коллективов занимают все большее место в нашей действительности.

Главная черта драматургии такого рода – тесная связь содержания, идейной направленности с насущными задачами времени, стремление наиболее полно и ярко отобразить окружающую жизнь, остро чувствуя актуальные, волнующие зрителя проблемы и откликаясь на них, что в конечном итоге способствует идейно-политическому, эстетическому, нравственному воспитанию и повышению социальной активности зрителей.

Основой любой драматургии, прежде всего, является непрерывно развивающееся целенаправленное действие, выраженное в столкновении характеров, убеждений через поступательную логическую цепь событий. Действие, в основе которого лежит конфликт, – главный признак драматургии.

Никакая логическая последовательность, часто встречающаяся во многих сценариях – хронологическая, биографическая, даже сюжетная – не может подменить подлинную действенную основу драматургии.

Целенаправленность непрерывного действия обуславливает его развитие, нарастание, преодоление преград во имя того, что является главной мыслью, идеей произведения. Этому должно быть подчинено все: выбор документальной фактической основы будущего сценария, привлечение того или иного литературного или музыкального материала, отбор выразительных средств драматургии, способ контакта со зрительным залом и т. д. и, наконец, сама композиция драматургического произведения. Отсутствие или расплывчатость непрерывной линии действия является свидетельством отсутствия четкого драматургического замысла, который должен содержать в себе гражданское, идейное толкование фактов, событий, характеров, замысла, являющегося предощущением будущего сценария театрализованной программы.

Тема, идея, замысел, решение, композиция, действие, конфликт – понятия, обязательные для любой драматургии, в этом проявляется естественное и закономерное родство драматургии и театрализованных программ с драматургией театра и эстрады, с которой ее объединяет сценический характер воплощения материала. Отличие же не в существе, а в конкретных, частных, локальных задачах и способах их решения.

Сценарий театрализованной программы, как правило, определяет и способ контакта со зрителями, прямое обращение в зрительный зал. Такой характер драматургии, логично вытекающий из активных, сегодняшних злободневных задач, имеет и свой практический смысл, связанный с последующим ее воплощением.

Анализ последовательной и целенаправленной деятельности по созданию театрализованной программы позволяет выявить основные этапы этой работы:

1. Выбор темы;

2. Формирование идейно-тематического замысла;

3. Подбор художественного и документального материала;

4. Предварительная работа над конкретными материалами, фактами, событиями, с конкретными людьми, подбор номеров;

5. Формирование композиционной основы;

6. Поиск сценарно-режиссерского хода;

7. Формирование отдельных эпизодов;

8. Определение приема монтажа

9. Работа над литературными текстами.

10. Оформление сценария.

Проявление той или иной темы будущего произведения, то есть того круга явлений, которые предполагается рассмотреть, определяется, прежде всего, потребностями аудитории и задачами театрализованной программы.

Предварительный поиск и отбор фактического и документального материала предполагает знакомство с конкретными людьми, их биографиями и делами, изучение различных сторон их жизни, среды в которой они живут, ознакомление с документами, письмами, архивными материалами, а также с художественными произведениями, впрямую или косвенно относящимися к заданной теме.

Накопление творческого потенциала и освоение необходимого материала подготавливают почву для формирования замысла.

Яркий, точный замысел, рожденный знанием, пониманием задач, потребностей аудитории, ее особенностей, глубоким проникновением в жизнь и, конечно, талантом художника, всегда индивидуален, он определяет всю дальнейшую работу.

Рассмотренные выше этапы драматургического процесса, очевидные для создания самостоятельного оригинального произведения, не менее правомочны для работы по созданию сценариев, смонтированных из готовых кусков или эпизодов (так называемые компилятивные сценарии). Это, как правило, монтажи, составленные из заимствованных текстов, эпизодов, построенные на использовании известных сюжетов.

Однако ход работы над драматургией такого произведения остается прежним. Этап формирования замысла определяет критерии выбора того или иного готового номера или эпизода, участие того или иного исполнителя. В противном случае этот набор становится случайным, выбор тех или иных фрагментов производится лишь по принципу их соответствия теме, а не замыслу произведения.

В том случае, когда авторы сценария используют произведения, созданные помимо них, или включают в ткань сценария готовые, уже отрепетированные номера, фрагменты фильмов и т.п., характер творчества на этом этапе не меняется. Сам процесс написания сценария по-прежнему предполагает постоянное изучение документального и художественного материала.

Своеобразный поворот темы, точно найденный образ, живой язык – вот что делает ярким и эффективным театрализованную программу и каждый ее эпизод. Найти, разглядеть в конкретном, может быть, даже хорошо известном факте зерно будущего ростка образа, которое поможет сформироваться замыслу, самый ответственный момент сценарного творчества.

Соотношение между воспитательной целью и средствами ее достижения образует внутреннюю диалектику художественно-педагогического воздействия.

Педагогическая цель (сверхзадача), мысленно предвосхищаемая авторами сценария, есть центральное звено сценария. Именно она определяет выбор вариантов воспитательного воздействия для достижения определенного практического результата. Смыслом оптимального художественно-педагогического воздействия является совпадение результата с предварительно намеченной целью. Поэтому реакция зрителя имеет важное значение тогда, когда театрализованная программа, став подлинно творческим, образно-документальным актом, отразилось на их сознании, на их реальной жизни, на их делах, может быть, даже отразилось очень конкретно – в последующих решениях, поисках нового.

На этапе реализации замысла, поиска путей его решения сценаристом используется весь неисчерпаемый арсенал выразительных средств драматургии (факт, художественный вымысел, композиция, поэтическое слово, ритм и т.д.) в целях создания нового, оригинального, подлинно художественного современного произведения, и современность эта определяется, прежде всего, гражданственностью его звучания, высокой идейностью замыслов.

Разнообразие тем в театрализованной программе, форм их решения, многожанровость, специфика воплощения документального и художественного материала требуют и особого подхода к поиску общего решения сценария.

Все номера и эпизоды, составляющие представление, могут объединяться посредством:

– сквозного хода, связывающего все эпизоды при помощи ведущих участников или постоянных персонажей;

– связки, проходящей не только между эпизодами, но и через них (эти функции могут осуществлять сквозные персонажи, участвующие в эпизодах, имеющих самостоятельный сюжет);

– музыкального, пластического, декоративного приемов, причем связь эпизодов может носить как логический, так и внутренний, эмоциональный характер;

– сюжета, который требует своего развития внутри составляющих программу эпизодов и номеров, даже если каждый из них будет носить законченный характер.

В более обобщенном виде можно, тоже с определенной степенью условности, говорить о сюжетном, монтажном и сюжетно-монтажном характере формирования театрализованной программы.

В первом случае прослеживается стремление к цельной, со сквозными персонажами, драматургии, к своеобразным пьесам, которые изредка появляются в репертуаре групп, располагающих большими исполнительскими и постановочными возможностями.

Во втором случае драматургия лишена сюжетной линии и строится на монтаже законченных отдельных эпизодов (номеров) представления, а ее цельность, непрерывность, эмоционального воздействия достигаются постановочными выразительными средствами, точно выстроенном темпо-ритмом программы.

И, наконец, сюжетно-монтажный характер драматургии, наиболее распространенный в театрализованных программах, заключается в существовании сюжетной линии, объединяющей отдельные законченные номера и эпизоды.

Приемов построения театрализованной программы великое множество. Одним из широко распространенных сценических драматургических приемов в поиске сценарного хода или решения отдельного эпизода стало использование фантасмагорических ситуаций, в которые авторы вводят своих персонажей для создания максимально острых, необычайных гротесковых обстоятельств, позволяющих наиболее ярко раскрыть их поступки и характеры, проявить их с неожиданной стороны.

Одним из важнейших этапов создания сценария является поиск сценарно-режиссерского хода, именно благодаря ему появляется возможность композиционно четко организовать материал, достигнуть художественной целостности программы. Примеров драматургических решений сценарного хода множество, главное чтобы оптимальным творческим результатом становилось сочетание внешнего, логического, и внутреннего, эмоционального хода, рождающее в конечном итоге непрерывно развивающееся действие.

Но главное требование, которое предъявляется сценаристу театрализованной программы – хорошо знать жизнь, обладать воображением и фантазией, вкусом, тактом, чувством меры и активной потребностью писать во имя определенных мыслей, идей, задач.

Рекомендуемая литература:

1. Клубная драматургия. Харьков, 1975.

2. Литвинцева Г.Д. Сценарное мастерство. М., 1989.

3. Марков О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба. М.: Просвещение, 1988.

4. Массарский С.М. Сценарий рождается в клубе. М., 1988.

5. Рубб А.А. Пока занавес закрыт. М., 1989.

6. Чечетин А. И. Основы драматургии театрализованных представлений. М.: «Просвещение» 1981г.