Билет№1(сделала много, так как он может спросить доп. вопрос и мы были готовы)

1.Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики. Взаимодействие всех живых существ с окружающим миром осуществляется посредством особого рода психических процессов и состояний. Эти особые процессы неотделимы от физиологических процессов, но не сводятся к ним. В течение многих столетий эти удивительные и загадочные явления обозначались общим термином "душа" и считались порождением высшей сущности - Бога. В воззрениях древних душа истолковывалась анималистически, т.е. как особая бесплотная сущность, вселяющаяся в тело человека. Но уже Аристотель предложил трактовку души как способа организации живого тела и его поведения, что послужило мощным стимулом развития научных взглядов в области психического на Западе..

Накопление знаний о природе и механизмах функционирования психического шло в двух уровнях: эмпирическом (опытном) и теоретическом и привело во второй половине 19 века к появлению психологии как самостоятельной науки. Возникновение научной психологии связано с именем В. Вундта, который в 1879 году создал крупнейшую психологическую школу, получившую название структуралистской.

С этого времени развитие психологической науки пошло семимильными шагами. Уже в конце 19 века - начале 20 века появилось множество психологических школ, различавшихся подходами в понимании природы психического: функционализм, бихевиоризм, рефлексология, психоанализ, гуманистические школы, гештальт-психология. Наличие большого количества школ подчеркивает сложность задач, стоящих перед психологией и возможность истолкования психических явлений с различных теоретических позиций. Вместе с тем при исследовании тех или иных психических процессов и состояний часто применяется эклектический подход, синтезирующий точки зрения различных школ.

2. Занятие является основной формой организации педагогического процесса в учебном заведении. Педагог на занятии организует познавательную деятельность студентов и свою собственную. Организовать - значит придать структуру, определить временные рамки, состав участников, разработать программу взаимодействия со студентами, обеспечить средствами проведения и т.д. С помощью всего этого занятие как бы спрессовывает, концентрирует познание студентами опыта поколений, а педагогом - самих студентов. Деятельность студентов в познавательном процессе на занятии принято называть учебно-познавательной, а деятельность педагога - дидактической.

Занятие не только организует процесс познания студентов и педагога, с его помощью идет управление познавательной деятельностью. Управлять - значит ставить вполне достижимую цель перед процессом познания на занятии, отбирать и дозировать учебный материал, методы и средства преподавания и учения, регулировать и координировать учебную деятельность, контролировать ее.

Занятие - это определенным образом организованное общение педагога и студентов, студентов между собой. Усвоение знаний, навыков и умений, формирование отношений и творческой деятельности успешнее протекает в общении людей. Общение - универсальный источник формирования знаний и умений человека.

Общение на занятии часто называют дидактическим. Преподаватель ведет, помогает, создает условия, спрашивает, стимулирует, передает, корректирует, оценивает. Студент воспринимает, обдумывает, отвечает, записывает, спрашивает, эскизирует, запоминает, регулирует свои действия, оценивает себя. Так, в течение занятия педагог успевает задать студентам от 30 до 70 вопросов и получить в полтора раза больше ответов. Это занимает не менее 20 - 25 минут времени.

Занятие как форма организации педагогического процесса имеет ряд достоинств по сравнению с другими.

Во-первых, оно экономично. Преподаватель одновременно учит группу студентов примерно одного возраста и одного уровня подготовки. Во-вторых, занятие имеет четкие временные рамки. В-третьих, занятие достаточно гибко, в его рамках можно использовать многие педагогические теории. В-четвертых, занятие может поглощать (интегрировать) другие формы организации обучения. Именно поэтому появились занятие-лекция, занятие-семинар, занятие-экскурсия. Есть и другие достоинства.

Есть и недостатки у занятия. Чрезвычайная педагогическая сложность, (чтобы подготовить и провести занятие, надо знать всю теорию педагогики); отсутствие условий для связи теории и практики; жесткая регламентация во времени; консерватизм структуры; сложность реализации индивидуального подхода к студентам. Названное убеждает в еще не исчерпанных его возможностях, побуждает к его совершенствованию.

Для проектирования педагогу следует знать о занятии все. Во-первых, его функции. Воспитательная функция занятия заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение целей развития личностного потенциала студентов. Образовательная функция занятия состоит в его способности формировать у студентов знания, навыки, умения, составляющие содержание профессионального потенциала будущих специалистов. Развивающая функция занятия - нацеленность занятия на развитие психологических качеств студентов. Эти функции занятия характеризуют его широкие педагогические возможности, что в конечном итоге сказывается на его проектировании.

Во-вторых, любой педагог должен знать типы занятий, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса студентов. К дидактическим принято относить задачи, которые характеризуют логические операции учебной деятельности студентов и дидактической деятельности преподавателя: обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка знаний и умений. На основе дидактических задач выделяют следующие типы занятий: вводный, усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний, их обобщения и систематизации, контроля и проверки, комбинированный (смешанный), интегративный.

В-третьих, необходимо знать виды занятий. Они определяются на основе различий применяемых методов и простых форм (занятие-лекция, занятие-дискуссия, занятие-семинар, занятие-беседа, занятие-экскурсия, занятие-встреча, кинозанятие, телезанятие, занятие-треннинг (в производственном обучении), занятие-лабораторная работа, занятие-игра и др.

В-четвертых, педагогу следует знать об учебной деятельности и ее формах.

Учебная деятельность предполагает: а) выполнение студентами соответствующих действий с учебным материалом; б) превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий.

Учебная деятельность способствует развитию разнообразных приемов не только преподавания, но прежде всего учения.

Приемы учебной деятельности студентов: слушание, наблюдение, рассматривание, переписывание, конспектирование, заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д. Эти приемы учебной деятельности студентов используются в разных формах организации учебного процесса.

Содержанием учебной деятельности является овладение студентами отношением к действительности и соответствующим ему способом ориентации в ней. Следовательно, в учебной деятельности идет формирование теоретического сознания, базирующегося на освоении понятий.

На занятиях теоретического обучения происходит прежде всего формирование у студентов множества понятий, отражающих основу работы технических устройств, машин и механизмов, основы технологии современного производства.

При проектировании занятий теоретического обучения руководствуются следующими принципами, способствующими проявлению его специфики:

организация усвоения понятий путем рассмотрения условий их происхождения и развития;

приоритет дедуктивного способа освоения перед индуктивным;

определение места понятий во всей системе профессионального образования;

формирование умений оперировать теоретическим материалом на практике, а также умения мысленно выполнять предметные практические действия.

Благодаря реализации этих принципов на занятии проявляется активная позиция студентов и происходит формирование у них профессионального мышления.

При проектировании занятия преподавателю важно избавиться от боязни отступить от инструкций и нормативов и больше доверять своей интуиции переориентироваться с методической и педагогической структур занятия на психологическую, отдав ей приоритет, стремиться к удовлетворению и развитию познавательных интересов студентов, к формированию у них ответственного отношения к учению и будущей профессиональной деятельности.

Проектируя занятия, любому педагогу целесообразно знать общие тенденции их развития. В первой половине 90-х годов наблюдались следующие тенденции. Во-первых, ориентация занятий на развитие студентов через увеличение их самостоятельности и инициативы, использование их активной деятельности. Во-вторых, все большее сближение теории и практики, науки и жизни на занятиях. В-третьих, разнообразие видов, типов и структур занятий, вариаций их технологии.

Перед педагогом стоит проблема поиска наиболее адекватных и эффективных форм педагогического проектирования занятий

3. Социальными: (т.е. приобретены человеком в ходе социализации) авторитет, мировоззрение, знания, речь, идеалы, равнодушие, логическая память, гуманность, равнодушие, убеждение, язык, мышление, меланхолия.

Биологические: (природа одарила) темперамент, инстинкты, воля, задатки, возрастные особенности чувств, тип нервной системы, способности, характер, зрительные свойства, механическая память, внимание, музыкальный слух, творческое отношение к делу, агрессивность, ум, эмоции.

Билет №2

№1 Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность. Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека, животного. Активная деятельность - важнейшее условие развития психики, т.е. ее совершенствования, усложнения, углубления. Активное отражение действительности - важнейшее свойство дифференцированного, обладающего многоуровневыми связями между различными отделами - высокоорганизованного мозга. Оно присуще и животным, и человеку. Чем сложнее, чем сформированней мозг, тем большими способностями обладает психика, тем более она развита. Наиболее высокого, полного уровня развития психика достигает у человека.

Наш организм удерживает в себе и интенсивно использует физические закономерности природы, т. е. существует глубинная, фундаментальная связь нашего органического существования с природой. Функция психики состоит в отображении, удержании, воспроизведении единства всех существенных сил природы. Тот факт, что наше тело и его психика включены во всеобщую связность мировых процессов и как-то удерживают в себе природу вообще как целое (психика - есть субъективный образ объективного мира), предполагает существенное непосредственное влияние этого целого на нашу психику, влияние природных пульсаций и ритмов на наш организм и наши психические состояния.

№2. Образование является действенным фактором стабилизации общества, гармонизации его интересов, важнейшим инструментом формирования нового менталитета общества, глубинных изменений сознания людей, всех сфер общественной жизни. В сочетании с другими факторами оно выступает в качестве важного детерминанта социальных изменений. Именно высшее образование способствует проведению модернизации технологических и социальных основ, самостоятельности и независимости государства, позволяет целенаправленно и эффективно решать проблемы национального и глобального уровня [1].

Образование во многом рассматривается сегодня как «локомотив» социальных, экономических, технических и культурных преобразований, поскольку только на пути выполнения этого качества можно обеспечить адекватное воспроизводство и развитие интеллектуального потенциала страны, во многом определяющего данный прогресс.

Вопрос о том, что такое качество образования, до настоящего времени остается проблематичным. В современных исследованиях под качеством образования понимают «соотношение цели и результата, меру достижения цели» (Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова), «социальную категорию, отражающую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности» (С. Е. Шишов, В. А. Кальней), «интегральную характеристику образовательного процесса и его результатов, выражающую меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить» (С. М. Вишняков) [1].

Проблема качества интеллектуальных ресурсов и прежде всего качества подготовки профессионалов-специалистов с высшим образованием, способных решать самые сложные проблемы во всех сферах науки, техники, технологии и общественной практики, выдвинулась в число первоочередных национальных проблем во всех государствах.

В современной России, как и в Западной Европе, происходит постоянно действующая реформа высшего образования, целью которой является повышение качества образовательных услуг [2]. В будущем планируется перестроить всю систему высшего профессионального образования таким образом, чтобы данная система полностью отвечала реалиям современного общества. Структурная перестройка системы высшего образования создаст необходимые условия для повышения качества образования и формирования профессионалов, способных работать в условиях инновационной экономики, созданная система независимых от институтов образования профессиональных стандартов и экзаменов, обеспечивающих постоянную отбраковку устаревших образовательных программ, включая механизмы независимого присвоения квалификаций выпускникам учреждений высшего профессионального образования. Это может, в частности, означать сокращение числа программ, по окончании которых выдаются госдипломы, дающие право на определенную профессиональную деятельность, и увеличение числа программ, которые предполагают сдачу профессиональных экзаменов для выхода на рынок труда. Изменится сама природа образовательного процесса в высших учебных заведениях. Помимо модульных траекторий и широкого выбора ресурсов новый тип обучения будет характеризоваться большим объемом самостоятельной работы студентов, появлением коллективных форм учебной работы. Безусловным требованиям к магистратуре, а также к бакалавриату в исследовательских вузах станет освоение иностранного языка на уровне, достаточном для свободной коммуникации и обучения [3].

В Российской системе высшего образования для повышения его качества многое уже сделано, однако предстоит приложить еще немало усилий для вывода отечественного высшего образования на международный уровень.

№3. Слезы, мышление, память, смех, воля, страх, любовь, вера, знания, ощущение, восприятие, настроение, интерес, сочувствие, зависть, раздражение, чувственность, Бог.

Боль, смотря какая! Если физическая то нет, а если душевная то да)

Билет№3

№1 Существует много разных классификаций наук, в большинстве из них психология занимает промежуточную позицию между несколькими категориями. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные техники в доказательстве и опровержении гипотез. Многие общепринятые методы статистических расчётов первоначально были разработаны психологами. С другой стороны, в трудах представителей гуманистической психологии практически нет места измерениям, расчётам и экспериментам, работы этой школы можно смело отнести к гуманитарному знанию. В некоторых классификациях помимо гуманитарных и естественных наук выделяются также общественные (социология, политология) — заметную часть современной психологии можно отнести к этой группе. Советский психолог Б. Г. Ананьев указывал на Место психологии как ядра системы наук о человеке.

Психология активно взаимодействует с большим количеством других наук и отраслей научного знания. Это взаимодействие проявляется прежде всего в создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с позиции предмета психологии. Например связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности; связь психологии с психиатрией, выражается в существовании таких отраслей как патопсихология, психосоматика, психология аномального развития; связь с нейробиологией и анатомией ЦНС реализуется через нейропсихологию; связь с генетикой выражается в создании психогенетики; с логопедией выражается в существовании специальной психологии, психолингвистики; с юриспруденцией отчетливо проявляется в таких отраслях психологии, как судебная психология, психология жертвы, криминальная психология, психология расследования преступлений.

№2

№3 а) быстрота переключения внимания, быстрота мышления, медлительность, сила эмоциональной реакции, , быстрая вспыльчивость и отходчивость, ригидность, богатство мимики.

б)трудолюбие, настойчивость, находчивость, глубина чувств, жизнерадостность, принципиальность, настойчивость, инициативность, синзитивность, самомнение, неряшливость, леность, воля, решительность, оптимизм, экстравертированность.

в) Музыкальность, творческое воображение, сообразительность, бездарность, наблюдательность, речистость, талантливость, изобретательность, требовательность, впечатлительность.

Билет №4

№1 Предметом изучения психологии является, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности (к ним относят потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание). Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и в свою очередь зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь, психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется множество отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Назовем лишь некоторые из отраслей психологии: общая, социальная, педагогическая, медицинская, возрастная, юридическая, генетическая, военная, инженерная, дифференциальная, психофизиология, психодиагностика, патопсихология, психотерапия, психология управления, психология труда и т. д.

В силу специфики нашего курса и данного учебного пособия, мы остановимся подробнее лишь на некоторых отраслях психологии - общей, социальной, психологии управления и психодиагностике.

№2 Метод — это способ достижения цели. В педагогике метод — это способ совместной деятельности учащихся и учителя, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков. Методы обучения в педагогике делятся на три группы — это пассивный, активный и интерактивный метод. Пассивные методы обучения в педагогике считаются самыми неэффективными и сводятся к тому, что учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. Примеры пассивных уроков — лекция, опрос, тест, контрольная работа. Некоторые учителя, не смотря на все минусы пассивного обучения предпочитают этот метод, так как он легок в подготовке и дает возможность выдать учебный материал в большом количестве за ограниченное рамками урока время. В руках опытного учителя этот авторитарный стиль дает хорошие результаты.

Активные методы обучения в педагогике более демократичны, так как учащиеся на уроке не просто пассивные слушатели, а активные участники урока, имеющие с учителем равные права. Современной формой активных методов можно считать интерактивные методы, отличающиеся от последних тем, что учащиеся общаются на равных не только с учителем, но и между собой. Цель интерактивных уроков состоит не только в закреплении изученного материала, а в большей степени в изучении нового.

Среди активных методов обучения наиболее известны проблемное обучение, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое производственное проектирование и семинар-дискуссия.

При проблемном обучении процесс усвоения новых знаний учащимися становится похожим на поисковую или исследовательскую деятельность. Успех обучения по этому методу обеспечивается совместной деятельностью обучающихся и преподавателя, задачей которого становится не просто сообщение новых знаний, а приобщение своих слушателей к объективно существующим противоречиям развития и истории познания и способам их успешного разрешения. Учащиеся вместе с преподавателем и под его руководством открывают для себя новое в какой-либо из областей науки, то есть процесс получения новых знаний в данном случае сродни деятельности изобретателя или исследователя.

При обычном подходе новая для учащегося информация вводится в процессе обучения как нечто известное и подлежащее передаче от учителя к ученику. Учащийся в процессе обучения должен усвоить информацию, запомнить ее и переработать. При проблемном обучении новая информация вводится как нечто неизвестное и подлежащее открытию и исследованию. Роль учащегося в данном случае весьма активна. При этом он незаметно для себя включается в процесс открытия нового знания.

Активные методы обучения в педагогике не исчерпываются проблемным обучением. Одним из наиболее распространенных и эффективных методов является анализ конкретных ситуаций или case-study. Этот метод выявляет и развивает способность учащегося к анализу реальных, но не вымышленных ситуаций — жизненных или производственных. Встречаясь с какой-либо ситуацией, учащийся определяет наличие проблемы в данной ситуации и в чем она заключается, а также формирует свое к ней отношение.

Методы обучения в педагогике могут быть и весьма оригинальными. Одним из таких интересных методов обучения является игровой метод активного обучения, называемый разыгрыванием ролей. При этом между участниками учебного процесса распределяются проблемы и особые роли. При этом может быть разыграно, скажем, производственное совещание. При этом каждый из участников «выступает на совещании» сообразно собственной роли.

Особенно популярны активные методы обучения в высшей школе. Здесь как нигде необходимо вовлекать учащихся в творческий процесс познания и усвоения новых знаний. Семинары, дискуссии, диспуты и прочие активные методы обучения помогают студентам лучше усвоить новые знания и успешно применять их на практике.

№3 физиологические явления:

Забывание, возбуждение коры мозга, ощущение, запоминание, торможение нервного импульса, инстинктивное действие, оборонительный рефлекс, физиологические процессы мозга, рецептор, старение организма, наследственность, гены, объем мозга.

продукты работы головного мозга человека (если не нравиться придумайте сами, у меня фантазии не хватило)

ощущение, гордость, мышление, счастье, горе, суждение, субъективное, материальное, психическое, книга, разрезная азбука, идеальное.