
- •1) В. Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •2) Вопрос. Социальные и профессиональные, профессионально-педагогические функции учителя начальных классов и особенности педагогической деятельности.
- •3) Вопрос. Профессиональные функции педагога, особенности его профессии.
- •4 Вопрос. Педагогическая компетенция и её составляющие.
- •5 Вопрос. Важнейшие черты и качества учителя.
- •Личностные качества педагога
- •6 Вопрос. Роль учителя в развитии общества.
- •7 Вопрос. Личность ребёнка как самоценность и субъект педагогического процесса.
- •Младший школьный возраст.
- •9) Вопрос. Общее представление о педагогике как гуманитарной науке.
- •10) Вопрос. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории и этапы её становления.
- •11) Вопрос. Предмет и объект педагогики.
- •12) Вопрос. Основные категории педагогики.
- •14) Вопрос. Отрасли педагогических знаний.
- •15) Вопрос. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •16) Вопрос. Общекультурное значение педагогики.
- •17) Вопрос. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности.
- •18) Вопрос. Понятие «Методология педагогической науки».
- •19) Вопрос. Организация педагогического исследования.
- •20) Вопрос. Система образования, образовательные программы, образовательные учреждения Беларуси.
- •21) Вопрос. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.
- •22) Вопрос Самообразование и самовоспитание в системе подготовки студентов к педагогической деятельности.
- •1. Основные термины
- •2. Функции самообразования (по м. Князевой)
- •23) Вопрос. Образование, воспитание и педагогическая мысль в первобытном, рабовладельческом и феодальном обществе.
- •24) Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе
- •Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции
- •Воспитание детей в Спарте.
- •Воспитание и школа в Афинах.
- •25) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Демокрита.
- •Педагогические взгляды Демокрита.
- •26) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Сократа.
- •27) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Платона.
- •28) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Аристотеля.
- •29) Вопрос. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- •30) Вопрос. Основоположник педагогической науки я.А.Коменский.
- •Принцип природосообразности воспитания
- •Всеобщее обучение
- •Требования к обучению и дидактические принципы:
- •31) Вопрос. Разработка я.А.Коменским возрастной периодизации и создание классно-урочной системы обучения.
- •32) Вопрос. Школьное образование в Западной Европе.
- •33) Вопрос. Классики западноевропейской педагогики XIX века.
- •34) Вопрос. Обоснование и.Г.Песталоцци теории элементарного образования и развивающего обучения.
- •Роль матери и семьи в деле воспитания
- •35) Вопрос. Иоганн Фридрих Гербарт о содержании и методах нравственного воспитания детей и функциях управления в учебно-воспитательном процессе.
- •36) Вопрос. Принципы природосообразности, самодеятельности и культуросообразности в педагогической теории Адольфа Дистервега.
- •37)Вопрос. Общая характеристика развития образования в конце XX века.
- •39) Вопрос. Школа и педагогическая мысль в XVIII веке.
- •Деятельность гениального учёного м. В. Ломоносова.
- •Педагогические взгляды а. Н. Радищева.
- •38) Вопрос. Воспитание и обучение детей в Киевском и Московском государствах.
- •40) Вопрос. Роль школьных реформ в развитии начального образования.
- •41) Вопрос. Типы русской начальной школы.
- •42) Вопрос. Философские и естественнонаучные основы педагогической теории к.Д.Ушинского.
- •43) Вопрос. Дидактика начального образования к. Д. Ушинского.
- •Николай Иванович Пирогов (1810-1881)
- •Педагогическая деятельность.
- •Педагогические идеи.
- •Василий Иванович Водовозов (1825-1870)
- •Педагогическая деятельность.
- •Педагогические взгляды.
- •46) Вопрос. Авторские начальные школы н.Ф.Бунакова, н.А.Кофта, с.А.Рачинского. Николай Александрович Корф (1834-1883)
- •Николай Федорович Бунаков (1837-1904) Биографическая справка.
- •47) Вопрос. Развитие теории и практики начального образования в педагогическом наследии л.Н.Толстого.
- •48) Вопрос Учебные книги л.Н.Толстого для народной школы.
- •49) Вопрос. Идеи демократической педагогики в трудах в.П.Вахтерова. Василий Порфирьевич Вахтеров (1853-1924)
- •Педагогическая деятельность.
- •Педагогические взгляды.
- •50) Вопрос. Идеи демократической педагогики в трудах л.Ф.Каптерева. Петр Федорович Каптерев (1849-1922)
- •Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)
Биографическая справка.
Петр Францевич Лесгафт родился в Петербурге 21 сентября 1837 г. в семье ювелира. В 1856 г. закончил гимназию и поступил в Санкт-Петербургскую медико-хирургическую академию. По окончании академии он исполнял обязанности ассистента, а затем проректора академии. В 1865 г. защитил диссертацию на степень доктора медицины, а через три года —вторую диссертацию и стал доктором хирургии.
В 1868 г. П. Ф. Лесгафта избрали экстраординарным профессором Казанского университета. Здесь он руководил кафедрой физиологической анатомии. В 1871 г. его уволили из университета без права заниматься педагогической деятельностью. П. Ф. Лесгафт возвратился в Петербург, где работал врачом в частном гимнастическом учреждении.
В 1874 г. П. Ф. Лесгафту разрешили заниматься педагогической деятельностью. Его пригласили в Главное управление военно-учебных заведений консультантом по физической подготовке. Летом 1875 г. и 1876 г. по заданию администрации он изучал опыт подготовки учителей гимнастики в Германии, Швеции, Швейцарии, Дании, Голландии, Англии.
С 1874 по 1886 годы П. Ф. Лесгафт занимался разработкой программы по физическому воспитанию для различных возрастных
групп (от 10 до 18 лет) гимназий, приготовительных классов пажеского корпуса и учительской семинарии военного ведомства. Опытно-экспериментальное обобщение по проблеме исследования физического состояния учащихся нашли отражение в его работах: «Материалы для изучения школьного возраста», «Физическое развитие в школах», «Об играх и физическом воспитании в школе», «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста». В этих работах педагог показал важность физического воспитания для общего развития ребенка.
С 1886 г. П. Ф. Лесгафт читал курс лекций по анатомии на естественном факультете Петербургского университета, занимался научной деятельностью. В 1886 г. он организовал частное высшее учебное заведение — курсы воспитателей и руководителей физического образования. В 90-е годы XIX в. в России через общество содействия физическому развитию широко пропагандировалась система физического воспитания П. Ф. Лесгафта, устраивались детские площадки для игр, катки для детей и взрослых.
В 1887 г. П. Ф. Лесгафт покинул университет, а в 1901 г. его как неблагонадежного выслали из Петербурга. Однако, через год П. Ф. Лесгафт возвратился и продолжил руководить курсами. Когда в 1905 г. курсы были закрыты, он создал Вольную высшую школу с отделением массовых лекций для рабочих. Умер П. Ф. Лесгафт 11 декабря 1909 г. в Египте, где он находился на лечении.
Педагогические взгляды.
Являясь представителем русской педагогики второй половины XIX в. Петр Францевич Лесгафт занимал важное место в развитии педагогической мысли в России. Он внес большой вклад в развитие теории семейного и физического воспитания на основе антропологического подхода, а также им впервые была научно обоснована и практически осуществлена подготовка педагогических кадров по физическому воспитанию детей.
П. Ф. Лесгафт идеально разработал антропологические основы педагогики. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и отправление отдельных органов человеческого организма, но и особенности физического и нравственного влияния на человека окружающей его среды. Педагог составил программу и инструкцию для антропологических измерений, чтобы узнать, как влияет школа на физическое развитие учеников. При этом в физическом и духовном развитии ребёнка главную роль он отводил не наследственности, а среде и воспитанию.
П. Ф. Лесгафт разработал учение об «идеально нормальной личности», которую должна сформировать вся система образования и воспитания. Так, в книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» он с гуманистических позиций обосновывал цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания от рождения до зрелости. На большом материале П. Ф. Лесгафт установил закономерности физического развития ребёнка, а также развития его темперамента и характера. Теория семейного воспитания, созданная педагогом, проникнута большим уважением к личности ребенка, требованиями внимательного изучения его физических и психических особенностей. В этой работе прослеживается целостный подход к процессу воспитания, осуществляемый в семье и школе. Все стороны воспитания (физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое) рассматриваются П. Ф. Лесгафтом в единстве и взаимосвязи. Здесь описаны различные типы детей, которые отражают внутреннее содержание уровня воспитанности личности ребенка: лицемерный, честолюбивый, мягко-забитый, злостно-забитый, добродушный и угнетенный. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школе, по мнению П. Ф. Лесгафта, можно на основе учёта индивидуальных особенностей детей.
Особую роль в семейном и школьном воспитании педагог отводил игровой деятельности детей, так как игра — «упражнение, посредством которого ребенка готовят к жизни», и в процессе игровой деятельности дети приобретают навыки, привычки и обычаи, учатся «владеть, управлять собой» «подчинять свои действия сознанию.
П. Ф. Лесгафт в семейном воспитании считал ведущим практический метод, суть которого состоит в накоплении наблюдений. Теоретический метод, по его мнению, преобладает в школе и заключается в «разъединении отдельных представлений, сравнении их, в выводе затем общих положений и истин к выяснению встречающихся явлений".
Цель физического воспитания, по П. Ф. Лесгафту, состоит в привитии детям любви к труду, приучении их действовать целенаправленно, продуктивно и экономно, с настойчивостью и напряжением всех сил ребенка. Взаимодействие умственного и физического воспитания является одной из ведущих идей педагога, лежащих в основе «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста». П. Ф. Лесгафт писал о том, «что школа не может существовать без физического образования, физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в тесном соотношении с умственными знаниями...».
Вся система физических упражнений П. Ф. Лесгафта подчинена четырем педагогическим задачам:
«1. Приучать занимающегося сознательно разъединять существующие в его организме движения и знакомить его с качеством элементарных движений и их значением для всякой сложной работы.
2. Приучить к настойчивой и продолжительной деятельности и к умению управлять собой при работе, требующей большого напряжения и продолжительности.
3. Приучить к более точному различению пространственных отношений и времени и содействовать функциональному совершенствованию органов чувств и движений.
4. Подготовить ко всякой работе, которую он мог бы производить на основании общих приемов по слову, избегая по возможности имитаций, т. е. приучиться к возможно большей самостоятельности в действиях и к волевым проявлениям».
Решение этих четырех педагогических задач соответствует определенным упражнениям, а также дидактической стороне организации процесса физического воспитания детей.
Характерными особенностями системы физического воспитания, разработанной П. Ф. Лесгафтом, являются:
1) тесная связь физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим;
2) естественные движения (бег, ходьба, метание копья, диска, подвижные игры и др.);
3) выполнение физических упражнений не по заказу, а «по слову», чтобы эти упражнения были сознательными, а не подражательными.
Особое место он отводил подвижным играм, которые должны не только развивать мышцы, но и содействовать формированию характера ребенка, способствовать его умственному и нравственному развитию. В своих трудах П. Ф. Лесгафт доказал, что воспитание ума и тела есть процесс единый и целостный.
Особое значение в школьном образовании П. Ф. Лесгафт отводил не механическому накоплению знаний, а развитию мышления. Уже начальная школа, по его мнению, «должна будить мысль», а всякое действие «по шаблону» нанесет ущерб индивидуальным проявлениям и качествам детей. Только учитывая личные свойства каждого ребенка, можно представить свободное развитие его умственных способностей.
Высокие требования предъявлял П. Ф. Лесгафт к учителю гимнастики, который должен быть знаком с анатомо-физиологическими особенностями «того организма, который берется он воспитывать, чтобы он понимал влияние на организм тех упражнений, которые он применяет, и чтобы он имел такое педагогическое образование, которое руководило бы им при применении знакомого ему материала преподавания к вполне известному ему молодому организму». Кроме того, учитель гимнастики должен быть еще и психологом, уметь поддерживать проявления характера, воли и поведения ребенка.
Наследие П. Ф. Лесгафта в области теории педагогики не потеряло своей актуальности и сегодня. Предложенная им методика семейного и физического воспитания может использоваться в практике работы учителей современной начальной школы.