36. Педагогика сотрудничества— направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в. Ориентирует учителя на совместную творческую работу с учащимися.

Поставив задачей подготовить русских людей к революционному перевороту, Чернышевский и Добролюдов уделяли большое внимание разоблачению отрицательных сторон российской действительности. Добролюдов считал, что причиной невежества в России являются плохие учителя и учебники, и что подготовка хороших учителей и составления лучших учебников повлекут за собой коренное улучшение просвещения. Считал, что система просвещения требует революционного преобразования.

Чернышевский и Добролюдов подвергли основательной критике политику царизма в области просвещения, систему воспитания. Считали, что царизм глушит стремление народа к знаниям. Царизм мешает передовым людям нести знания в среду трудящихся, хорошо организовать работу в школах, давать подрастающему поколению правильное воспитание. Школа наполнена бездушными чиновниками; содержание образования далеко отстало от науки, а методика обучения убивает детскую пытливость, мешает развиваться самостоят. мысли детей.

Добролюбов критиковал современн. ему систему воспитания, в центр воспитания ставил заботу о личности ребенка. При определении объема , хар-ра материала, приема обучения они рекомендовали строго учитывать способн. учащихся, их силы, соблюдать погстепенность и последованность в изложении, в опред., формулир. выводы и обеспеч. максимальную ясность и точность.

Черн. и Добр. были великими гуманистами, возвышали идеи нового человека, к-й должен быть истинным патриотом своей родины, близким к народу. Много внимания уделяли детской книге. Револ.-демократы большое значение придавали личному примеру учителя, его умениям разумно руководить, много внимания уделяли вопросам дисциплины, важнейшее-заботливое и ровное отношение учителя ко всем учащимся, своевременное ознакомление со своими обязанностями, настойчивость и постоянство в пед. требованиях учителя.

37. Со второй половины XIX в. в России развернулось мощное общественно-педагогическое движение, в котором выделялись три направления: 1)буржуазно-либеральное (Н.И. Пирогов, НА. Корф, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский); 2)буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, А.Я. Герд и др.); 3) революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев).

Борьба против сословной школы, догматизма, зубрежки, за автономию высшей школы, за светское образование — таковы были важнейшие проблемы, волновавшие прогрессивную общественность.

В эти годы в России издаются журналы «Русский педагогический вестник», «Учитель», «Ясная Поляна», где обсуждались основные вопросы воспитания и обучения.

Видным теоретиком и практиком начального обучения был Н.Ф. Бунаков. Он отстаивал идею всеобщего начального обучения, условиями которого считал организацию подготовки народных учителей и привлечение общественности для строительства школ и их оборудования. Разработанная им теория и методика начального обучения получила реализацию в деятельности начальной школы в Воронеже, позже начального народного училища, при котором действовала школа для взрослых и народная библиотека. Бунаковым были подготовлены учебные пособия, охватывающие полный курс начальной школы: азбука, хрестоматия, книги для чтения, методические пособия для учителей. Организовывал земские учительские съезды и учительские курсы в различных губерниях, на которых читал лекции по методике обучения русскому языку.

Известный земский деятель, педагог и методист Н.А. Корф применительно к нуждам русского крестьянства создал Чип сельской земской школы с трехлетним сроком обучения. Он детально разработал принципы организации народной школы, методику ведения занятий одним учителем, написал книгу «Наш друг», содержащую практические рекомендации. Занимаясь устройством школ, он выступал в печати в их защиту, оказывал методическую помощь учителям, давал образцовые уроки.

Вахтеров широко известен как учитель, организатор школ для рабочих. Занимался проблемами дидактики, психологии, методики и содержания обучения, профессионального образования. Главные труды «всеобщее обучение», «Основы новой педагогики». В них отмечал, что процесс обучения и воспитания находится в постоянном движении, изменяется, развивается. Образование - самый важный фактор прогресса. Обучение – средство умственного и духовного развития. Известен больше как специалист по методике начального обучения, а именно методист русского языка. Писал для школы и учителей: «Русский букварь», «Мир в рассказах для детей», «Предметный метод обучения».

Со второй половины XIX в. вопросы просвещения, судьбы школы и воспитания выдвигаются в число центральных, по ним велись острые дискуссии. Критикуя недостатки российской школы — низкий уровень обучения, схоластические методы, казарменный дух воспитания, перегрузку учащихся, — демократически настроенная интеллигенция развивала идеи народности, патриотического воспитания, гуманного отношения к детям.

39. Начало 20 отмечено вступлением их в новую стадию общественно-экономических отношений, которая требовала научного и технического перевооружения. Стало ощущаться несоответствие традиционной школы, практики воспитания и обучения новым требованиям. Старая школа не способствовала развитию у детей активности и самостоятельности мышления, не готовила к применению полученных знаний на практике.

Национальные школы народного образования столкнулись с рядом проблем: США-отставание сельской школы от городской; Англии – децентрализация народного образования; Франция – отставание от других европейских стран по уровню развития профессионального образования.

Поиски путей перестройки школы происходили в атмосфере дискуссий по проблемам человека, его воспитания и образования. Внешним фактором, влияющим на изменение школьной практики, стало изучение трудовой деятельности, досуга, личностных отношений. Педагогическими факторами являлись: введение новых методов изучения пед. Проблем, дифференциация отраслей пед. Знаний, критика разных философско-педагогических направлений. Появились многочисленные течения, стремившиеся изменить школу: сторонники «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы действия», «социальной педагогики» и др. В их идеях было как общее, так и разное. Основная идея – сделать школу местом подготовки самостоятельных, инициативных и деловых людей, умеющих творчески получать полученные знания на практике. Усилилось участие государственных органов в управлении и изменении школы. Почти во всех странах Европы и Америки были изданы законы об обязательном начальном образовании. Задачей педагогики стало отыскание путей рационального преобразования школьной системы, пересмотра целей, содержания, методов воспитания и обучения. Для разрешения педагогических проблем того времени нужны были новые подходы, специалисты, переоценка уровня развития школы. В связи с большим количеством новых философских концепций того времени, было много подходов в самом реформаторском движении в сфере педагогики.

40. «Дальтон-план» - система индивидуализированного обучения. Разработана в амер. Городе Дальтон. Учебная деятельность предполагала индивидуальную работу учащихся по усвоению годового объема учебного материала, который разбивался на ежемесячные разделы, они в свою очередь на недельные и ежедневные. Автор, Хелен Паркхерст, предусматривала детальное совместное планирование учебной нагрузки учениками и учителями в начале года. Ученикам предоставлялись программы с методическими указаниями по их овладению, учебники, пособия, книги из библиотек, предметные кабинеты-лаборатории, в которых ученики могли получить консультации учителей. Для контроля на каждого ученика заводилась карточка, где делались отметка по каждому разделу программы. В основе лежал принцип свободы. Свобода – собственный темп ребенка в овладении материалом. После самостоятельного выполнения заданий в школе организовывались собрания, конференции для обсуждения наиболее сложных вопросов программы. Получил распространение в Англии.

Стремление приблизить школу к индивидуальным особенностям и интересам учащихся вызвало разработку «Йена-плана». Идея распространилась в Германии в 20-30-ее годы. Задача плана – пробудить социальную сознательность и активность школьников. Традиционная школа заменялась воспитательной общиной, где самостоятельность учеников сочеталась с их подчинением определенным правилам. Предусматривалась тесная связь детей, родителей и учеников. Вместо традиционного урока организовывались разнообразные виды учебной работы в группах учеников по 3-5человек: конструирование модели, подготовка художественной выставки или сообщений и т.п. практиковалась работа в парах. Создавались разновозрастные общины -30-40 человек, вместо классов. Внутри происходило деление детей по интересам, общины были подвижны. Проводились «открытые недели», где проводились диспуты, отчетные выставки, демонстрация зун.

41. Американский философ, психолог и педагог. Развил и окончательно оформил прагматизм (суть: истина то, что полезно). Дьюи критиковал современную ему американскую школу за отрыв от жизни, выступал за ее реформу.

Дьюи противопоставил традиционной школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», т.е. извлечение знаний из практической самодеятельности и личного опыта школьника. Он предложил новую концепцию образования для американской массовой школы, которая способствовала развитию «практического импульса» у детей. Считал, что «интеллектуальные импульсы» — привилегия немногих, и нет смысла давать основной массе школьников отвлеченные знания. Все знания должны извлекаться из личного опыта ребенка во взаимодействии с окружающей средой. Разработал педагогическую теорию, которую впервые применил в экспериментальной школе-лаборатории при Чикагском университете. Там обучались дети 4-13 лет. Ранний возраст объяснялся тем, что фундамент всей последующей школьной жизни закладывается в дошкольных учреждениях. С раннего возраста дети приучивались делать все самостоятельно, преимущественно в игре. Позже в школе опора делалась на трудовую деятельность -11-13 лет (учились шить, ткать и т.п.). Наряду с трудом большое место в учебном процессе отводил игровой деятельности, импровизациям, экскурсиям, домоводству, художественной самодеятельности. Задача школы – подготовить ребенка к самостоятельному решению возникающих проблем, выработка умения приспосабливаться к среде.

Сводил роль учителя к организации детской самодеятельности и пробуждению у школьников любознательности. Большую роль отводил семейному воспитанию и вовлечению родителей в решение задач воспитания.

Большую роль в развитии ребёнка Дьюи придавал наследственности. Воспитание, как указал Дьюи, должно опираться на наследственность и исходить из инстинктов и практического опыта ребёнка. Центральная фигура в процессе воспитания – ребёнок!

Организовал первую в США Ассоциацию родителей и учителей. Педагогика Дьюи пользовалась большой популярностью в Европе. Советская школа 20-х гг. XX в. была восприимчива к идеям западных педагогов, что нашло свое отражение в их заимствовании (комплексные программы, метод проектов). В 1928 г. американский педагог посетил СССР.

42. После февральской революции временное правительство сделала некоторые пробы по демократизации народного образования: поменялось руководство некоторых учебных заведений, ликвидированы реакционные заведения, разрешалось вести обучение на родном языке, увеличилась зарплата учителей. Коренные изменения начались после Октябрьской революции. У истоков перестройки стояли Ленин, Крупская, Луначарский и др. Ленин считал, что только школа может закрепить победу революции. Он считал, что необходимо было создать общедоступную школу, которая обеспечит общее образование и воспитание строителей нового общества, ликвидировать безграмотность.15.12.1917 принят документ, согласно которому все учебные заведения духовного ведомства передавались Народному коммисариату образования. В январе 1918 был подписан документ об отделении церкви от государства. Школа стала светской. Ликвидировались сословные и национальные ограничения, а также неравенство женщин в образовании. Политика властей в отрасли просвещения положительно принялась массами и народными учителями, и с осторожностью буржуазией. Была создана «Единая трудовая школа», включающая 2 ступени: 1-5 лет, 2-4 года. Определился орган школьного самоуправления, включающий всех школьных работников, учеников старших групп, работника народного просвещения. Школа объявлялась бесплатной и доступной всем. Изменения на Беларуси осложнялись ее оккупацией. В январе 1919 был создан Народный коммисариат просвещения Беларуси. После изгнания оккупантов, было принято постановление о переходе к 7 летней школе, для удовлетворения выпуска специалистов-техников. Было принято решение о необходимости широкого развития культуры и школы на родном языке. В Беларуси развивались школы-коммуны. Декрет «О ликвидации» неграмотности предусматривал: все население 8-50 лет, которое не умеет читать и писать, обучить грамоте на родном или на белорусском языки. Общей школой считали трудовую общеобразовательную политехническую школу-семилетку для детей 8-15 лет.

Т.о. была проведена коренная перестройка системы народного просвещения. Школа стала светской, общедоступной, единой, трудовой.

44.П.П. Блонский уделял большое внимание разработке проблемы усвоения знаний школьниками уже в 20-е гг. Им были созданы «Педагогика», «Основы педагогики». Он уделил внимание описанию характера наилучшим образом усваиваемого материала, указал на особые изменения, происходящие с усваиваемым материалом, выделил зависимость качества усвоения от понимания материала, заинтересованности в усвоении, от управления, силы внимания и бодрого самочувствия, описал возрастные изменения в процессе усвоения.

В более поздних своих работах П.П. Блонский рассматривал проблему усвоения знаний школьниками на основе диалектического принципа взаимосвязи таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и речь, на основе трактовки процесса учения как сложного вида деятельности.В результате многочисленных экспериментов, направленных на выяснение соотношения восприятия и мышления в усвоении знаний школьниками различных возрастов, П.П. Блонский пришел к выводам: 1) чем старше школьник, тем мышление у него становится значительно шире и детализированное, а под влиянием мышления расширяется восприятие и совершенствуется усвоение; 2) чем старше и чем более развит испытуемый, тем целенаправленнее он обдумывает, прежде чем приступить к работе. Мышление планомерно организует восприятие, благодаря чему происходит лучшее усвоение воспринимаемого.Он считал неверным объяснение плохой успеваемости ребенка его плохой памятью. С возрастом память при усвоении используется все меньше. И если младший школьник нередко запоминает наизусть понравившееся ему, то взрослые, как указывает П.П. Блонский, не расположены к заучиванию на память.Имеющее место в подростковом возрасте ухудшение памяти не влияет, по мнению П.П. Блонского, на усвоение учебного материала, так как в этом возрасте интенсивно развивается мышление, которое начинает играть в усвоении все большую и большую роль.Научный подход к педагогике, согласно взглядам С.Т.Шацкого, начинается там, где воспитание строится на основе познанных фактов воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций, воз­никших в школе, ищут не только в жизни детских коллективов но и в окружающей социальной среде. «С.Т.Шацкий, пожалуй, единственный из педагогов 20-х годов сделал попытку представить более или менее полную картину про­цесса социального формирования личности. Все воздействующие на формирование ребенка факторы С.Т.Шацкий разделил на при­родные (первичные и социальные (вторичные). К природным факторам он относил свет, тепло, воздух, сырую пищу, почву рас­тительную и животную среду и другие. К социально-экономиче­ским — орудия, инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие. К социально-бытовым факторам — жилище, пищу, одежду, речь, счет, обычаи, типичные суждения, обществен­ный строй».

43. Макаренко Родился на Украине. Работал народным учителем. В 1920 возглавил полтавскую колонию для несовершеннолетних нарушителей, где использовались сельскохозяйственный труд и работа в мастерских. С 1928 работает в коммуне Дзержинского, где была организована промышленное производство. Воспитанники коммуны работали по 4 часа в день и учились в средней школе, совмещая труд с учебой. В 1935 переехал в Киев, позже в Москву, где занялся обобщением своей педагогической деятельности – писал книги ­– «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», выступал с докладами и лекциями. В отношениях к детям предлагал «требовательную любовь», советовал видеть и проектировать наилучшие качества. Сторонник систематического изложения материала. Считал, что человека нельзя рассматривать вне общества. Много внимания уделял проблеме воспитания в коллективе и через него. Коллектив, по его мнению, объединение людей для достижения общих целей в общем труде. Считал, что воздействовать на ребенка можно через воздействия коллектива, членом которого он является. Разработал принцип «перспективных линий» коллектива: коллектив должен иметь как можно больше интересных и сложных задач на будущее, а педагог должен заинтересовать детей целью, достижение которой не просто и принесет удовлетворение. Каждый член коллектива должен осознать свою ответственность перед коллективом, гордится коллективом, строной, быть дисциплинированным.

Стадии развития детского коллектива: 1) начало оформления коллектива-требования, справедливые и обоснованные; 2) укрепление актива – требования усиливаются и идут в массы от актива; 3) организационный воспитательный коллектив – повышаются требования к каждой личности и ко всему коллективу.

Методы – «атака в лоб», «переключение страстей», «перспективных линий» и др.Средства – коллективный труд, игра, режим, дисциплина, самоуправление (отряд, совет командиров, общее собрание, товарищеский суд и др), традиции, туристические походы и др.

Занимался вопросами семейного воспитания. Считал главным – наличие крепкого семейного коллектива, где царит любовь, взаимопонимание и т.п. Принципы воспитания в семье: дети должны жить радостной, полной жизнью, трудовые поручения, не оберегать от зла, а учить ему сопротивляться; воспитывать чувство ориентировки и пр.

45. Обстановка невиданной в истории Великой Отечественной войны не могла не сказаться на народном образовании и на деятельности советской школы. Многие тысячи учащихся старших классов, учителей и студентов, объятые могучим патриотическим порывом, ушли в народное ополчение, в Красную Армию, в партизанские отряды. С первых же дней войны учителя и учащиеся приняли активное участие в строительстве оборонительных сооружений, участвовали в противовоздушной обороне, уборке урожая в колхозах и совхозах, в сборе металлического лома, лекарственных растений, в оказании помощи раненым в госпиталях, в шефстве над семьями фронтовиков и т. п. Школы развернули широкую общественно полезную работу.

Из многих прифронтовых районов началась по указанию партии и правительства эвакуация воспитанников детских домов, детских садов и учащихся школ в глубокий тыл. Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей.

Война затормозила осуществление всеобщего семилетнего обязательного обучения. Иногда местные органы оправдывали срыв всеобуча тем, что в военное время надо воевать, а не учиться.

В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР утвердил план борьбы с детской безнадзорностью. В краях и областях были созданы комиссии по борьбе с безнадзорностью, организована специальная инспектура, открыта сеть детских приемников и детских домов, организовано трудоустройство подростков. Многие семьи советских граждан стали брать к себе на воспитание детей-сирот, где они обрели себе новых отцов и матерей. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу и была занята в промышленности или в сельском хозяйстве, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. Таким образом, повсеместно с большой энергией проводилась борьба за всеобщее обучение, несмотря на трудности военного времени, которые постепенно преодолевались.

Борьба советского народа с фашистскими захватчиками выдвинула ряд требований, изменивших учебно-воспитательную работу. Всему преподаванию, всей воспитательной работе в школе был придан боевой, патриотический характер. Изменился характер преподавания литературы, истории, географии. Юноши и девушки вдохновлялись образами молодых героев — Зои Космодемьянской, Лизы Чайкиной, Саши Чекалина, Александра Матросова, Николая Гастелло и других.

46. В послевоенные годы приоритетом школьной политики в СССр стало начальное и семилетнее обучение. Уже к концу войны была принята цифровая пятибалльная система оценок. В 1956 году был создан новый тип школы – школы-интернаты. В конце 50-х начале 60-х годов в гос-ую сист. школьн. образ-я вошли школы и группы продлённого дня.

В 1958 году принят закон «об укреплении связи школы с жизнью» и дальнейшим развитием системы народного образования в СССР. Им предусматривалось введение обязательного 8-летнего обр-я; восстановления совместного учения девочек и мальчиков; увеличение срока обучения полной и средней школы дл 11 лет; введение обязательной производственной подготовки; учреждение нового типа учебн. заведений – ПТУ. В апреле 1959 года принят «закон о школе». В нём указывается, что главной задачей школы явл. подготовка учащихся к жизни, к общественно полезному труду, тесная связь обучения с трудом.

Процесс введения всеобщего среднего образования происходил в несколько этапов: 1) определены меры по улучшению матер.-технич-ой базы школы(строительство новых зданий); 2)пересмотрение содержания образования (изменеие учебных планов, предусмотрение систематичного изучения основ и наук с 4-го класса, введение факультативов с 7-го кл).

Перестройка высшей школы понималась как ее децентрализация и демократизация. Эта линия должна была стать ведущей в «Государственной программе развития высшего образования», разработка и осуществление которой (с 1989 г.) были прерваны распадом СССР.

47. В А Сухомлинский (1918—1970) проработал 33 года директором Павлышской средней школы. Опыт работы сельской школы, обобщенный им в многочисленных статьях и книгах («Сердце отдаю детям» (1969), «Павлышская средняя школа» (1969), «Рождение гражданина» (1971) и др.), вызвал большой интерес у педагогов СССР и за рубежом. Сухомлинский создал оригинальную целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования. В 1950-е гг. Сухомлинский разрабатывал пути соединения физического и умственного труда школьников. Сельскохозяйственный труд он трактовал как основное средство развития личности, а не только как путь подготовки к овладению профессией. В начале 1960-х гг. центральной для Сухомлинского стала проблема коммунистического воспитания, в котором он видел средство формирования «мыслящей личности». В противовес авторитарному воспитанию Сухомлинский утверждал гуманистическую педагогику, возвышающую человека над коллективом. В воспитание он включил категории этики — долг, честь, достоинство, добро, справедливость, свободу. В Павлышской школе Сухомлинский стремился к созданию высоконравственного школьного коллектива, в котором не возникает вопроса о наказаниях, царит атмосфера взаимопонимания. Регуляторами поведения являются нравственные нормы, традиции коллектива. Детский коллектив – опора воспитателя, а не средство дисциплинарного воздействия. В школе была разработана комплексная программа «воспитания красотой», в эпицентр которой было поставлено эстетическое воспитание школьников. Считал слово важнейшим инструментом воспитания. Много внимания уделял сказкам, разрабатывал их, приучал детей придумывать их самостоятельно.

Взгляды Сухомлинского на воспитание (доверие и уважение к личности ребенка, ограничение сферы влияния коллектива на личность, воспитание без наказания, признание самоценности и неповторимости каждой отдельной личности, воспитание у школьников свободы выбора и др.) не соответствовали линии, проводимой официальной педагогикой. Последние годы его жизни были омрачены нападками со страниц печати, обвинениями в недостаточной партийности.

48. Во второй половине XX века в советской педагогике получает развитие новое направление - педагогика сотрудничества–система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Идеи педагогов-новаторов Ш.А.Амонашвили, И.П. Волкова, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова и др. во многом опровергали традиционную систему обучения

Педагогика сотрудничества базировалась на следующих принципах: 1)обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; 2)обучение без принуждения; 3)идея трудной цели; 4)идея крупных блоков (объединение несколько уроков в блоки); 5)использование опор (опорные сигналы, схемы, детали); 6)самоанализ деятельности (коллективный, индивидуальный); 7)развитие самоуправления учащихся; 8)сотрудничество учителей друг с другом и с родителями.

Методическая система, разработанная донецким учителем В.Ф. Шаталовым, позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Программный материал в вербально-графической форме был ориентирован на развитие творческого мышления школьников. Система позволяла проходить полный курс средней школы за 9 лет при общей нагрузке не более 30 часов в неделю, оставляя учащимся два свободных дня (четверг, воскресенье). Его книга «Куда и как исчезли тройки» (1979) получила широкую популярность в педагогической среде.

Грузинский педагог Ш.А. Амонашвили с 1964 г. руководил экспериментом по определению нового содержания, форм и методов начального обучения. Педагогическая система Амонашвили строилась на началах гуманности и веры в ребенка, воспитания творчеством и тесного сотрудничества педагога с детьми. Школьные занятия были уроками познания, общения, взаимопомощи. Балльные оценки и сравнение детей друг с другом были отменены. В книгах «Обучение. Оценка. Отметка» (1980), «Здравствуйте, дети» (1983) и др. педагог изложил взгляды на обучение шестилеток и раскрыл основы системы обучения и воспитания младших школьников.

Лысенкова использовала алгоритмизацию учебного материала в виде опорных сигналов (схем, карточек, таблиц, знаков), предложила прием «комментированного управления», при котором деятельностью класса руководит не только учитель, но и ученики, комментируя вслух выполнение заданий и ведя за собой остальных. Важный элемент ее методики — опережающее обучение, предварительное пробное изучение наиболее трудного материала задолго до его прохождения по программе. Методика Лысенковой обеспечивала высокое качество усвоения знаний и позволяла сократить период обучения в начальной школе.

Волков Организовал в школе «комнату творчества» и ввел в начальных классах «уроки творчества», предложив школьникам комплексные задания (создание макетов, моделей, скульптур). Сведения о результатах работы фиксировались в «творческой книжке» школьника, отражавшей его увлечения, интересы и профессиональные наклонности.

51. Болонским процессом с 1999 года - года подписания Болонской декларации министрами образования 29 европейских государств - стали именовать движение, цель которого заключается в "гармонизации" систем образования, прежде всего высшего, стран Европы.Единое образовательное пространство должно позволить национальным системам образования европейских стран взять все лучшее, что есть у партнеров - за счет повышения мобильности студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами Европы и т.д.; в результате единая Европа приобретет большую привлекательность на мировом "образовательном рынке".Для обеспечения "гармонизации", в свою очередь, системы высшего образования должны стать "прозрачными", максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат - магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д.В сентябре 2003 года на Берлинской конференции министров образования стран - участниц Болонского процесса, к тому времени уже 33-х, Российская Федерация в лице министра образования РФ В.М. Филиппова поставила свою подпись под Болонской декларацией, тем самым обязавшись до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса (кратко изложенные выше).

Это означает, что Россия перестает быть в изоляции и получает возможность влиять на решения, принимаемые участниками Болонского процесса (их вместе с другими присоединившимися странами теперь 40).

50. Распад СССР положил начало трансформационным процессам в белорусской системе образования. В 1991 г. был принят Закон об образовании в Республике Беларусь, в котором указывались цели и задачи национальной системы образования, ее структура, права и обязанности преподавателей, учащихся, принципы финансирования.

В марте 2002 г. в Беларуси была принята новая редакция Закона об образовании. Были сняты ограничения на получение только одного образования за счет средств бюджета, предусмотрено кредитование студентов, получающих образование на платной основе, а также выдача дипломов единого образца. В Законе получили отражение принципы, на которых строится государственная политика в сфере образования: приоритетность образования, обязательность общего базового образования, доступность, преемственность и непрерывность, научность, приоритет общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа образования, экологическая направленность,демократический и светский характер образования.

Стали появляться учебные заведения нового типа. В своей деятельности гимназия и лицей опираются на традиции европейского школьного образования: академизм, профильность, селективность, высокое качество обучения. Наряду с государственным получил развитие частный сектор школьного образования.

В 1998 г. в Республике Беларусь началась школьная реформа. В ходе реформы был осуществлен переход к обучению детей с 6 лет. Это обусловило необходимость подготовки к школе детей пятилетнего возраста и вызвало к жизни развитие такого типа учебного заведения, как детский сад-школа. Белорусская школа стала 12-летней. В республике была внедрена новая модель школьного образования (4 + 6 + 2), согласно которой общее базовое образование предполагало 10-летний срок обучения и являлось обязательным. В ходе реформы планировалось решить комплекс задач: 1)разработать и внедрить новые учебные планы и программы; 2)восстановить фундаментальный характер общего среднего образования; 3)обеспечить широкую дифференциацию обучения (профилизацию) на старшей ступени средней школы; 4)внедрить новую систему оценки знаний учащихся.

С 1 сентября 2002 г. в средней школе Республики Беларусь был осуществлен переход на 10-балльную систему оценки знаний. Отказ от традиционной пятибалльной системы оценки мотивировался тем, что она не позволяет осуществлять дифференцированный подход, дает основания для субъективности, слабо учитывает уровень усвоения учащимся учебного материала. Ставка была сделана на письменный контроль знаний школьников (тесты, контрольные работы и т.п.), который стал приоритетным.

Важная задача реформы — введение профилизации на старшей ступени средней школы.

В июне 2008 состоялось совещание по вопросам совершенствования системы общего образования. Учитывая, что школьные нагрузки и сроки обучения возросли, а качество образования не улучшилось, было решено перейти на 11 летний срок обучения (9+2). Был издан декрет «Об отдельных вопросах общего среднего образования».

49. В 70-е гг. советская школа вступает в полосу кризиса, который со всей очевидностью проявился в начале 80-х гг. XX в. Негативные тенденции – падение интереса к учебе, ухудшение психического и физического здоровья школьников–были настолько очевидны, что признавались даже с высоких трибун. Массовый охват, высокие показатели успеваемости скрывали низкий уровень подготовки, отсутствие кадров и финансовых ресурсов. Потенциал советской школьной системы был практически исчерпан, а бюрократизм, унификация, чрезмерная идеологизация превратили школу в закрытое учебное заведение, оторванное от жизни. Все больше стали наблюдаться кризисные тенденции.

Попытка выхода из кризиса, предпринятая в ходе реформы школы 1984 г., оказалась неудачной и еще больше обострила проблемы. Реформа была не подготовлена. У нее отсутствовала четкая концепция, стратегия, механизмы реализации. Фактически школе был предложен набор косметических мер, чтобы как-то скрыть изъяны.

Обучение стало осуществляться с 6 лет; осуществился переход на 11-летний срок обучения; реформа предусматривала слияние общего и профессионального образования, профессионализацию средней школы, создание нового звена в системе образования –среднего профессионального технического училища (СПТУ); расширилась сеть межшкольных УПК. Как показало время, многие задачи реформы были ошибочны. Распад СССР отрицательно сказался на развитии системы образования в 1990-е гг. Снижение уровня успеваемости, падение интереса к учению, утрата воспитательной системы, асоциальное поведение детей–перечень проблем, с которыми столкнулась школа. Феминизация педагогических коллективов, низкие зарплаты, как следствие — отток из педагогической профессии квалифицированных кадров и снижение уровня профессионализма, перегруженность учителей, невнимание к школе со стороны государства — все это повлекло за собой резкое снижение качества школьного образования. В результате распада СССР начали создаваться национальные системы образования.

21 Украина и Белоруссия находились в XVI и пер­вой половине XVII века под властью Польско-Литовского гос.. Польские паны угнетали украинский и белорусский народы, хотели при помощи иезуитов ополячить их и сделать католи­ками. Значительная часть крупных землевладельцев Украины и Белоруссии поддалась процессу ассимиляции: она заимствовала польский язык и культуру, переходила в католичество, отдавала своих детей в польские учебные заведения. По-иному отнеслись к попыткам национально-культурного порабощения народные мас­сы, ремесленники, торговцы, а также запорожское казачество, низ­шее духовенство, мелкопоместное дворянство. Они вели борьбу против польско-католического гнета, создавали особые религиозно-национальные организации — братства, в которых дела решались но демократическому принципу (общим собранием, большинством голосов ит. п.), создавали братские школы, противостоявшие поль­ским католическим школам и явившиеся одним из средств борьбы с национальным и религиозным угнетением. .Первой украинской братской школой была Львовская, возник­шая в 1586 году. Тогда же был составлен устав этой школы, за­мечательный педагогический документ, заимствованный другими братскими школами Украины и Белоруссии. В ближайшие десяти­летия возникли Виленская, Брестская, Могилевская, Луцкая, Ки­евская и многие другие братские школы в городах Украины и Бе­лоруссии. Дошедшие до нас уставы Львовской и Луцкой школ (послед­ний с очень небольшими изменениями повторяет львовский устав) рисуют следующую демократическую организацию братских школ. Ректор и учителя братской школы избирались общим собранием братства. Кроме того, братство избирало двух попечителей — об­щественных наблюдателей за школой. Устав указывал, что каждый член братства имеет право посещать школу с целью ознакомле­ния с ее работой. Отдавая детей в школу, отец составлял с ректором до­говор, в котором указывалось, чему должна учить ребенка школа, н определялись обязанности родителей по отношению к школе (не брать детей до окончания курса, не мешать аккуратному по­сещению детьми школы и пр.). Учитель должен быть «благочестив, рассудителен, смиренно мудр, кроток, воздержлив, не пьяница, не блудлив, не лихоимец, не гневлив, не завистлив, не смехотворец, не сквернослов, не чародей, не(пособник ересей». К детям он должен относиться строго с любовью. Наряду с нравственным воспитанием он должен также заботиться о здоровье учащихся, проводить физическое воспита­ние детей с использованием игр, состязаний и пр. В школу принимались дети всех сословий, без различия их социального и материального положения. Сироты содержались на полном иждивении братства. В уставе предъявлялись демократи­ческие требования к учителям братских школ: «Учитель должен учить и любить детей всех одинаково, как сыновей богатых, так сирот убогих, и тех, которые ходят по улицам, прося пропита-ния. Учить их, сколько кто по силам научиться может, только не старательнее об одних, нежели о других».Дети должны были приходить в школу ранним утром; пропуски занятий и опоздания не допускались. В случае отсутствия кого- либо из учеников в школе учитель обязан был навести справку на дому ученика, почему он не пришел на занятия. Утром учени­ки показывали учителю выполненные дома письменные работы и спрашивались учителем устно. Затем шли классные занятия. Пос­ле обеденного перерыва учитель задавал уроки на дом. В субботу повторялось все пройденное за неделю.На первом месте в братских школах стояло обучение славян­скому языку. Учителями братских школ в XVI и начале XVII века было составлено несколько печатных славянских грамматик, как- то: «Грамматика доброглаголивого эллинословенского языка», из­данная Львовским братством в 1591 году; «Грамматика словен­ского языка», составленная в 1596 году учителем братских школ Лаврентием Зизанием (издана в Вильне); «Грамматика словен­ская», составленная Мелетием Смотрицким (учителем Киевской братской школы), изданная в 1619 году и затем переизданная в 1648 году в Москве.Преподавались также греческий и латинский языки, граммати­ка, риторика, диалектика (т. е. гуманитарный цикл наук того вре­мени, так называемый тривиум) и некоторые элементы квадривиу- ма (арифметика, геометрия, астрономия, музыка). Полный курс всех этих наук преподавался лишь в братских школах наиболее крупных городов: Львова, Луцка, Могилева, Вильно, Киева; в остальных братских школах, по-видимому, курс обучения заклю­чался в изучении славянского, греческого и латинского языков, риторики и пения. В учебных занятиях братских школ имелись элементы классно-урочной системы, использовалось народное творчество. В них было много нового, ценного: демократический характер школы, большой охват детей обучением, ценные дидак­тические правила.Многие демократические черты братских школ Украины, яв­лявшихся передовыми школами своего времени, созвучны про­грессивным принципам Коменскогою.Братские школы, воспитывая детей в духе борьбы против поль­ских панов и иезуитов, угнетавших Украину и Белоруссию, сыгра­ли большую роль в борьбе за воссоединение их с Россией в 1654 году.