8.Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание.

На развитие человека влияют две группы факторов: наследственность (биологический фактор) и среда, обучение, воспитание (социальный фактор)

Наследственность – это то, что связывает человека с предками, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены. По наследству человеку передаются физические особенности, физиологические особенности, психические особенности (тип нервной системы, темперамент, задатки), болезни, патологии. Среда представляет собой единство природных и социальных условий. Природная среда влияет на развитие организма. Социальная среда формирует психический склад личности. Ее составляют несколько зон: семейная среда, среда сверстников, общественная среда.

Влияние наследственности и среды корректируются воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Наследственность и среда оказывают влияние на человека бессознательно и подсознательно. Воспитание может добиться многого, но полностью изменить человека нельзя, это всего лишь восполнение пробелов в программе человеческого развития. Воспитание как общественное явление может рассматриваться и как особая часть среды, оказывающая на личность целенаправленное влияние, в то время как другие элементы среды действуют на личность стихийно.

Признавая роль биологического и социального фактора в развитии человека, существенно важно уяснить то соотношение, в котором находятся между собой вышеназванные факторы. В науке до сих пор этот вопрос остается открытым. Существуют теории: биологизаторская, социологизаторская, биосоциальная. Проблема влияния биологического и социального на развитие человека сегодня отчасти решена за счет введения понятия сензитивного периода развития, т.е. возраста, в рамках которого при формировании тех или иных психологических качеств можно добиться наилучших педагогических результатов.

9.Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп. Младший школьный возраст, его характеристика.

7-11 лет.

Младший школьный возраст – вершина детства, меняется социальный статус, ценности. Движущая сила развития – противоречие между требованием школьной деятельности и между наличным уровнем развития ребенка.

Анатомо-физиологическе особенности:

Развитие протекает равномерно. До 9 (11) лет период равномерного роста.

Опорно-двигательная система: продолжается окостенение, крепнут мышцы и связки. Хорошо развиваются крупные мышцы, мелкая моторика рук. К 6-7 годам происходит освоение основных навыков, улучшается координация движений, ребенок учится владеть своими движениями. Интенсивно растет мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение становиться более заметным, хотя склонность к возбуждению еще велика, отсюда – непоседливость, плохая усидчивость. Все это исключительно важно, т.к. начало школьной жизни – это начало УД, требующей от ребенка значительного умственного напряжения большой физической выносливости.

Учебная деятельность:

С момента поступления ребенка в школу УД начинает опосредовать всю систему его отношений. В УД формируется отношение к школе, где авторитетом является учитель.

В процессе УД ребенок осваивает знания умения, выработанные человечеством. Предметом изменения в УД является сам ее субъект. Именно субъект УД ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.

Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу правилам, что формирует у ребенка умение регулировать свое поведение.

Новообразования:

Развитие психики происходит на основе ВТД. Включение в новую ВТД подразумевает развитие новых качеств личности. Постоянное следование новым правилам управления своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. При выполнении различных заданий дети отыскивают наилучшие пути их решения, осуществляют некую внутреннюю работу. Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, и чем тщательнее он может сопоставить их разные варранты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в УД, а также ряд других ее особенностей создают благоприятные условия для формирования у мл шк-ков способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. В УД дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагает формирование у мл шк-ков умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу условиям деятельности.

Особенности восприятия:

Недифференцированность, у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств качеств предметов. Восприятие приобретает направленный характер, ребенок начинает осознавать цель восприятия, постепенно переходит к планированию. Формируется сложный вид деятельности – наблюдение. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности.

Особенности внимания:

Бине, Штерн: исследовал художественное восприятие. Ребенок усваивает отношение времени и пространства. Основная характеристика внимания непроизвольность, устойчивость – 10-15 мин. Ребенок испытывает затруднения в переключении внимания. У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Развитие внимания связано с расширением объема внимания, умением распределять его между разными видами действий. Внимание рассеяно (отсутствие переключения внимания).

К концу возраста появляется произвольное внимание как новообразование. Ребенок учится переключать и распределять свое внимание.

Особенности памяти:

Развитие механической памяти, совершенствование смысловой памяти, расширяется круг рационального научения – происходит осмысление материала.

Соотношение произвольной и непроизвольной памяти: 1кл – непроизвольная память, 2кл – произвольное запоминание становиться более эффективно, 3кл – произвольная память.

Особенности воображения:

Репродуктивное воображение. Две стадии: 1) образы бедны деталями, скудны, статичны, в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует детального словесного описания. 2) увеличение количества признаков, воображение более полное и конкретное, появляются промежуточные признаки.

Воссоздающее (репродуктивное) воображение: развивается умение определять изображать подразумеваемые состояния объектов, умение понимать условность. Стремление указать условия происхождения построения каких-либо предметов – важнейшая психологическая предпосылка развития у младших школьников творческого (продуктивного) воображения.

Происходит осознание промежуточных признаков. Воображение творческое, более реалистичное, начинает подчиняться логическим законам.

Особенности мышления:

Происходит интенсивное развитие от слаборазвитого интеллекта до очень высокого (качественный скачок). В начале возраста преобладают конкретные операции, нет способности к размышлению о несуществующих вещах. Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. 1-2кл: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-дйственном плане. Дети опираются на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным). Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. 3кл: учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление (Д.Б. Эльконин). Его возникновение перестраивает другие познавательные процессы. Память становиться мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению дети способны в последующем успешно овладевать системой научных понятий (теоретическое мышление) и оперировать ею. Развивается рефлексия – осознание своих действий и поступков.

Складывается система понятий и обобщений: 1) способность отделять функциональные признаки. 2) способность перечислять все признаки предмета. 3) способность выделять существенные и несущественные признаки предмета.

Совместная деятельность увеличивает интеллектуальную активность детей, и, как следствие, лучше усваивается материал, повышается саморегуляция.

Развитие личности:

Идет активное формирование личности. Закладываются основы многих психических качеств. На основе подражания взрослому формируется характер. Младший школьник импульсивен и только к третьему классу появляется сдержанность как черта характера.

Особенности: безграничное доверие, подчинение, высокая восприимчивость, наивное игровое отношение к миру.

Происходит усвоение моральных норм и правил. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении со сверстниками, во время пребывания в общественных местах и на улице. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности.

Эмоциональная сфера: Младшие школьники более уравновешены, чем дошкольники подросток. Жизнерадостное, бодрое, живое, весело настроение – это норма. Они уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их (в этом обнаруживается характерная черта возраста – формирование произвольности психических процессов). Более сдержано выражаются негативные эмоции, наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний, умение владеть собой.

Происходит становление отношений со сверстниками и взрослыми, постепенно складывается система личностных отношений, в основе которых лежит непосредственное общение с учителем и с детьми. Приобретение навыков общения, умения заводить знакомства, взаимодействовать со сверстниками – важный этап.