21) Вопрос. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

По мнению В. И. Андреева, педагогический процесс в вузе мож­но определить как целенаправленное содержательно-насыщенное и организационно-оформленное, управляемое активное взаимодей­ствие в ходе педагогической деятельности преподавателей и сту­дентов при ведущей, направляющей роли преподавателей.

Характерными признаками целостного педагогического процес­са в высшей школе принято считать: целенаправленность, взаимо­действие двух основных субъектов (преподаватель-студент), актив­ность, динамизм, целостность (наличие единой связи и цели всех компонентов педагогического процесса).

Педагогический процесс в вузе реализуется в различных систе­мах: больших, средних и малых (вуз, факультет, группа).

Учебный процесс вуза реализует следующие функции:

Образовательная — формирование знаний, умений, навыков, повышение уровня образованности студентов;

Воспитательная — формирование убеждений, ценностей, отно­шений, установок, идеалов, качеств личности;

Развивающая — развитие различных сфер личности: эмоцио­нально-волевой, сенсорной, интеллектуальной;

Профессиональная — уровень профессиональной подготовки будущего специалиста;

Методическая — отбор форм, методов, средств, которые опре­деленным образом выстраивают педагогический процесс, деятель­ность преподавателя и студентов;

Диагностическая — выявление уровня воспитанности, разви­тия, знаний, профессиональной подготовки студентов;

Аналитико-результативная — анализ, определение уровня про­дуктивности педагогического процесса, подведение итогов, разра­ботка новых задач.

Целевой компонент — включает цели и задачи педагогической деятельности; содержательный — отображает смысл цели и каж­дой задачи; деятельностный — определяет характер взаимодей­ствия педагогов и студентов (субъектов); результативный — от­ражает эффективность протекания педагогического процесса.

Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педаго­гом ни создавался, он будет иметь одни и те же сменяющие друг друга этапы:

цель — задачи — содержание — принципы — методы — средства —

формы — результат.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его подструктур: педагогической, методичес­кой и психологической.

Целостный педагогический процесс в вузе имеет свою структу­ру. Структура педагогического процесса, по мнению В. И. Андреева, может быть представлена следующими компонентами:

1. Субъекты педагогического процесса, образующие динамичную систему «преподаватель — студент» при ведущей роли педагога.

2. Содержание педагогического процесса, которое тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с мировоззренческих позиций, приводится в соответ­ствие с возрастными возможностями студентов на различных эта­пах обучения.

3. Организационно-управленческий комплекс, ядром которого являются технологии воспитания и обучения.

4. Педагогическая диагностика, определяющая с помощью спе­циальных методик состояние его «здоровья» и жизнеспособности пе­дагогического процесса как в целом, так и отдельных его частей.

5. Критерии эффективности педагогического процесса, вклю­чающие оценку знаний, умений и навыков, экспертные оценки и ха­рактеристики черт характера, психических образований, свойств личности студента.

6. Организация взаимодействия студентов с обществен­ной и природной средой.

Главными этапами педагогического процесса в вузе можно назвать:

1. Планирование

2. Основной — организация— осуществление педагогического процесса

3. Корректировка и подведение итогов — анализ достигну­тых результатов, внесение необходимых изменений.

Временными границами законченного цикла этапов обучения считается учебный год.

Педагогический процесс вуза имеет ряд отличительных особен­ностей от педагогического процесса средней школы:

- вузы осуществляют профессиональную подготовку специалистов;

- педагогический процесс вуза связан с научными исследовани­ями преподавателей и студентов, которые определяют результатив­ность работы вуза;

- для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов пе­дагогического процесса;

- в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспитание требуют определенного построения воспитательно-образовательного процесса;

- студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения;

- важной составной частью педагогического процесса вуза является производственная практика студентов.

Основными документами, регламентирующими содержательную составляющую деятельности вуза, являются: образовательный стандарт, учебный план подготовки специалиста и программы учебных дисциплин.

Важным документом, регулирующим учебный процесс в вузе, является расписание занятий.

Проектирование педагогического процесса состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей дея­тельности и прогнозировать ее результаты.

Содержание и специфика воспитательной работы в вузе. Сущность и функции воспитания студентов

Особенности содержания воспитания в вузе основываются на специфических чертах студенческого возраста — сензитивной поре для развития интеллекта, духовного мира, пересмотра и отработки системы ценностей, укрепления здоровья и физических сил своеоб­разной, неповторимой поре юности, когда особенно интенсивно про­исходит развитие и воспитание, становление индивида, профессио­нальная подготовка будущих специалистов» (Р. С. Пионова).

Сущность воспитания студентов в условиях современной высшей шко­лы, по мнению В. И. Андреева, проявляется во всех сферах жизнедеятель­ности как целостное, организационно оформленное, целенаправленное, спе­циально управляемое взаимодействие педагогов и студентов для достиже­ния воспитательных целей и задач на индивидуальном и групповом уровне.

Воспитание в высшей школе — это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, осуществления организации их разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и сущностных сил, ста­новления отношений с окружающим миром и людьми (Р. С. Пионова).

Воспитательное воздействие реализуется через содержание учеб­ных дисциплин. Таким образом, обучение выполняет двойную вос­питательную функцию: с одной стороны, служит основой формиро­вания научного мировоззрения, формирует индивидуальные особен­ности личности, интеллектуальные и морально-волевые качества, эмоционально-волевую сферу, инициативу, с другой стороны — уме­ние применять знания на практике.

Общими концептуальными основами воспитания студентов являются (Р. С. Пионова):

1. Собственно цель воспитания — содействовать духовному и физическому развитию студентов, формированию индивидуально и социально значимых качеств. Внеаудиторная воспитательная работа со студентами должна восприниматься как самостоятельная категория, тесно связанная с учебным процессом.

2. Цель внеаудиторной воспитательной работы представляет собой сложный целевой комплекс, состоящий из многих конкретных взаимо­связанных педагогических целей: формирование качеств личности, формирование отношений, формирование ценностей, формирование способностей. Успешная реализация целевого комплекса зависит от степени соучастия в целеполагании преподавателей и студентов вуза.

3. Системность воспитательной работы: при педагогической систематизации всех средств, имеющихся в высшей школе, вок­руг выдвинутых целей эффективность воспитательного процесса повышается. Превращение вуза в воспитательную систему означает создание «воспитывающего духа» в каждой клеточке учебного заведения.

4. Активность позиции студента на всех этапах организации воспитания, не уменьшая роли педагога и целенаправленной организо­ванной педагогической деятельности.

5. Системно-ролевой подход к воспитанию студентов предполагает оказание помощи каждому студенту в освоении всех социальных ролей, а каждый студент, с учетом возраста и степени социализации, в состоянии их освоить.

6. Воспитание как процесс безгранично и бесконечно, как бесконечна по своим возможностям личность студента. Взяв точку отсчета со дня рождения ребенка, оно будет сопровождать его всю жизнь, оказывая на него то или иное влияние. Именно поэтому очень важно у студентов в пери­од обучения в вузе заложить стремление и потребность в самовоспитании.

Процесс воспитания студентов в вузе имеет свои особенности (В. И. Андреев):

• воспитание студента — структурно более сложный процесс, чем овладение знаниями, умениями, навыками, так как убеждения у студента формируются под воздействием различных воспитательных факторов — научных знаний, общественного и личного опыта, пози­тивных влияний педагога, средств масс-медиа и т. д.;

• противоречие между плановостью содержания воспитания и цельностью формирования личности молодого специалиста;

• наличие системы учебно-воспитательной работы;

• студент находится под воздействием множества воспитатель­ных факторов, при этом бывает сложно установить генезис отделе пых влияний на его развитие и выяснить, какой фактор оказал поло­жительное, а какой — отрицательное влияние;

• динамичность формирования личности молодого специалиста;

• противоречивость между уже сложившимися убеждениями, взгляда­ми и новыми взглядами и суждениями, борьба прежних и новых мотивов;

• зависимость воспитания от индивидуальных психологических черт личности, необходимость их учета в конкретной воспитатель­ной работе.