- •Утверждаю
- •4.3. Матрица компетенций
- •Образовательные технологии
- •5.1. Темы семинарских занятий
- •5.2. Темы практических занятий
- •5.3. Темы лабораторных работ
- •5.4. Виды самостоятельной работы студентов
- •6.2. Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу «Психолого-педагогическая диагностика»
- •Дополнительная
- •Периодические издания
- •«Психолого-педагогическая диагностика»
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра теоретической и экспериментальной психологии
Утверждаю
Проректор по образовательной политике
____________В.Я. Шевченко
«___»______________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«психолого-педагогическая диагностика»
для студентов всех форм обучения
направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки «Психология образования»
Екатеринбург
РГППУ
2011
Рабочая программа дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 27 с.
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Авторы: |
канд. психол. наук, доц., доцент кафедры ТЭП |
Д.Е. Щипанова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рецензент: |
канд. психол. наук, доц. УрГПУ. |
А.А. Печеркина |
Одобрена на заседании кафедры теоретической и экспериментальной психологии. Протокол от 16.06.2011 г. № 12.
Заведующая кафедрой теоретической и экспериментальной психологии |
|
М.М. Дудина |
Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от 22.06.2011 г. № 10..
Председатель методической комиссии ИПс |
|
С.С. Котова |
|
|
|
СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ |
|
С. В. Пеннер |
|
|
|
Директор ИПс |
|
И.И. Хасанова |
© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011 © Д.Е. Щипанова, 2011 |
ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Психолого-педагогическая диагностика представляет собой раздел психологического знания, формирующийся на стыке фундаментальных отраслей психологи с практическими запросами образовательной практики.
Целью предлагаемого курса является знакомство будущих педагогов-психологов с основами и методами психодиагностики, подготовка их к деятельности пользователя психодиагностических методик.
К задачам курса относится формирование следующих знаний и умений:
выбора и использования методик,
адаптации и конструирования методических средств под конкретную практическую задачу,
выбора методов статистической обработки и интерпретации данных в соответствии с нормами,
перевода информации на язык клиента,
адекватного представления о психодиагностической деятельности и этических нормах пользователя методик.
Дисциплина должна также способствовать развитию психологической наблюдательности и формированию навыков ведения беседы.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Данная учебная дисциплина входит в базовую часть «Профессионального цикла» (Б.3). Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в результате освоения курсов: «Общая и экспериментальная психология», «Теория вероятности и математическая статистика».
Знания: основных понятий математической статистики и общей психологии;
Умения: самостоятельно работать с научной, научно-методической и справочной литературой; использовать знания в области статистических расчетов;
Владения: методиками расчета статистических величин и критериев; методами организации и интерпретации и результатов психолого-педагогического обследования.
Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения курса «Психолого-педагогическая диагностика», необходимы для освоения следующих дисциплин: «Математические методы в психологии», «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований», «Психометрическое проектирование».
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
По окончании изучения курса студент должен:
Знать:
исторические этапы развития психодиагностики;
методологические основания измерения в психологии;
основные диагностические подходы и методы психологической диагностики;
психометрические критерии научности психодиагностического инструмента
основные диагностические методики и процедуры их проведения для определения актуального состояния участников образовательного процесса;
этические нормы диагностической деятельности.
Уметь:
планировать и организовывать индивидуальное и групповое диагностическое обследование участников образовательного процесса;
применять стандартизованные методики;
организовывать сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками;
обрабатывать диагностические данные с помощью методов математической статистики;
интерпретировать результаты диагностики и составлять диагностические заключения на языке клиента.
Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:
способностью оценивать психометрические характеристики диагностических методик;
технологиями выбора диагностического инструмента для решения конкретной практической или исследовательской задачи;
приемами осуществления всех этапов диагностического процесса, в том числе способами мотивирования и инструктажа диагностируемых;
способами адекватного применения диагностического инструмента;
методами математической обработки данных.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Психолого-педагогическое образование»:
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);
готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
способен диагностировать уровень психического развития детей (СПК-1).
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Объем дисциплины и виды учебной работы
Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий |
Форма обучения |
|||
Очная |
Заочная с полным сроком |
Заочная с сокращенным сроком |
||
1. Виды и объем учебной работы, в часах |
||||
Общая трудоемкость дисциплины |
144 |
144 |
108 |
|
Аудиторные занятия: |
46 |
16 |
12 |
|
лекции практические занятия семинарские занятия лабораторные работы другие виды аудиторных занятий |
16 |
10 |
8 |
|
16 |
6 |
4 |
||
|
|
|
||
14 |
|
|
||
|
|
|
||
Самостоятельная работа: |
98 |
128 |
96 |
|
изучение теоретического курса |
20 |
20 |
16 |
|
контрольная работа |
|
20 |
20 |
|
курсовая работа |
40 |
50 |
40 |
|
домашние задания |
12 |
|
|
|
подготовка к экзамену |
18 |
38 |
20 |
|
2. График изучения дисциплины |
||||
Курс |
2-й |
2-й |
1-й |
|
Семестр |
3-й |
3-й |
2-й |
|
Экзамен (семестр) |
3-й |
3-й |
2-й |
|
Зачет (семестр) |
- |
|
|
|
Контрольная работа (семестр) |
|
|
|
|
Курсовая работа (семестр) |
3-й |
3-й |
2-й |
Таблица 1
Темы, разделы дисциплины |
Семестр |
Неделя семестра |
Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) |
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) |
|||||
Лекции |
Практические занятия |
Семинарские занятия |
Лабораторные работы |
СРС |
Консультации |
||||
Раздел 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику |
3 |
1-5 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
Еженед. |
|
1.1. Психолого-педагогическая диагностика как наука. Психодиагностика как наука и практическая деятельность: исторический и современный аспект. |
3 |
1-2 |
1 |
– |
2 |
– |
6 |
Еженед. |
Входн. контроль – 1; текст сообщения, выступление на семинаре – 1. |
1.2. Методы психодиагностики в системе способов человеческого познания. Диагностический метод и диагностические подходы. |
3 |
3-4 |
2 |
2 |
– |
2 |
8 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2. |
1.3. Требования к психодиагностическим методиками и к их пользователям. Профессионально-этические нормы деятельности психолога в образовании. |
3 |
5 |
1 |
– |
2 |
– |
6 |
Еженед. |
Конспект первоисточника – 2; текст сообщения, выступление на семинаре – 1. |
Раздел 2. Введение в дифференциальную психометрику |
3 |
6-12 |
4 |
3 |
2 |
4 |
|
Еженед. |
|
2.1. Психологическое измерение в дифференциальной психометрике. Понятие признака и показателей. |
3 |
6-7 |
1 |
|
2 |
|
6 |
Еженед. |
Текст сообщения, выступление на семинаре – 1. |
2.2. Психометрические критерии научности психодиагностического инструмента. Надежность. Валидность. Стандартизованность. Тестовые нормы. |
3 |
8-11 |
3 |
1 |
– |
4 |
8 |
Еженед. |
Конспект первоисточника – 3; отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2. |
2.3. Основные этапы обработки и интерпретации результатов диагностики. |
3 |
12 |
1 |
2 |
– |
|
6 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2. |
Раздел 3. Психодиагностика как практическая деятельность педагога-психолога |
3 |
13-21 |
8 |
7 |
2 |
6 |
8 |
Еженед. |
|
3.1. Этапы диагностического процесса. Разработка плана психодиагностического обследования. Психологический диагноз. |
3 |
13-14 |
1 |
2 |
– |
1 |
8 |
Еженед. |
Анализ диагностических ситуаций – 2; отчет о лаб. работе – 2; |
3.2. Психодиагностика личностных диспозиций |
3 |
15 |
1 |
1 |
– |
1 |
6 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2; решение диагностических задач – 1. |
3.3. Психологическая диагностика способностей. Тесты интеллекта |
3 |
16 |
1 |
1 |
– |
1 |
8 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2; решение диагностических задач – 1. |
3.4. Психологическая диагностика мотивации |
3 |
17 |
1 |
1 |
– |
1 |
8 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2; решение диагностических задач – 1. |
3.5. Психологическая диагностика самосознания |
3 |
18 |
1 |
1 |
– |
1 |
6 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2; решение диагностических задач – 1. |
3.6. Психологическая диагностика межличностных отношений |
3 |
19 |
1 |
1 |
– |
1 |
8 |
Еженед. |
Отчет о практ. занятии – 2; отчет о лаб. работе – 2; решение диагностических задач – 1. |
3.7. Проективный метод: теория и практика |
3 |
20 |
1 |
– |
1 |
– |
6 |
Еженед. |
Конспект первоисточника – 3. |
3.8. Психосемантический метод: теория и практика |
3 |
21 |
1 |
– |
1 |
– |
8 |
Еженед. |
Конспект первоисточника – 3. |
Итого за 3 семестр |
16 |
12 |
6 |
12 |
98 |
|
Экзамен Курсовая работа |
||
144 |
|||||||||
Всего за курс |
16 |
12 |
6 |
12 |
98 |
|
|
||
144 |
Содержание дисциплины
Таблица 2
Наименование темы (раздела) дисциплины |
Содержание раздела |
Раздел 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику
|
|
1.1. Психолого-педагогическая диагностика как наука. Психодиагностика как наука и практическая деятельность: исторический и современный аспект. |
Предмет и объект психодиагностики как теоретической дисциплины - закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений. Составные части теоретической психодиагностики: предметная область психологии, изучающая данные явления; дифференциальная психометрика - наука об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных; практика использования психологического знания. Цели и задачи психодиагностики. Выбор и адаптация методик. Правила применения психодиагностических инструментов, оценка условий проведения исследования. Сопоставление индивидуальных данных с нормативами. Психодиагностические задачи в зависимости от того, кто использует диагностические данные. Различение ситуации клиента и ситуации экспертизы. История психодиагностики. Тестовые испытания способностей, знании, умений и навыков в древнем мире (Вавилон, Египет, Китай, Индия). Обыденное представление о тесте и научное понимание теста. Первые тесты Ф. Гальтона (1884 - 1885г.) и Дж. Кеттелла (1890) как измерительные инструменты. Идея эксперимента и измерения в психологии. 20 - 30 годы: использование тестов в разных странах для профотбора, при приеме на работу, для оценки знаний, в социально-психологических исследованиях. Критика тестов. Из истории проективного метода. Методологические проблемы современной психодиагностики. Основные тенденции развития методов исследования и диагностики. Специфические особенности системного подхода в психодиагностике. Выделение системообразующих оснований. Диагностика системных признаков. Методы диагностики интегральных показателей. Компьютерная и компьютеризированная психодиагностика. Применение ветвящихся процедур и адаптивного тестирования (IRT). Методологические проблемы современной психодиагностики. Основные тенденции развития методов исследования и диагностики. Современная теория тестов, основанная на IRT (Item-ResponseTheory). Адаптивное тестирование. On-line и off-line тестирование в Интернет. Актуальные проблемы психодиагностики. Разработка методических инструментов, ориентированных на положительный полюс психического здоровья. Тестирование в образовании, в сфере профессиональной деятельности, в клинической психологии и психологическом консультировании. |
1.2. Методы психодиагностики в системе способов человеческого познания. Диагностический метод и диагностические подходы. |
Способы познания мира: обыденное, художественное, религиозное, научное. Общенаучные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Психодиагностика как реализация метода измерения в психологической науке. Классификации методов психологии С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Г.Д. Пирьова, М.С. Роговина и Г.В. Залевского, В.Н. Дружинина. Место и роль психодиагностических методов среди других методов психологической науки. Содержание и взаимосвязь базовых понятий теории психодиагностики: процедура, инструмент, методика, техника, метод, методология. Классификация психодиагностических методов в зависимости от ответа на предлагаемые задания: тест как задание, предполагающее правильный ответ; самоотчет как задание, характеризующееся частотой и направленностью ответа. Классификация психодиагностических методов по их апелляции к речевой активности обследуемых: вербальные и невербальные. Классификация методов по уровню стандартизации: стандартизиованные/нестандартизованные диагностические методики и экспертные, «клинические» методы. Классификация психодиагностических методов в зависимости от методического принципа, положенного в основу данного приема: объективные тесты; стандартизированные самоотчеты (тест-опросники; открытые опросники с последующим контент-анализом, шкальные техники; индивидуально ориентированные техники типа репертуарных решеток); проективные техники; диалогические интерактивные методы (беседы, интервью, диагностические игры). Функции методик и тестов.
|
1.3. Требования к психодиагностическим методиками и к их пользователям. Профессионально-этические нормы деятельности психолога в образовании. |
Требования к методикам. Определение цели, предмета и области применения методики. Задание процедуры проведения диагностики в виде однозначного алгоритма. Включение в обработку статистически обоснованного метода подсчета и стандартизации тестового балла. Проверка надежности и валидности в заданной области применения. Требования к психологам-пользователям психодиагностических инструментов. Уровни диагноста. Контроль компетентности психодиагноста в тестировании. Оценка умений определения необходимости в обследовании; знаний основных принципов шкалирования и стандартизации; понимания смысла надежности и валидности применяемых техник; адекватности тестов в качестве одного из компонентов процесса обследования; проведения тестирования и обработки результатов, адекватного использования результатов тестирования и обеспечение письменной или устной обратной связи с клиентами или испытуемыми. Требования к пользователям не психологам. Выбор адекватной, желательно аттестованной методики. Специальная подготовка по ее овладению. Соблюдение этических нормативов в проведении исследования. Этика и деонтология психодиагностики как практической дисциплины. Соблюдение международных профессионально-этических стандартов, принятых в психодиагностической работе: ответственности, компетентности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, конфиденциальности, благополучия клиента, профессиональной кооперации, морально-позитивного эффекта исследования. Нормативные документы, касающиеся общих и специальных вопросов этических норм психодиагностики. «Этические принципы проведения исследований с участием людей» (1973 г.), Американской психологической ассоциации. Материалы Международной тестовой комиссии по разработке принципов тестирования. Проекты и нормативные предписания к разработчикам и пользователям психодиагностических методик в России. |
Раздел 2. Введение в дифференциальную психометрику
|
|
2.1. Психологическое измерение в дифференциальной психометрике. Понятие признака и показателей. |
Измерение в психологической науке. Понятие признака и показателей. Критерии определения необходимого и достаточного числа признаков и показателей. Измерительные шкалы. Виды шкал: наименований, порядка, интервалов, отношений. Кривая нормального распределения. Принцип отсчета от нормы. Значение частотности встречающихся величин. Связи признаков. Дифференциальная психометрика: предмет и задачи. Ситуации применения, адаптации и конструирования методик.
|
2.2. Психометрические критерии научности психодиагностического инструмента. Надежность. Валидность. Стандартизованность. Тестовые нормы |
Надежность теста и точность измерительной процедуры. Причины и величина ошибки измерения; способы ее определения. Коэффициент надежности. Надежность целого теста и отдельных пунктов. Ре-тестовая надежность и ее связь с интервалом измерения. Эквивалентные формы тестов и надежность взаимозаменяемых форм. Надежность эквивалентных половин теста. Внутренняя согласованность теста. Последовательность действий при проверке надежности. Валидность тестов как соответствие между измеряемым феноменом и методом его измерения. Содержательная валидизация. Очевидная валидность. Текущая и прогнозирующая валидизация. Меры критерия валидизации: показатели учебных достижений, эффективность специальной подготовки, выполнение реальной деятельности, метод контрастных групп, психиатрический диагноз, экспертные оценки или рейтинги, ранее доступные тесты. Конструктная валидность и возможные способы ее определения: возрастная дифференциация, корреляции с данными других тестов, факторный анализ, конвергентная и дискриминантная валидизация, экспериментальные вмешательства. Порядок работы при проверке валидности. Анализ заданий. Процент справившихся с заданием. Максимизация дискриминативности (различительной способности теста) путем варьирования уровня сложности отдельных заданий. Интервальные шкалы в оценке трудности заданий. Ассиметрия распределения тестовых показателей как основание для корректировки уровня сложности теста. Отбор заданий определенного уровня сложности в зависимости от целей диагностики. Дискриминативность (различительная способность) заданий. Дилемма между достижением высокой критериальной валидности отдельных заданий и внутренней согласованности теста. Создание отдельных субтестов. Использование контрастных групп. Технология упрощенного анализа заданий в случае малых групп. Нормы и смысловое значение тестовых показателей. Разработка норм на основании статистических данных. Перевод сырых баллов в стены и процентили. Интерпретация значений стандартного отклонения Возрастные нормы. Внутригрупповые нормы. Относительность норм. Репрезентативность. Выборка стандартизации и генеральная совокупность. Анкерные тесты. Разработка анкерных тестов для создания таблиц эквивалентности. Специфические нормы: нормы для подгрупп и локальные нормы. Применение фиксированной эталонной группы.
|
2.3. Основные этапы обработки и интерпретации результатов диагностики |
Дескриптивная, индуктивная и корреляционная статистика в обработке диагностических данных. Меры центральной тенденции и меры изменчивости. Критерии оценки характера распределения полученных данных. Основания выбора статистических критериев. Критерии оценки достоверности различий между выборками. Понятие связи признаков. Критерии оценки взаимосвязи между признаками. |
Раздел 3. Психодиагностика как практическая деятельность педагога-психолога
|
|
3.1. Этапы диагностического процесса. Разработка плана психодиагностического обследования. Психологический диагноз. |
Этапы исследования и диагностического процесса. Виды диагностических ситуаций: ситуации экспертизы и клиента. Определение и формулировка цели обследования на основании запроса и/или заказа. Формулировка психологической проблемы – перевод запроса в психологическую терминологию. Характеристика феномена и выделение диагностического конструкта. Изучение и сравнительный анализ имеющихся методических инструментов диагностики изучаемого феномена. Выбор адекватных методик измерения для данного обследования. Планирование диагностической работы и сбор диагностических данных. Статистический и качественный анализ полученных данных. Интерпретация. Оценка и интерпретация полученных результатов. Формулировка заключения. Структура психодиагностического заключения. Основные понятия теории постановки психологического диагноза. Объекты и уровни психологического диагноза: симптоматический, этиологический, типологический (Л.С. Выготский). Взаимосвязь диагноза с задачами обследования. Различные виды психологического диагноза в зависимости от психодиагностической ситуации: консультирование, отбор, принудительное обследование, аттестация, экспертиза и др. Возможность разработки прогноза на основании психологического диагноза. Реализация этических принципов проведения психологического обследования при мотивировании, проведении и сообщении результатов, а также и их использовании специалистами-смежниками.
|
3.2. Психодиагностика личностных диспозиций |
Личность как предмет психологического исследования. Диспозициональные теории личности (Г. Оллпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттелл). Чертографический и типологический подходы к описанию личности. Определение черты. Профиль личности. Критика теории диспозиций (У. Мишель). Классификации черт личности. Классы диспозиций: конституциональные, индивидуальные и личностные. Различение кардинальных, центральных и вторичных диспозиций в теории Г. Оллпорта. Исходные (базовые) и поверхностные, общие и уникальные черты в теории Р. Кеттелла. Методы сбора данных для описания личностных диспозиций: данные L (life record data), Q (quesctionnaire data) и T (objective test data). Факторный анализ как теоретическое основание выделения базовых черт личности. Методы диагностики черт. Диагностика конституциональных диспозиций: тест - опросник Я. Стреляу, Г. Айзенка. Измерение социально-обусловленных диспозиций: 16-PF – Шестнадцати-факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Патохарактерологическая диагностика: ММРI – Миннесотский многоаспектный личностный опросник, ПДО – Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко, ПДТ – психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского. Диагностика социально-рефлексивных черт личности: квазиобъективные тест-опросники, контрольные списки прилагательных; репертуарные решетки. Цели и условия применения. Обработка результатов, их анализ и интерпретация в соответствии с нормами. Перевод диагностической информации на язык клиента и пользователя. Выводы и использование полученных данных в социальной и психологической практике. |
3.3. Психологическая диагностика способностей. Тесты интеллекта |
Способности как объект исследования; понятие и структура. Теоретические концепции и методологические подходы к измерению способностей в отечественной психологии (Б.М. Теплов, С.Л Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, К.К. Платонов, М.А. Холодная, В.Н. Дружинин) и зарубежной (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфолрд, А. Анастази, Д. Векслер, Д.П. Дас). Общие и специальные способности. Однофакторные и многофакторные теории интеллекта. Классификация методов диагностики способностей. Методики диагностики интеллектуальных способностей: Амтхауэра структуры интеллекта тест (I-S-T), Векслера интеллекта шкалы (WAIS), Равена прогрессивные матрицы. Исследование творческих способностей, тест Дж. Гилфорда, тест Е. Торренса. Методики измерения специальных способностей: моторных, сенсорных, механических или технических. Диагностика профессиональных способностей. Проблема валидности тестов способностей. Цели и границы применения. Обработка, анализ и интерпретация результатов по двум направлениям: сравнение со статистическими нормами; сравнение с социально-психологическими нормами, предложенными К.М. Гуревичем. Использование полученных данных. |
3.4. Психологическая диагностика мотивации |
Объект диагностики мотивы, мотивация, потребности. Мотивация в структуре личности: теории мотивации в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, П.В. Симонов) и в зарубежной (Г. Хекхаузен, Д. Макклеланд, М. Мадсен, Г. Мюррей, Л. Кронбах, Дж. Аткинсон). Реактивная и когнитивная схемы мотивации. Предметное содержание мотива – обобщенность - специфичность. Мотив и мотивация. Мотивы и потребности. Индикаторы мотивации. Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности. Личностные опросники для измерения мотивов: PRT – «Форма по изучению личности» Д. Джексона, RAM – «Опросник для измерения результирующей тенденции и мотивации достижения» А. Мехрабиана, «Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению» А. Мехрабиана, «Опросник Р. Нигарда и Т. Гьесме для измерения мотивов MS и MAF». Проективные методы диагностики мотивации: MIM – «Методика мотивационной индукции» Ж. Ньютена, ТАТ – «Тематической апперцепции тест» Г. Мюррея, «Рисуночный тест фрустрации» С. Розенцвейга, ТЮФ – «Тест юмористических фраз» А.Г. Шмелева. |
3.5. Психологическая диагностика самосознания |
Понятие самосознания, его характеристики. Отечественные (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, С.Р. Пантелеев) и зарубежные (Р. Уайли, Р. Бернс, Э. Эриксон, М. Розенберг) теории самосознания. Феноменология самосознания. Компонентное строение самосознания: когнитивная, аффективная и регулятивная составляющие. Уровневое строение самосознания. Методологические проблемы диагностики сферы самосознания, связанные с действием механизмов защиты. Проблема социальной желательности. Стратегия самопрезентации. Различия в субъективной значимости параметров «Я - концепции». Опросники самоотношения, методика управляемой проекции, измерения локус-контроля.
|
3.6. Психологическая диагностика межличностных отношений |
Межличностные отношения как объект диагностики. Феноменология межличностных отношений: социальная перцепция, симпатия, притяжение, функционально-ролевые отношения. Классификация методов по различным основаниям: объекту, решаемым задачам, методическому принципу, «исходной точке отсчета» межличностных отношений. Проблема валидности методик, измеряющих межличностные отношения: влияние социальных установок, психологической защиты, недостаточная стандартизированность измерительной процедуры, субъективизм в интерпретации данных. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений: «Социометрический тест» Дж. Морено. Методики косвенной оценки межличностных отношений: техники наблюдения реальной ситуации Ф. Кронджета, А. Моллера. Методики наблюдения и экспертной оценки ситуации: «Ситуационный тест» Р. Бейлса, «Опросник оценки поведения в конфликтной ситуации» К. Томаса. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений: «Тест цветовых конструктов» А.М. Эткинда, методика «Рисунок семьи» В. Хьюлса, СТР – «Совместный тест Роршаха-Бланшара». Rep-тест – техники ролевых конструктов Дж. Келли Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения: «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири.
|
3.7. Проективный метод: теория и практика |
Принцип, лежащий в основе проективного метода. Отличительные особенности стимульного материала. Способы восприятия и интерпретация тестового материала, особенности “структурирования” ситуации. Возможности проективного метода. Проблема валидности. Теоретическое исследование пределов возможности проективных методик: взаимосвязь с психодинамической теорией, клинический опыт интерпретатора, подавление защитных механизмов, психологический детерминизм, невозможность прогнозирования поведения. Классификация проективных методик: конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла; конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого; интерпретативные – истолкование какого-либо события, ситуации; катартические – осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях; экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему; импрессивные – предпочтение одних стимулов, как наиболее привлекательных, другим; аддитивные – завершение предложений, рассказа, истории. Методика чернильных пятен Г. Роршаха. Области применения, клиническая практика. Тест словесных ассоциаций К.Г. Юнга, цветовой тест М. Люшера, тематической апперцепции тест (ТАТ), методика «Дом - Дерево - Человек» (ДДЧ), «Несуществующее животное» (НЖ), тест рисуночной фрустрации М. Розенцвейга, тест мира, завершение неоконченных предложений. Тест семейных установок Л. Джексона, кинетический тест рисования семьи и его варианты. Цели и условия применения, стимульный материал, анализ и интерпретация результатов. Выводы и использование полученных данных. |
3.8. Психосемантический метод: теория и практика |
Психосемантика и процессы семантической обработки. Понятия значения, категории, личностного смысла. Влияние мотивов и эмоций на семантическую организацию значений. Метод прямого шкалирования. Метод семантического дифференциала (СД) Ч. Осгуда как комбинация процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Когнтивный подход и теория личностных конструктов Дж. Келли как теоретико-методологическая основа создания метода репертуарных решеток. Принципы биполярности, индивидуальности и диапазона применнимости. Понятие элемента и конструкта в Rep-тестах. Подбор элементов для создания репертуарных решеток. Способы избежания высокой степени субъективности при работе с индивидуально-ориентированными техниками. Триадический и диадический метод выявления личностных конструктов. Математические методы в интерпретации репертуарных решеток. Области применения психосемантических методов диагностики. Цели и условия. Анализ и интерпретация результатов. Использование полученных данных. |