4. Организация и методика их проведения

Подготовка:а) постановка цели (учитель ставит цель);б) определить хар-ер экскурсии:1. иллюстративная (когда у-ль сам всё показывает);2. творческого хар-ра или исследовательского (когда дети получают задание и по нему исследуют);3. иллюстративно-исследовательская (рассказ у-ля с заданием для у-ся)в) определить время и место проведения экскурсии (может не на 1 урок);г) определить конкретные задачи и задания у-ся, составляется план-маршрут экскурсии;д) определить методы проведения экскурсии, определить снаряжение или оборудование к экскурсии.

Существует 10 правил-заповедей экскурсионного дела:1)Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная честь учебных занятий;2) Изучи место куда ведешь экскурсию, наметь её тему и составь план;3) Выдерживай тему э-ии не отвлекайся на случайные вопросы;4) Рассказывай на э-ии только о том, что можно показать, избегай длинных объяснений;5) Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать;6) Не забрасывай экскурсантов многими названиями, они их забудут (не более 5);7) Умей правильно показывать объект и научи слушателей правильно смотреть их, всем должно быть всё видно;8) Не утомляй излишне экскурсантов, они перестанут тебя слушать;9) Закрепи э-ию в памяти учеников в последующей проработке материала.

5. Примеры проведения экскурсии.

Э-ия в природу. Тема: «Жизнь растений весной» . Признаки весны, условия раннего цветения растений, жизнь травянистых растений в лесу, жизнь дерева весной, цветение растений и кустарников, летопись жизни деревьев, развитие озимых злаков.

Урок-экскурсия в музей-заповедник «Царицыно»

Подготовка к экскурсии

Ученикам предварительно дается задание:-Кому поставлен памятник перед «Входным павильоном?»,-Выучить стихотворение Сергей Рудницкого «Гимн Царицыно», -Найти информацию про «Оперный дворец», -Почему «Хлебный дом» так называется?,-Почему «Виноградные ворота» так называются?,

-Задание 2-ум ученикам: во время экскурсии фотографировать достопримечательности, задание 2-ум ученикам: подготовить информацию во время экскурсии про «Большой дворец».-Найти информацию про «Малый дворец».

План экскурсии

-Главный вход -Пешеходные мосты -Светомузыкальный фонтан -Царицынская плотина -Фигурный мост (Фигурный мост (1776-78), арх. В.И. Баженов. -Малый дворец (Малый (Полуциркульный) дворец (1776-1778, арх. В.И. Баженов) - один из трех дворцов, предназначенных зодчим для пребывания Екатерины II. Оперный дом (Оперный дом (1776-1778, архитектор В.И. Баженов) - «средний» из дворцов Екатерины II. Фигурные «Виноградные» ворота (Фигурные ворота («Виноградные») (1777-78), арх. В.И. Баженов. Большой дворец (Большой Дворец (1786-1796), построен арх. М.Ф. Казаковым на месте разобранного Главного корпуса дворца Входной павильон Памятник Баженову и Казакову (Памятник Василию Баженову и Матвею Казакову автор композиции Леонид Баранов задумал давно, задолго до реконструкции Большого дворца. Галерея-ограда с аркой (построена в 1784-85 В.И. Баженовым. Расположена между Большим дворцом и Хлебным домом.

Подведение итогов:1.Газета,2.Что вам больше всего запомнилось в музее-заповеднике «Царицыно»?,3.Придумать рассказ «Путешествие в Царицыно».

Психология.

Характеристика поведения, направленного на избегание неудачи и меры педагогического воздействия

Под плохим поведением понимается любое неадекватное поведение, к которому относится пререкание, не желание отвечать у доски и любое другое неуверенное поведение.

Законы поведения:1 закон -ученики всегда выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.2 закон-любое поведение учеников подчинено общей цели—чувствовать свою принадлежность школьной жизни, быть важным и значимым (НАПРИМЕР: учитель всегда посылает всех детей за журналом, а Жору нет и поэтому он чувствует себя не нужным.)3 закон- нарушая дисциплину ученик понимает,осознает, что ведет себя плохо, но не осознает, что за этим кроется один из 4 мотивов: 1)желание привлечь внимание, 2)желание власти над педагогом,3) желание мести, 4) желание избежать неудачу.

При этом поведении ученик не столько делает что-то плохое, сколько вообще ничего не делает.

При этом поведении выделяют 2 формы.

Первая форма – активная: вспышки негодования, ученик теряет контроль над собой, кричит, плачет, ругается; Вторая форма – пассивная: 1)откладывание на потом(например: побегаю, а потом.....); 2)не доведение дела до конца; 3) временная не способность; 4)официальные диагнозы (справка).

Реакция учителя:1.Чувства - профессиональная беспомощность, 2.Импульс - оправдаться, объяснить поведение ученика, опираясь на специалиста

Ответная реакция ученика:Демонстрирует зависимое поведение либо продолжает ничего не делать.

Происхождение данного поведения.1.Отношение к ребенку по типу «красного карандаша».

2.Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3.Вера ученика в то, что ему подходит только перфекционизм (совершенство).

4.При наличии упора на соревнования в классе.

5.Проблема данного типа поведения заключается чаще в том, что дети ни что-то плохо делают, а в том, что они ничего не хотят делать.

Сильные стороны поведения.Сильные стороны: только у тех, кто стремится к перфекционизму.

Принципы профилактики:- поддержка ученика, стремление сменить установку "Я не могу" на "Я могу",

- помощь в преодолении социальной изоляции путем включения учеников в отношения с другими людьми. Меры экстренного педагогического воздействия:1. Стратегия "изменить методы объяснения": использовать осязаемый материал, компьютерные программы; учить за 1 раз чему-то одному;2. Ввести дополнительные методы обучения: дополнительная помощь учителя, помощь компетентных взрослых, учеников; класс коррекции.3. Делать ошибки нормальными явлениями: рассказ об ошибках; показ ценности ошибки как попытки; минимизировать последствия от сделанных ошибок.4. Формировать веру в успех: подчеркивать любые улучшения, объявлять о любых вкладах, раскрывать сильные стороны своих учеников, демонстрировать веру в успех ученика, признать трудность ваших заданий, ограничивать время заданий.5. Стратегия "Концентрируйте внимание на уже достигнутом": анализировать прошлый успех, повторять и закреплять успехи.6. "Делайте процесс обучения занимательным, ощутимым": наклейки "Я могу", альбомы достижений, рассказы "вчера-сегодня-завтра".7. "Отмечайте достижения": аплодисментами, звездочками, наклейками, наградами, медалями, выставками, позитивной характеристикой, самопризнанием.8. "Учить позитивно рассказывать о том, что делал, о себе: классные плакаты с заклинаниями, поиск 2-ух "+" на 1 "-".

От чего зависит выбор стратегии?

Использование стратегий и приемов педагогического воздействия зависит от возраста ученика, от того, что для него будет более действительно впечатляющим, от того, что подходит учителю.

Билет №24

Педагогика.

Контроль, диагностика знаний, умений и навыков учащихся. Условия эффективности контроля.

План:1.Что такое контроль, диагностика, проверка.2.Чем отличается контроль от диагностики.3.Виды контроля.4.Условия эффективности контроля.