2. Развитие зрительных восприятий в добукварный период.

Для того чтобы подготовить умственно отсталых детей к усвоению грамоты, необходимо систематически работать над развитием у них не только слуховых, но и зрительных восприятий. Читая, уча­щиеся прежде всего воспринимают при помощи зрения буквы, слоги или слова и соотносят их с соответствующими звуками или звуко­сочетаниями. Недостаточно четкое и организованное восприятие элементов напечатанных или написанных слов ведет к ошибочному прочтению их (пропуск, замена, перестановка букв и др.).

Соответствующие специальные упражнения, рассчитанные на выработку зрительной ориентировки, так же как и упражнения на развитие слуха, должны найти свое место в первую очередь в процессе наблюдения детьми окружающей реальной действительности и различного рода деятельности.

Особенно широко следует использовать для этого уроки ручного труда и различные игры.

Систематизация этих упражнений должна идти по трем направ­лениям деятельности учащихся:

1. Точное восприятие и воспроизведение данного зрительного образа (очертание и цвет предмета, фигуры).

2. Различение двух данных объектов (сначала таких, которые резко отличаются друг от друга, а затем менее различных).

3. Расчленение данного объекта на его составные части и сос­тавление того или иного предмета из отдельно данных частей.

Кроме этого, проводятся специальные упражнения такого же типа на дидактических пособиях. Суть этих упражнений заключает­ся в том, что дети учатся точно воспроизводить или сопоставлять раз­личные комбинации разноцветных фигур и полосок по данному об­разцу или по словесному заданию учителя.

Упражнения этого раздела могут быть распределены на три цикла:

Первый цикл:

- различение основных цветов;

- воспроизведение различных сочетаний цветных полосок;

- различение данных сочетаний цветных полосок;

- разложение целого на составные элементы и восстановление целого из отдельных частей.

Второй цикл:

- ознакомление учащихся простейшими геометрическими фигурами (четырехугольник и треугольник);

- воспроизведение данных сочетаний изученных фигур;

- различение двух комбинаций знакомых фигур;

- разложение данных макетов на составные части и восстановление их из отдельных частей.

Третий цикл:

- ознакомление с третьей геометрической фигурой – кругом;

- воспроизведение различных комбинаций из изученных фигур;

- различение двух данных комбинаций из знакомых фигур;

- расчленение данного макета или модели на части и составление ее из отдельных частей.

Важно приучить детей рассматривать данные объекты в определенном порядке с лева направо, как это делается при чтении.

Билет №5

1. Современный метод обучения грамоте и особенности его применения в спец.Школе.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте был создан в 60-е гг. прошлого столетия. Этот метод (по сравне¬нию с ранее существовавшими: буквослагательным, слоговым, целых слов и др.), как уже говорилось ранее, наиболее полно и последовательно отражает фонетический и фонематический ха¬рактер русского письма.

Ориентированный на развитие фонематического слуха, фор¬мирование мыслительных операций анализа и синтеза, данный метод целенаправленно готовит детей к овладению навыками чтения и письма, способствует развитию мышления и речи.

Основные принципы аналитико-синтетического метода отра¬батывались и совершенствовались применительно к обучению детей с нормальным интеллектом.

В настоящее время этот метод является наиболее распростра¬ненным (охватывает 61% 1-х классов массовых школ). Теоретические позиции его на современном этапе сформулированы авто¬рами букваря В.Г. Горецким, В.А. Кирюшкиным, А.Ф. Шанько. Основные положения аналитико-синтетического метода заключа¬ются в следующем:

Единицей обучения является звук, обозначаемый опреде¬ленной буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, в связи с другими звуками, соотносит¬ся с буквой.

На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза. Учащиеся делят предложения на слова, а последние на слоги, выделяют звук и снова включают его в слог, дополня¬ют до слова, составляют предложение по опорным словам.

Порядок изучения звуков и букв определяется частот¬ностью их употребления в речи.

В качестве единицы чтения и письма берется слог как от¬ражение слогового принципа русской графики. Основной сло¬говой структурой является слог-слияние (ра). На первоначаль¬ном этапе школьники учатся читать и писать по слогам, ориен¬тируясь при чтении на следующую за согласным букву (вал —

вял), а при записи слога — на характер произнесения согласно¬го звука (мягкость-твердость).

Последовательность введения слоговых структур обуслов¬ливается их доступностью для чтения, а также частотностью употребления в словах. Слоги усваиваются детьми в таком по¬рядке: Г — гласный (а), С Г — согласный, гласный (ма), СГС (кот, кит), ССГС (стол, клюв, степь), СГСС (мост, серп), ГС (ум), СССГ (стро-ит). Все слоговые структуры изучаются на базе прямого слога, остальные согласные в нем рассматривают¬ся как лежащие за пределами слияния: т/ре/с/к.

Обучение чтению и письму осуществляется параллельно. После ознакомления с печатной буквой (урок чтения) школьни¬ки усваивают ее рукописный вариант (урок письма).

Изучение всех звуков и букв, а также слоговых структур осуществляется в добукварный и букварный периоды, затем до конца учебного года навыки чтения и письма совершенствуют (послебукварный период).

Весь процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер. Он обеспечивается соответствующей системой упражнений, наблюдениями за окружающим миром и их анализом, подбором текстов и осознанным их усвоением, другими видами игровой и учебной деятельности.

Звуковой аналитико-синтетический метод, как наиболее пол¬но отражающий закономерности фонетической системы русского языка, используется и в условиях обучения умственно отста¬лых детей. При этом сохраняется без изменения ряд принципиаль¬ных положений, составляющих суть этого метода. К таковым отно¬сятся принципы, обозначенные под номерами 1, 2, 4, 6, 8.

Вместе с тем неподготовленность аномальных школьников к усвоению грамоты и в первую очередь — недостаточная сфор-мированность аналитико-синтетической деятельности на уровне любого анализатора — вызывает необходимость в разработке особых методических принципов, учитывающих специфику данного контингента.

К таким методическим принципам относятся следующие.

1. Порядок изучения звуков и букв. В отличие от методики, принятой в массовой школе, он не регулируется частотностью употребления звуков речи в словах, а определяется несколькими факторами:

а) степенью трудности соотнесения звука и буквы. Звуки с

более коротким фонемным рядом изучаются раньше, так как в

большинстве позиций звук и буква совпадают. Например, буква

а соответственно кодирует ударный звук, первый предударный

звук и звук в абсолютном начале слова, поэтому с буквой а уча¬

щихся знакомят в первые дни букварного периода.

Буква е вообще не имеет точного соотнесения со звуком ни в одной из фонетических позиций, вследствие чего ее изучают на последнем этапе обучения грамоте.

Глухие согласные вводятся раньше звонких, так как послед¬ние оглушаются на конце слова, в результате чего звук и буква не совпадают.

Сложным для умственно отсталых детей оказывается и усвое¬ние способа обозначения мягкости согласных, так как графически она передается по-разному: гласными буквами и, е, ё, я, ю, а также ь. Кроме того, как известно, йотированные (йотованные) гласные не только обозначают мягкость согласного, но и кодируют два зву¬ка. Учитывая трудности обозначения мягкости согласных и двой¬ную роль йотированных гласных букв, программа вводит вначале твердые согласные звуки. Для обозначения мягкости согласных в первую очередь школьников знакомят с буквой и, которая являет¬ся кодом соответствующей фонемы;

б) сложностью слияния звуков в слог. Щелевые и сонорные согласные усваиваются раньше, чем взрывные, так как они имеют большую долготу звучания. Это создает резерв времени для посте¬ пенной перестройки артикуляционного аппарата на произнесе¬ние последующей гласной;

в) уровнем сформированности произносительных навыков умственно отсталых школьников. Звуки, которые часто бывают нарушены в речи детей, например, [ш], [ж], [ч], [щ], [р], [л], переносят на более поздние сроки изучения. Это позволяет логопеду сформировать правильную артикуляцию ранее нарушенных звуков и подготовить детей к более точному восприятию звука и буквы на уроках обучения грамоте.

Фонетическая сторона речи умственно отсталых учащихся характеризуется также слабостью звуковых дифференцировок: дети смешивают сходные по акустическим и артикуляционным признакам согласные. В связи с этим программа предусматривает изучение оппозиционных фонем с некоторым промежутком времени, достаточным для прочного закрепления одного из смешиваемых звуков пары;

г) частотностью употребления звуков в речи. В специально (коррекционной) школе этот фактор касается только трех звуков, обозначаемых буквами ф, щ, э. Несмотря на длительност произнесения, они вводятся на последнем этапе обучения грамоте, так как редко употребляются в речи.

2. Порядок изучения слоговых структур. Он обусловливается постепенным наращиванием синтагматических и позиционных систем связей, лежащих в основе образования слога. Так, после овладения слогом, представленным одной гласной буквой (Г), первоклассники учатся читать обратный двубуквенный слог (ГС), который образуется на основе присоединения одного звука к другому.

Упражнение в чтении таких слоговых структур, как Г, ГС (а-у, у-а, ам, ум), дает возможность перейти к овладению прямым двубуквенным слогом (СГ). Позиционное изменение звукового ряда (перестановка букв) в этом слоге приводит к изменению принципа образования слоговой структуры. Данный слог основан на слиянии одного звука с другим: согласный произносится в укладе последующего гласного и приобретает призвук этого гласного. Подготовительным этапом к освоению сложного для умственно отсталых учащихся слога-слияния является работа с предыдущими слоговыми структурами. В процессе их изучения отрабатываются навыки чтения слева-направо, быстрого соотнесения буквы и звука. Дальнейшее изучение слоговых структур идет как в плане усложнения синтагматических связей — трех-четырехбуквенные слоги: СГС {рот), ССГС (стол), так и по линии позиционной сложности слога — стечение согласных в начале слова, затем в конце: ССГС (спор), СГСС (мост). В специальной (коррекционной) школе, в отличие от массовой, каждый слог изучается как самостоятельная фонетическая единица, поэтому особенно важно поэтапное введение слоговых структур с постепенным наращиванием трудностей.

Обучение письму по слуху осуществляется в основном на базе фонетического принципа русской графики, когда буква кодирует определенный звук и выступает в своем главном значении. Опорой при этом являются относительно сохранный фонемати¬ческий слух и четкость произношения.

Использование длительного добукварного периода (1—2 мес) с целью подготовки сенсомоторной сферы детей к обучению грамоте. Цель этого периода не столько формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, как в массовой школе, сколько воспитание психологической установки к обучению грамоте, преодоление недостатков зрительного, слухового восприятия, исправление нарушенного произношения, укрепление кистей рук и выработка координации движений пальцев, развитие умения воспринимать речь учителя и адекватно на нее реагировать. Решение данных специфических задач, безусловно, не исключает воспитания навыков звукового анализа и синтеза, обогащения словаря и грамматического строя речи. Однако последние задачи являются на данном этапе обучения сопутствующими, а не ведущими.

Удлинение сроков прохождения букваря до одного года. Нарушенность логического мышления, замедленность протекания всех психических процессов, слабая сформированность чувственного опыта учащихся не позволяют организовать изучение каждой фонетической, лексической и синтаксической единицы в том же темпе, который возможен в работе с детьми с нормальным интеллектом. Умственно отсталые школьники нуждаются для усвоения материала и его закрепления в большем количестве времени. Дальнейшее совершенствование навыков послогового чтения, ознакомление со слоговыми структурами, имеющими стечение трех и более согласных, переносятся на второй год обучения.

Использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов слогового метода с целью создания наиболее оптимальных условий для восприятия слогов, узнавания их «в лицо». Внедрение элементов слогового метода обучения грамоте приводит в действие процессы механической памяти, более сохранные у умственно отсталых детей. Таким образом, с одной стороны, осознание механизма образования слоговой структуры, а с другой — постоянная работа со слоговыми карточками и использование игровых приемов для запоминания слогов способствуют дальнейшему продвижению первоклассников в освоении навыков послогового чтения.

Направленность всего процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей. При обучении грамоте у умственно отсталых учащихся корригируются недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики руки, устраняются дефекты произношения, уточняется словарь, преодолеваются ошибки в построении простого предложения, развиваются внимание, память, мыслительная операция.

Применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов в качестве помощи умственно отсталым детям в овладении операциями анализа и синтеза. Затруднения учащихся в выполнении логических заданий, в том числе таких, которые требуют анализа и синтеза, вызывают необходимость разработки дополнительных приемов работы, создания условий, благодаря которым операции звукового анализа и синтеза, сравнения и сопоставления совершаются наиболее осознанно и продуктивно. В этих целях используются наглядные опоры и игровые задания. Учащиеся конкретизируют звуковой анализ слова путем применения условно-графических схем; сравнивают гласные и согласные звуки, опираясь на зрительное восприятие положения органов артикуляционного аппарата.

Для лучшего запоминания буквы используется картинная азбука. Картинки в ней подобраны так, чтобы конфигурация букв была сходна с абрисом предмета, название которого начинается с изучаемого звука. В этом случае детям бывает легче запомнить букву, чем тогда, когда предмет не соотносится с ее зрительным образом. Одним из вариантов картинной азбуки может быть следующий:

А — арбуз, Б — Буратино, В — варежка, Г — гвоздь, Д — дом, Е — ель, Ё — ёж, Ж — жук, 3 — змея, И — иголки, К — карандаши, Л — лук, М — мыши, Н — ножи, О — обруч, П — палки, Р — рыбы, С — сыр, Т — телевизор, У — улитка, Ф — фонарь, X — хлеб, Ц — цепь, Ч — часы, Ш — шкаф, Щ — щука, Э — экран, Ю — юла, Я — яблоко.

Для того чтобы закрепить умение различать гласные и согласные, звонкие и глухие, вводится (наряду с кассой букв) «Городок букв», где каждая буква «живет» на своей «улице» и имеет «дом» своего цвета. Все гласные находятся в красных «домиках», согласные — в синих. Гласные, обозначающие твердость согласных, размещаются на первой «улице», гласные, показывающие мягкость согласных, — на второй. Затем располагается ряд глухих парных согласных, далее — ряд парных звонких, у которых кармашек-«домик» имеет красную окантовку, потому что звонкие согласные произносятся с голосом, так же, как и гласные. Сонорные находятся отдельно. На специальной «улице» «живут» твердый и мягкий знаки. Их дома черного цвета, поскольку эти буквы не обозначают звуков.

Кармашки заполняются по мере прохождения букв.

С помощью «Городка букв» можно проводить различные мы живем?», «Какого цвета наш дом?» и др. Тех, кто даст правильный ответ, обязательно поощряют игровыми фишками. В игре «Гости» учитель выбирает одну согласную букву и говорит, что она решила пойти в гости к гласным буквам; предлагает посмотреть, как те ее встретят. Согласную букву подставляют к гласным, дети называют получившиеся слоги. Ученик, правильно прочитавший слог, объявляется радушным хозяином, который умеет принять гостей. Первоклассникам довольно трудно дается чтение букварной страницы. Это связано с тем, что слоги и слова в букваре находятся в близком соседстве друг с другом, да и величина шрифта не столь велика, чтобы буквы могли легко читаться. Кроме того, чтение первой для ученика книги требует предельной концентрации внимания, тогда как у умственно отсталого ребенка оно еще недостаточно сформировано. Вот почему так важно заранее подготовить первоклассника к чтению букварной страницы и организовать предварительное знакомство со слогами и словами, которые встретятся в букваре. Для такой подготовки можно использовать различный наглядный материал и игровые приемы. Например: «Волшебный помидор» (плод можно сорвать только тогда, когда прочитаешь написанное на нем слово); «Смотрим телевизор» (на экране возникают слоги и слова, записанные на бумажной ленте); «Волшебная таблица» (из слогов ее можно составлять различные слова) и др. Таким образом, своеобразие специальных принципов обучения грамоте в коррекционной школе проявляется в учете имеющихся у детей дефектов развития и нацеленности на преодоление и ослабление этих дефектов.

2. Внеклассное чтение, его задачи, содержание, организация.

Руководство учителя внеклассным чтением детей направлено на развитие у них интереса к книге, к самостоятельному чтению. Мероприятия, которые проводит учитель могут быть следующими:

1. Подготовительная работа в 1-2 классах, в содержание которой входят:

А) обязательное чтение книг для данного возраста.

Б) рассматривание иллюстраций в книге.

В)изготовление и использование в работе с учащимися книжек малыше с картинками и подписями. Данная работа помогает расширить речевой материал, с которым дети работают, ускорить отработку техники послогового чтения.

2. Наглядная агитация: изготовление стендов, витрин, газет, рассказывающих о книгах.

3. организация первого знакомства с детской книгой, беседы библиотека и учителя с детьми, демонстрация художественного оформления книг, выступления учащихся.

4. создание праздничной обстановки при записи в библиотеку

5. Чтение учителями отрывков из книги с захватывающим сюжетом.

6. составление списка книг для класса с учетом техники чтения

7. проведение различного рода конкурсов и викторин, организация вечеров сказок.

Одно из главных методических требований в работе по внеклассному чтению – постоянный контроль учителя. Он осуществляется в 2 направлениях( 1-помощь детям в осознании прочитанного, 2- заключительная работа после прочтения)

Заключительным этапом контроля являются уроки внеклассного чтения, которые проводятся в соответствии с программными требованиями, начиная с 5 класса,1 раз в месяц.

Методика уроков внеклассного чтения: подготовленность учащихся к уроку, предельная самостоятельность, праздничность уроков. Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются различные мероприятия, которые подводят итог чтению одной или нескольких книг одного автора, книг по определенной теме, жанру.

Билет №6