- •Вопрос 1: “Понятие и сущность менеджмента”
- •Вопрос 2: Задачи менеджмента, их разновидности
- •Вопрос 3: Принципы менеджмента и их содержание
- •Вопрос 4: Экономический механизм менеджмента
- •Вопрос 5: Сочетание централизации и децентрализации в менеджменте
- •Вопрос 6: Истоки современной управленческой науки, основные школы менеджмента
- •Вопрос 7: Классическая школа, школа человеческих отношений и количественный подход в менеджменте
- •Вопрос 8: Основные функции менеджмента
- •Вопрос 9: Природа и состав функций менеджмента
- •Вопрос 10: Пирамида потребностей а. Маслоу
- •Вопрос 11: Общие и специфические функции менеджмента
- •Вопрос 12: Классификация форм организационного построения
- •Вопрос 13: Виды организационных структур и их характеристика
- •Вопрос 26: Основные типы организационных структур управления
- •Вопрос 14: Определение организационной структуры и ее предназначение (вопрос 13)
- •Вопрос 15: Схема формирования стратегии предприятия
- •Вопрос 16: Понятие миссии организации и ее назначение
- •Вопрос 17: Цели организации, их классификация
- •Вопрос 18: Стратегия организации и порядок ее формирования
- •Вопрос 19: Процесс стратегического планирования
- •Вопрос 20: Факторы, влияющие на разработку миссии
- •Вопрос 21: Эталонные стратегии развития организации
- •Вопрос 22: Внутрифирменное планирование. Стратегическое, тактическое, оперативное и оперативно-календарное планирование
- •12. Классификация форм организационного построения
- •13. Виды организационных структур и их характеристика
- •14. Определение организационной структуры и ее предназначение
- •Вопрос 23: Эффективная организационная структура, признаки и правила построения
- •Вопрос 24: Элементы и признаки эффективности организационной структуры
- •Вопрос 25: Понятие организации и ее функции
- •Вопрос 27: Понятие и направленность управленческого контроля
- •Вопрос 28: Предварительный, текущий и обратный контроль
- •Вопрос29: Фазы процесса контроля
- •Вопрос 30: Эффективность управления, основные показатели эффективности
- •Вопрос 31: Понятие и виды информации в менеджменте
- •Вопрос 32: Понятие инновации и основные задачи управления инновациями
- •Вопрос 33: Методы оценки инвестиционных проектов
- •Вопрос 34: Сущность финансового менеджмента, его основные решаемые задачи
- •Вопрос 35: Цели финансового менеджмента
- •Вопрос 36: Задачи и функции финансового менеджмента
- •Вопрос 37: Принципы эффективного управления финансовой деятельностью
- •Вопрос 38: Руководство и власть, понятие и функции успешного руководства
- •Вопрос 39: Классификация форм власти
- •Вопрос 40: Парадоксы власти
- •Вопрос 41: Стиль управления, определение и разновидности
- •Вопрос 47: Природа конфликта, типы и причины возникновения
- •Вопрос 48: Фазы конфликта и управление конфликтной ситуацией
- •Вопрос 49: Способы регулирования конфликта и его последствия
Вопрос 7: Классическая школа, школа человеческих отношений и количественный подход в менеджменте
Классически – административная школа Родоначальником этой школы считается Анри Файоль, французский горный инженер, выдающийся менеджер-практик, один из основоположников теории управления. В отличие от школы научного управления, которая занималась в основном вопросами рациональной организации труда отдельного рабочего и повышением эффективности производства, представители классической школы занялись разработкой подходов к совершенствованию управления организацией в целом. Целью классической школы было создание универсальных принципов управления. Более точно "универсальные принципы управления", сформулировал А. Файоль, а М. Вебер – разработал "концепцию рациональной бюрократии", характеристиками которой является:
Высокая степень разделения труда;
Четкая управленческая иерархия;
Исчислении правила, стандарты и показатели оценки работы;
Дух формальной обезличенности (отсутствие симпатий и привилегий относительно отдельных рабочих);
Подбор кадров в организации за их деловыми профессиональными качествами.
Школа человеческих отношений Возникновение доктрины "человеческих отношений" обычно повъязуют с именами американских ученых Э. Мэйо и Ф.Ротлисбергера что известные своими исследованиями в области социологии производственных отношений. "Школа человеческих отношений" стала реализацией новой попытки менеджмента рассматривать каждую промышленную организацию как определенную "социальную систему". Это незаурядное достижение управленческой мысли. Представители школы "человеческих отношений" рекомендовали уделять серьезное внимание изменению неформальной структуры при перестройке формальной структуры организации. Формальный менеджер должен стремиться к тому, чтобы стать и неформальным лидером, завоевав "благосклонности людей".
Школа поведенческих наук (бихевиористская школа) Параллельное развитие психологии и социологии, а позже — соционики и усовершенствования методов исследований этих наук значительно усовершенствовали изучение поведения человека на рабочем месте, которое обусловило в 50-ые годы отход от школы человеческих отношений и создание нового направления, которое достало название школы повединских наук (бихевиористской школы). Представителями этой школы является К.Арджирис, Р.Лайнкерт, Д.Мак-Грегор, Ф.Герцберг, Честер Бернард. Представители повединской школы пытались оказать помощь работнику в осознании своих собственных возможностей для самого выявления в процессе труда. Исходя из этого, строились концепции школы повединских наук относительно управления организациями повышения эффективности использования человеческих ресурсов. В 60-ые годы поведенческий подход стал чрезвычайно популярным и охватил почти всю сферу управления в экономически развитых странах. Как и предыдущие школы, сторонники школы повединских наук считали, что они нашли наиболее эффективный путь розвъязания проблем успешного управления "от эффективности работника - к эффективности организации".
Количественная школа Основным заданием количественной школы в менеджменте является обеспечение руководителей информационной базой, необходимой для принятия решений. Представители инженерных наук, статистики, математики, сделали весомый вклад в развитие количественной школы. Большинство методов и средств количественной школы имеют такие характеристики:
главное внимание сосредоточивается на принятии решения;
основной конечный результат анализа должен воплощаться в виде управляющего влияния;
процесс принятия решения является главной составной частью повседневной деятельности руководителей;
использования формализированных математических моделей, которые позволяют сформировать возможные варианты решения проблемы.
Наиболее известными представителями этой школы является Д. Марч, Г. Смои, Г. Акофф, Д. Вудворд, Д. Тпсон, Н. Лоуре. Представители количественной школы считали управление как определенно логический процесс, который можно отобразить с помощью соответствующих математических моделей и на основе этого обеспечить принятие оптимальных управленческих решений. Фактически исследования теоретиков этой школы направлены на разработку количественных методов обоснования управленческих решений (исследование операций) Мяу Мяу.