8. А Личность и факторы влияния на развитие личности.Чел-к - биологич. И соц. Начало (с рождения). Личность - соц. Начало (с 1 года - 1,5). Личность: слабая, средняя, сильная.
Индивидуальность личности - непохожесть, неповторимость.
Критерии личностного развития чел-ка: ответственность, умение постоять за себя, твердость взглядов и убеждений, нравственно-моральные качества.
Факторы, кот. влияют на развитие личности: наследственность, среда, воспитание.
Наследственность - совокупность природных св-в организма, передаваемых от поколения к поколению. Биологич. наследственность: 100% передается внешний облик.
Среда - реальная действительность, в условиях кот. происходит социализация личности (климатич. природные условия + традиции народа= узкий смысл). В широком - семья.
Виды среды: 1.Макросреда(широкое знач.): географ. среда, дом. среда, соц. среда; 2.Микросфера(уз. знач.): дом. среда.
Воспитание -целенаправленный,организованный процесс. Воспитание - долговременный, непрерывный процесс. Переходит в самовоспитание.
Компоненты воспитания: 1. Целенаправленность, 2. Многофакторность, 3. Длительность и непрерывность, 4. Двухсторонность. Основополаг. принцип воспитания - гуманизма.
|
8. Б Развитие личности - это процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, это процесс его духовного становления. Развитие происходит в трех основных сферах:1) в анатомо-физиологической сфере (развивается нервная система, костно-мышечная, все физиологические процессы);2) в психической сфере (происходит обогащение фонда условных рефлексов, развитие психических процессов);3) в социальной сфере (развитие ребенка как члена общества, накопление им разного социального опыта). На развитие личности также влияют неформальные объединения, трудовые коллективы, друзья, знакомые и множество других социальных факторов. Наиболее адекватным понятием, охватывающим все пространство социальных влияний на формирующуюся личность, является понятие социализации.
Социализация личности – это процесс усвоения человеком социального опыта, то есть социальных норм, ценностей, установок, ролей и правил поведения, присущих данному обществу или социальной группе. Стадии социализации:
- первичная социализация, или стадия адаптации – от рождения до подросткового возраста, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает;
- стадия индивидуализации – появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. В подростковом возрасте эта стадия характеризуется как промежуточная социализация, так как не все еще устроилось в мировоззрении и характере подростка. Зато в юношеском возрасте (18-25 лет) стадия индивидуализации характеризуется как устойчиво-концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности;
- стадия интеграции – появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства личности принимаются группой или обществом. Если же не принимаются, то возможны два исхода:а) сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом;б) изменение себя, стремление стать «таким как все», конформизм, соглашательство, адаптации.
- трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и обогащает его в процессе активной социальной деятельности.
Таким образом, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека, а не только в детстве или юности. В социализации молодых людей особенно важную роль играют родители и сверстники. Родители при этом закладывают базисные устои и долговременные цели, а сверстники влияют больше на сиюминутное поведение, внешность, выбор места отдыха, друзей и др. Компании сверстников облегчает также переход молодых людей от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости.Социализация имеет свои издержки. С одной стороны, личность, которая легко адаптируется во все новых и новых социальных общностях, может также легко утратить свою индивидуальную неповторимость. С другой стороны, нарушения могут приводить к социальному или девиантному поведению, то есть отклоняющемуся от культивируемого в данном обществе.
|
В отличие от социализации, в процессе которой влияние на личность происходит во многом неорганизованно или стихийно, воспитание – это целенаправленное действие на личность.
Воспитание в узком смысле слова направлено на достижение определенной воспитанности человека, то есть оно связано со специфическим процессом формирования нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических и других свойств личности.
Различные типы обществ в различные времена по-разному понимали смысл и цель воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.
Ориентированная на идеал всесторонне и гармонично развитой личности, воспитательная работа в образовательно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь призвана сосредоточиться на достижении следующих целей:
- формирование самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;
- приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, формирование соответствующего поведения;
- развитие у подрастающего человека креативности, то есть способности к творчеству;
- помощь в формировании «Я-концепции» личности в ее самореализации.
Современные подходы к воспитанию. В современной педагогике существуют следующие подходы к воспитанию: системный(что воспитательная деятельность рассматривается и организуется как система взаимосвязанных условий и факторов формирования личности), деятельностно-отношенческий(включая воспитанника в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность или отношение к этой деятельности, можно осуществлять его эффективное воспитание), личностно-ориентированный(основан на идеях гуманистического направления в психологии и педагогике) и другие.
Методы воспитания – это пути достижения заданной воспитательной цели. Это способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них убеждений и навыков поведения.Ввыделяют три группы методов:
1) методы формирования сознания личности (рассказы на этические темы, беседы, внушения, диспуты, пример и др.); 2) методы организации деятельности (упражнение, требование, приучение, метод поручений и др.); 3) методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание и др.).
9.Факторы, кот. влияют на развитие личности: наследственность, среда, воспитание.
Наследственность - совокупность природных св-в организма, передаваемых от поколения к поколению. Биологич. наследственность: 100% передается внешний облик.
Среда - реальная действительность, в условиях кот. происходит социализация личности (климатич. природные условия + традиции народа= узкий смысл). В широком - семья.
Виды среды: 1.Макросреда(широкое знач.): географ. среда, дом. среда, соц. среда;
К объективным факторам развития личности относятся: все предметы и явления окружающей действительности; преобразованная человеком природа; созданное человеком общество; культура в широком её понимании. А также: обучение и воспитание.К субъективным: наследственность; установки и ценности человека; индивидуальные психологические особенности (характер, способности, обучаемость, воспитуемость и т.д.); В целом можно выделить три основных фактора, влияющих на развитие человека:1). Наследственность.2). Среда.3). Воспитание.
Влияние наследственности проявляется в степени и скорости развития человека на разных возрастных этапах. Влияние среды проявляется в особенностях усвоения типичных моделей поведения. Воспитание рассматривается как целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитуемого, целью которого является развитие и формирование личности человека.
На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. 2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой. 7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей.Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.
После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о прожитых годах.
10.Младший школьный возраст.Ребёнок идйт в школу=>смена деятельности.В биологич. отнош. переживают период второго округления(рост замедляется, набирается вес).Совершенствуется нервная с-ма,развивается ф-ция полушарий головного мозга.Быстрое развитие психики.Изменение взаимодействия процессов возбуждения и торможения.
Познавательная деятельность происходит в процессе обучения.Большое знач. имеет память.
Восприятие неустойчивое,неорганизованое.Ярко выражено эмоциональное восприятие.
Внимание непроизвольно,неустойчиво,ограничено по объёму.
Мышление развивается от эмоц.-оброзного к абстр.-логич.Задача: поднять М. на качественно новый этап. М. должно развиваться в тесной связи с речью.
Становление личности происходит под влияниями новых отношений с взрослыми и сверстниками.Закладываются нравственные качества и положительные черты личности.
Задача:должна включить воспитанников в посильный им труд.
11.Средний школьный возраст.Бурный рост организма.Процесс окостенения скелета. развитие внутр. органов происходит неравномарнно.Рост кровеносных сосудов отстаёт от роста сердца(нарушение сердцабиения).Лёгочный аппарат развивается не быстро(учащённое дыхание).Первый период полового воспитания.Процессвозбуждения преобладает,но становится спокойным.
Восприятие планомерное,целенаправленно и организованно.Не умение связыват восприятие окруж. жизни с учеб. материалом.Специфич. избирательность.Интерес к необычайному.Непроизвольное переключение внимания.
Мышление систематизираваное,последовательное и зрелое.Улучшение способности к абстрактному мышлению.Появляется критичность к М. Конфликтность.Благоприятен для развития творческого М. Изм. развития речи(логические обоснования,правильныя определения).
Интенсивное нравственное и соц. формирование личности.Однако, миравозрение,нравственные идеалы,с-мы оценочных суждений,моральные принципы ещё не приобретают устойчивости, т.к. легко разрушаемы.
Огромное знач. играют чувства.Сильно проявляется гнев.Внутр. мир подростка – проблема: несогласованность убеждений, моральных идей с поступками действия.
12.Старший школьный возраст. Завершается физическое развитие ч-ка.Заканчивается первый период полового воспитания.Период выработки мировозрения,характера.Выбор профессии.Восприятие характеризуется целенаправл.Внимание – хар-ся произвольностью и устойчивостью. Память – логическим характером.Мышление – более высокого уровня обобщения(приобретает критич. и теоритич. направленность).Расцвет всей умственной деятельности.Первая любовь.Основная задача возраста: профессиональное самоопределение.Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть ребенок должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.К окончанию школы ребенок должен уметь:составлять собственные жизненные планы; искать средства их реализации; вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что будет свидетельствовать о росте самосознания.
13.Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Каменский 1632г. - "Великая дидактика"
Объект - процесс обучения и его содержание.
Предмет - уч. процесс, протекающий в уч.-воспит. учереждениях под руководством преподавателя.
Дидактика разрабатывает проблемы: 1.определяет пед. основы содержания образования, 2.исследует сущность, закономерности и принципы обучения. 3.изучает закономерности учебно-познават. деят-ти уч-ся и пути ее активизации. 4.Разрабатывает с-му общепед. методов. 5.Определяет и совершенствует организационные формы уч. работы.
Осн. категории дидактики: учение, обучение, методы, принципы, формы, средства, знания, умения, навыки.
Осн. дидактические теории (концепции):
1)Традиционная. Основатель нем. педагог Гербарт. Доминирующую роль играет преподавание (деят-ть учителя). Цель обучения - формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий и теорет знаний. Осн. принцип - принцип воспитывающего обучения (организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны быть направлены на формирование морально сильной личности. Обучение должно связывать знание с развитием чувств и воли уч-ся). Обучение должно строиться по 4ем ступеням: 1. ступень ясности (выделение материала и углубленное его рассмотрение); 2. ассоциаций (связь нового материала со старым); 3. ступень с-мы (подведение итогов изученного материала); 4. ст. метода (понимание мат-ла и применение его к новым явлениям);
2)Педацентристская. Основатель - Дьюи. Гл. роль в обучении отводится учению (деят-ти ребенка). Осн. цель - строить процесс обучения исходя из интересов и потребностей ребенка. Гл. идея - активизация ученика в процессе обучения;
3. Современная с-ма.Разделение концепций на 3 группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения (объект его и предмет).Совместная деятельность учителя и ученика.
14. Источники выработки мировоззрения: античная философия, Ф.Бэкон, Ф.Рабле. Основные педагогические идеи: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система. Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса.
Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.
Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому — как языку науки, культуры того времени.
В учебном методе, который Коменский толковал расширительно, самым существенным он считал порядок и естественность. Отсюда у Коменского вытекали и основные требования к обучению: начинать обучение надо по возможности раньше, учебный материал должен соответствовать возрасту учеников. Коменский был убеждён в том, что разум человека способен охватить всё, только для этого в обучении надо соблюдать последовательное и постепенное продвижение вперед, следуя от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому, от целого к частному, добиваясь того, чтобы учащиеся усваивали систему знаний, а не отрывочные сведения. Коменский полагал, что необходимо с детства вырабатывать положительные нравственные качества(справедливость, умеренность, мужество и др.).Важную роль в нравственном воспитании он отводил примеру взрослых, систематическому приучению детей к полезной деятельности и к выполнению правил поведения.
Стремясь сделать образование доступным всем детям, Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая заменила индивидуальную. Коменский разработал единую школьную систему: материнская школа (воспитание в семье под руководством матери до 6 лет), школа родного языка для детей от 6 до 12 лет (изучение родного языка, арифметики, элементов геометрии, географии, природоведения, чтение священного писания, знакомство с важнейшими ремёслами), в крупных городах для наиболее способных учащихся с 12 до 18 лет — латинская школа или гимназия (в учебный план гимназии Коменский вводил наряду с традиционными «семью свободными искусствами» естествознание, историю, географию). Коменский изменил и содержание самих «свободных искусств», связав их с практическими потребностями и подняв до уровня современной ему науки. Наконец, в каждом государстве должна быть академия — высшая школа для молодёжи с 18 до 24 лет. Эту систему, описанную уже в «Чешской дидактике», Коменский в «Пампедии» расширил, добавив к ней «школы зрелого возраста и старости», в которых «преподаёт» сама жизнь.
В большинстве педагогических работ Коменского содержатся высказывания об учителе, а в «Пампедии» есть специальная глава. Учитель, по Коменскому, должен владеть педагогическим мастерством и любить своё дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе.
Коменский оказал огромное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики. Многие его дидактические положения вошли в современную теорию обучения.
15.Период с 1994 характеризуется процессами модернизации системы высшего образования. Основными принципами модернизации высшей школы Республики Беларусь являются: уточнение целей высшего образования в соответствии с новыми реалиями и тенденциями; опережающее нормативное и методическое обеспечение реформы; поэтапность перехода в соответствии со спецификой подготовки специалистов определенного профиля; создание современной системы обеспечения качества высшего образования; оптимизация перечня специальностей высшей школы с учетом реальных потребностей экономики и населения; углубление интеграции белорусской высшей школы в мировое образовательное пространство. Вплоть до 1995 года существовали жесткие ограничения на объемы подготовки специалистов на платной основе в государственных учебных заведениях, что явно стимулировало развитие как государственных, так и негосударственных высших учебных заведений. С 1991 по 1994 гг. интенсивное развитие негосударственного сектора высшего образования. По состоянию на 2002/2003 годы в РБ функционируют 14 негосударственных вузов и 9 их филиалов, которые имеют лицензию Министерства образования. Количество обучающихся в них студентов составляет 47,8 тыс. человек. Кроме того, на территории РБ осуществляют свою деятельность ряд структурных подразделений высших учебных заведений других государств (преимущественно России). В последние годы наблюдается тенденция неуклонного роста платных услуг в высшем образовании. В настоящее время 83,3% студентов всех вузов обучаются за счет государственного бюджета. Платная форма обучения является ответом на изменившиеся запросы рынка труда, способствует привлечению в сферу образования дополнительных финансовых ресурсов и разрушению монополии в сфере предоставления образовательных услуг. Реформирование высшей школы Республики Беларусь теснейшим образом связано с постепенным переходом на многоступенчатую систему подготовки специалистов, за основу которой была принята так называемая двухступенчатая модель, которая включает два уровня. На первом уровне (4–5 лет) готовятся специалисты с высшим образованием, а также предусматривается возможность получения выпускниками академической степени бакалавра. На втором уровне в течение 1–2 лет осуществляется специализированная углубленная подготовка специалистов, а также предусматривается возможность получения академической степени магистра. В Беларуси 19 сентября 2003, на совещании ректоров вузов, было предложено заменить вступительные экзамены в вузы централизованным тестированием. Для этого предполагалось разработать единые правила приема во все вузы Беларуси, учитывая профильные особенности учебного заведения. Ключевым направлением международного сотрудничества Республики Беларусь в области высшего образования является создание единого образовательного пространства Союза Беларуси и России, СНГ. Единое образовательное пространство характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных образовательных стандартов, программ и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров и программ, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в образовательном учреждении на территории СНГ.
16.Позитивные тенденции в развитии системы образования: 1)гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися; 2)вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.); 3)разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам; 4)дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений; учет социального заказа на образование; 5)переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям; 6)разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; 7)использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства. Негативные тенденции в образовании. Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств: неспособность детей справиться с учебной программой; усложненные и перегруженные учебные программы и учебники; чрезмерная учебная нагрузка учащихся. Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Унифицирующее воздействие современной школы выражается в существующей ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника; в преобладании вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения, направленных на запоминание и воспроизведение учащимися «готовых», «завершенных» знаний, умений и навыков в ущерб эффективному развитию у них способов мышления и действий. Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти характеристики образовательного кризиса проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме. Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы. Такой урок с жесткой структурой и ориентированный, в основном, на строгую реализацию учебных планов и формальное выполнение программ, достижение запрограммированных результатов в виде знаний, умений, навыков, не способствует эффективному развитию у школьников критического мышления, плюралистического мировоззрения и формированию рефлексивных умений, обобщенных способов выполнения различных видов учебно-поисковой деятельности, а поэтому выступает тормозящим фактором в становлении личности школьника. Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содержание учебных дисциплин; носит, в основном, информативный характер и не отражает межпредметные связи; оно недостаточно служит целям самопознания личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира; изучение этих предметов оторвано от нужд и потребностей развивающейся личности. Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы. Падает процент выпускников средней школы, способных выдержать экзамены в вузы без дополнительной подготовки, что служит показателем снижения уровня школьного образования. Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса.
17.Формирование и развитие образовательной системы в Республике Беларусь осуществляется в соответствии с конституционными требованиями и гарантиями в области образования, обеспечивающими равенство в его получении, единство образовательной системы и преемственность всех ступеней обучения. Структура национальной системы образования базируется на Конституции Республики Беларусь Законах "Об образовании в Республике Беларусь", "О языках", "О национально - культурных меньшинствах", "О правах ребенка и др. Она основана на принципе непрерывного образования и воспитания, включающего следующие компоненты: дошкольное воспитание и образование; общее образование; профессиональное образование; семейное воспитание; самообразование и самовоспитание. В соответствии со ст. 14 закона "Об образовании в Республике Беларусь" все государственные и негосударственные образовательные учреждения на территории республики принадлежат к национальной системе образования Республики Беларусь, которая включает: дошкольное образование (сад, ясли); начальное; базовое; общее среднее образование =11классов; внешкольные формы образования; начальное профессиональное=ПТУ; среднее профессиональное = техникум; профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее образование; подготовку научных и научно-педагогических кадров; повышение квалификации и переподготовку кадров; самостоятельное образование граждан.
В систему образования Республики Беларусь входят различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сад, ясли) и внешкольные учреждения; общеобразовательные (базовая и средняя школа, гимназия, лицей); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы-интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и т.п.); профессионально-технические и высшие профессионально-технические училища; средние специальные (училища, техникумы и колледжи) и высшие учебные заведения (специализированные вузы, университеты и академии); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования - Министерство образования, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения. Непрерывный характер системы образования, ее структура, уровни обучения и типы образовательных учреждений. В соответствии с действующим законодательством руководство образованием в Республике Беларусь осуществляют органы государственного управления (законодательство - Верховный Совет /парламент/ республики, исполнение законов - Кабинет Министров), а также местные органы управления. Министерство образования и науки Республики Беларусь руководит непосредственно подчиненными ему высшими и средними специальными учебными заведениями, подведомственными научными и учебно-методическими организациями, институтами повышения квалификации, республиканскими учреждениями и организациями. Осуществляет общее оpганизационно-методическое руководство работой управлений и отделов образования исполкомов местных Советов народных депутатов, в ведении которых находятся детские дошкольные и внешкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессионально-технические и педагогические училища и колледжи.
Система высшего образования Республики Беларусь включает в себя 39 государственных высших учебных заведений (ВУЗов), Академию управления при Президенте Республики Беларусь и 20 негосударственных ВУЗов. Система среднего специального образования Республики Беларусь включает средних специальных учебных заведений (ССУЗов), техникумы, колледжей и училища. Система среднего образования Республики Беларусь включает в себя дневных общеобразовательных школ, специальных школ и школ-интернатов для детей с недостатками умственного или физического развития, санаторных школ-интернатов, вечерние школы и профессионально-технические училища, находящиеся в подчинении Министерства образования и науки .
18.Задачи, решаемые в процессе обучения: 1.стимулирование учебно-познават. активности обучающихся; 2.Организация их познават. деят-ти учеников по овладению научн. знаниями, умениями и навыками; 3.Развитие мышления, памяти, творч. способностей и дарований; 4.Выработка научного мировоззрения.
Цели обучения: 1.Образовательные (овладение знаниями, умениями и навыками); 2.Развивающие(развитие мышления, памяти); 3.Воспитательная(формиров. нравственности, эстетич. культура)
Содержание учебного процесса определяется уч. планами и уч. программами.
Уч. план(разрабатывает министерство!): продолжительность уч. года; перечень предметов; распределение предметов по годам; кол-во часов по каждому предмету, за всё время обучения и за каждый год; кол-во часов в неделю на изуч. каждого предмета. !В лицеях и гимназиях + свои уч. планы.
Предметы обязательные и факультативные.
Уч. программа: объяснит. записка о целях изучения данного предмета и рекаменд. формы и методы изучения; тематич. содержание изучаемого мат-ла; перечень оборудования, пособий, рекоменд. лит-ра; кол-во часов на тему.
Структура уч. процесса: 1.Выдвижение и осознание познават. задачи (создание стимулов к учению, мотивировать их); 2.восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретенние в процессе самостоят. работы новых знаний. 3.Закрепление и совершенствование знаний, упражнения, направленные на привитие учащимся умений и навыков. 4.Применение знаний, умений и навыков в практич работе. 5.Анализ дастижений уч-хся и проверка усвоения ими знаний.
С-ма и виды обучения. Виды различаются по хар-ру обучающей и учебной деят-ти, по посроению содержания, по методам и средствам обучения.
Виды обучения:
1. Традиционное - классно-урочная форма обучения. Методы усвоения знаний основываются на: а)сообщении готовых знаний, б)обучении по образцу, в)индуктивной логике(от частного к общему), г)механической памяти, д)репродуктивному воспроизведству. Приёмы: объяснительно-иллюстрационый и репродуктивный. Недостатки: 1. Усредненный, общий тепм изучения материала, 2. Большой объем знаний от учителя без опоры на самостоятельность, 3. Пассивность учеников, 4. Слабая обратная связь. Плюсы: 1. Систематич. хар-р обучения, 2. Упорядоченная, логически правильная подача уч. материала, 3. Организованная четкость, 4. Оптимальная затрата ресурсов при массовом обучении.
2. Програмированное.В основе - обучение - процесс управления, информационный процесс, индивидуализированный процесс. В программе систематизирован весь уч. материал, формы контроля, действие уч-гося по изучению материала. Требования: 1. Уйти от контроля и перейти к самоконтролю, 2.Перевести пед. с-му на самообучение учащихся. Плюсы: 1. Активная самостоятельная работа, 2. Модульное изучение, 3. Постоянный контроль усвоения, 4. Индивидуализация темпов изучения, 5. Использование разнообразных технических средств. Недостатки: 1. Слабо реализованная развивающая функция обучения, 2. Дефицит общения.
3.Проблемное - творческий процесс развития личности. Цель: 1. Развитие мышления, способностей и творческих умений, 2 воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестадартные проблемы. 3. Развитие профессионального проблемного мышления. Формы: 1. Проблемное изложение уч. материала, 2.Частично-поисковая, 3.самост. исследовательская деят-ть. Недостатки: Может быть нерезультативным. Плюсы: 1. Развитие творческих мыслительных способностей.Интерес к учению, т.к. сами разрешают проблемы.
Требования к содержанию образования: 1.Образование должно быть направлено на осуществление осн. цели воспитания. 2.Должно строиться на строго научной основе. 3.Должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учеб. предметами. 4.Должно находить связь теории с практикой. 5Содержание образования должно соответствовать возрастным особенностям.
19.Общепедагогические принципы обучения(8).Каменский!
Закономерности обучения—объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения, но эти связи, зависимости носят преимущественно вероятностно-статистический характер, проявляются как тенденция, т. е. не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве случаев. Выделяются внешние закономерности процесса обучения(характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры и пр.) и внутренние(относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами).
Принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.
1)Принцип сознательности и активности. Один из главных принципов в дидактической с-ме, согласно кот. обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познават. активность и явл. субъектами деят-ти. Сознательное усвоение знаний явл. важнейшим условием запоминания. Сознательным должен быть подход не только к усвоению знаний, но и к выработке умений и навыков. Без опоры на сознательность бессмыслен этап контроля знаний. Активности и сознательного учения можно добиться, если: 1.опираться на интересы уч-ся и одновременно формировать мотивы учения, среди кот. на 1ое место должны поставить познават. процессы и профессиональные склонностиности. 2.Включать учеников в решение проблемных ситуаций (проблемное обучение). 3.Использовать активные методы обучения. 4.стимулировать коллективные формы работы и взаимодействие учеников в обучении.
2)Принцип наглядности. Виды наглядности:Естественная, Картинная, Объемная, Звуковая. Правила применения: 1.Не нужно ограничиваться наглядностью, 2.Использовать различные виды наглядности.
3)Принцип систематичности и последовательности .Пр. предполагает усвоение знаний в определенном порядке. Связан с систематичностью мышления. Материал усвоенный, если у чел-ка образовалась с-ма между старым и новым материалом. Систематичность проявл. в установлении связи между отд. темами и разделами курса, и между отдельными предметами=> у учеников будет создаваться целостное представление об обучаемых предметах. Систематичность должна проявл. и в организационных приемах работы учителя: в с-ме его требований.
4)Принцип прочности. Вз. со всеми принципами.Требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеником, стали бы часть их сознания, основой привычки и поведения. Для реализации принципа прочности особое значение имеет умение отделять главное от второстепенного. Умение достигается при разборе нового материала и его первичном закреплении. Для прочности усвоения знаний большое значение имеет правильная организация учебной работы.
5)Принцип научности. Требует, 1.чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научн. фактами, теориями, законами и отражало бы современное состояние науки.Требует 2.изучение прочно установленных в совр. науке положений, кот. в дальнейшем будут обогащаться. Учитель должен систематически информировать о новинках в его области. Правила: 1. Приступая к научн. обучению, нужно понимать, какую сторону опыта чел-ва усваивают ученики и как правильно организовать переход мысли от явления к сущности. 2. Нужно понимать, какое влияние на общее развитие школьников оказывают научные знания. 3. Знать пути систематизации и обобщения представления ребёнка в процессе формирования первоначальных научных понятий.
6)Принцип доступности. Осн. факторы, кот влияют на степень доступности: 1.Связь новых знаний со старыми. 2.Понимать, в какой аудитории выступаешь. 3. Интересы, склонности учеников должны учитываться. Доступность связывается с необходимостью для умственного, нравственного и трудового воспитания.
7)Принцип связи теории с практикой. Во всех сторонах воспитательного процесса.
8)Принцип учета возрастных особенностей.
21. Традиционное - классно-урочная форма обучения. Методы усвоения знаний основываются на: а)сообщении готовых знаний, б)обучении по образцу, в)индуктивной логике(от частного к общему), г)механической памяти, д)репродуктивному воспроизведству. Приёмы: объяснительно-иллюстрационый и репродуктивный. Недостатки: 1. Усредненный, общий тепм изучения материала, 2. Большой объем знаний от учителя без опоры на самостоятельность, 3. Пассивность учеников, 4. Слабая обратная связь. Плюсы: 1. Систематич. хар-р обучения, 2. Упорядоченная, логически правильная подача уч. материала, 3. Организованная четкость, 4. Оптимальная затрата ресурсов при массовом обучении.
Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:А)учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;Б)класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;В)основной единицей занятий является урок;
Г)урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;Д)работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;Е)учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.
По своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами.
Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским: научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные); природосообразности (обучение определяется развитием); последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему); доступности (от известного к неизвестному); прочности (повторение - мать учения); сознательности и активности; принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию); принцип связи теории с практикой; учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Особенности содержания: Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны.
Особенности методики: учение слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.
Методы усвоения знаний основываются на: сообщении готовых знаний; обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической памяти; вербальном изложении; репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется слабой мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка: самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель, планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию; итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.
Таким образом, традиционная форма обучения классно-урочная. Ее отличают: положительные стороны;Систематический характер обучения;Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала;Организационная четкость;Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя;Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении
Отрицательные стороны: шаблонное построение, однообразие;Нерациональное распределение времени урока;На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания;Учащиеся изолируются от общения друг с другом;Пассивность или видимость активности учащихся;Слабая речевая деятельность;Усредненный подход;Малая возможность индивидуального обучения
К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится аудитории лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов, экзаменов.
22.Програмированное.В основе - обучение - процесс управления, информационный процесс, индивидуализированный процесс. В программе систематизирован весь уч. материал, формы контроля, действие уч-гося по изучению материала. Требования: 1. Уйти от контроля и перейти к самоконтролю, 2.Перевести пед. с-му на самообучение учащихся. Плюсы: 1. Активная самостоятельная работа, 2. Модульное изучение, 3. Постоянный контроль усвоения, 4. Индивидуализация темпов изучения, 5. Использование разнообразных технических средств. Недостатки: 1. Слабо реализованная развивающая функция обучения, 2. Дефицит общения.
Целевые ориентаци:1)Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.2)Обучение, учитывающее индивидуальные данные учащегося.
Концептуальные основы: под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности.