- •27. Комплексны подход к преодолению заикания.
- •28. Алалия. Причины алалии.
- •29. Симптоматика и механизмы алалии.
- •30. Моторная алалия. Симптоматика моторной алалии.
- •Афферентная алалия
- •Эфферентная алалия
- •Сенсомоторная алалия
- •31. Система коррекционной работы при моторной алалии.
- •32. Сенсорная алалия. Симптоматика сенсорной алалии.
- •33. Дифференциальная диагностика алалии.
- •34. Система коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •35. Афазия. Причины афазии.
- •36. Формы афазии.
- •1. Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •2. Акустико-мнестическая афазия
- •3. Семантическая афазия
- •4. Афферентная моторная афазия
- •5. Эфферентная моторная афазия
- •6. Динамическая афазия
- •37. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии.
- •38. Нарушения письменной речи. Причины нарушений письменной речи.
38. Нарушения письменной речи. Причины нарушений письменной речи.
К нарушениям письменной речи относятся:
Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения.
Дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании.
Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, дислексия и дисграфия возникают при органических речевых расстройствах. Некоторые исследователи отмечают наследственную предрасположенность к дислексии, когда передается качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. Дислексия и дисграфия могут быть следствием расстройства, имеющего место в обширной области праксиса и гнозиса.
Исследования последних десятилетий доказывают, что нередко одной из причин рассматриваемых нарушений чтения и письма являются трудности становления процесса латерализации (процесс перераспределения психических функций между левым и правым полушариями головного мозга, происходящий в онтогенезе). Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся латералита обнаруживает, что не остановилась доминантная роль одного из больших полушарий головного мозга. Это может явиться причиной нарушений речевого развития. В случаях задержки процесса латерализации и при различных формах “ конфликта доминирования ” затруднен корковый контроль за многими видами деятельности.
Исследования выявляют также у детей с нарушениями чтения и письма в значительном проценте случаев несформированность произвольной моторики, недостаточность слухо-моторных координаций и чувства ритма.
Возможно сочетание дислексии и дисграфии с умственной недостаточностью, снижением слуха или зрения, двуязычием в семье, нерегулярностью школьного обучения. Каждый подобный случай требует тщательной диагностики.