Теория имплицидных представлений о способностях Кэролла Двека. Модель Двек.

Мы до этого говорили, что представления человека о своём интеллекте… Чаще всего человек понимает интеллект как некую устойчивую черту. Так ли это? Двек доказала, что нет. Оказывается представления человека о своих умственных способностях могут базироваться на 2х разных теориях.

1. Одну из этих теорий она назвала данностной теорией интеллекта. Данностная теория – человек думает, что мозг – фиксированная способность – с чем родился, с тем и проходит по жизни.

2. Другую она назвала прибыльной теорией интеллекта. Интеллектуальные способности изменяются и могут развиваться в течение жизни. В чистом виде мы не увидим этого. Люди так распределены по континууму – между этими 2мя теориями. Мы можем сказать, что у человека прибыльная теория интеллекта, если на вопрос. Интеллект это сколько процентов усилий и сколько процентов способностей говорит 65 усилий и 35 способностей. Это скорее ближе к прибыльной, а если 35 и 65 – к данностной.

В зависимости от того. как человек представляет себе, что такое интеллект они по-разному ведут себя и у них разная мотивация достижений. При данностной теории человек стремится достичь… есть понятие ориентация на мастерство – когда человеку интересно достиженческая деятельность, интересно решать трудные задачи, интересно учиться, интересно преодолевать трудности. Их преодоление вызывает у него удовольствие и радость. У сторонников прибыльной теории мы видим в полной мере ориентацию на мастерство. Они испытывают удовольствие, сталкиваясь со сложными задачами – теми, которые им помогают научиться и развить интеллект. При трудностях не пасуют – интенсифицируют свои усилия. Цель усовершенствовать себя и увеличить свою компетентность, а при данностной теории ориентация на мастерство гораздо меньше. Главной целью человека является сохранение своей самооценки. Здесь человек скорее желает выглядеть умным, когда в случае прибыльной теории – желает усовершенствовать свой ум. Это разные цели, разное поведение и разные мотивации достижений. У них при прибыльной теории будет выше мотивация достижений. Будет больше напряжения в деятельности, более толерантны к неудачам, они их будут вдохновлять. Усилия их будут радовать, при данностной теории, если человек высоко оценивает свой интеллект, то мы видим некоторую ориентацию на мастерство, но всегда, когда будет выбор между тем, чтобы показаться умным или научиться чему-то. Они будут стремиться показаться умными. Усилия их не радуют. С их точки зрения, если это данностная теория – интеллект – то, что дано от природы. Если им приходиться стараться – значит, интеллекта от природы досталось мало. Следовательно, эти старания воспринимаются не с радостью и неудовольствием , а как доказательство собственной несостоятельности. При высокой оценке своего интеллекта, у людей, у которых имплицидно (неосознанно, неявно) сам человек может не рефлексировать, что у него есть такая теория, но она проявляется и в поведении и в соответствующих исследований. При высокой оценке интеллекта возможна ориентация на мастерство, при низкой оценке – приобретает крайне неадаптивный характер, при трудностях – это уход, низкая настойчивость, нежелание преодолевать и ставить высокие цели и т.д. В данном случае смотрели, как дети с теми или иными имплицидными теориями учатся в школе. Вот ели у человека высокая оценка своего интеллекта, при этом это сочетается с данностной теорией, то у них будут проблемы при переходе из начальной школы в среднюю. В 6-7м классе у них – сильное снижение успеваемости, а наибольший прогресс мы видим у тех детей, у которых прибыльная теория и низкая оценка своих интеллектуальных способностей. Те здесь их цель – развить свой ум. Приобрести какие-то знания. Увеличить свою компетентность. Вот оценка со стороны для них незначимый фактор, поэтому они будут учиться с удовольствием и не страшиться неудач. Здесь мы видим, как представление человека об интеллекте влияет на выраженность мотивации достижения – а именно на целеполагание, на настойчивость, на то, как цель удерживается человеком.

Ещё одно понятие, которое пришло в психологию из когнитивного подхода – самоэффективность. Это ощущение себя компетентным в конкретной деятельности. Как человек оценивает насколько он успешен в психологии, в решении задач по алгебре, в фигурном катании? Это очень важный параметр. Это не черта личности,а когнитивное образование, которое повлияет на мотивацию, как бы внесёт свой вклад в мотивацию и соответственно в поведение. Откуда берётся самоэффективность? Как она формируется? Во-первых, из опыта собственных успехов. Если человек видел позитивный результат в какой-то деятельности, то опыт успешности в этой деятельности накапливается, и самоэффективность формируется. Человеку полезно наблюдать. Как другие добиваются успеха в этой деятельности. Наблюдение за чужими достижениями тоже вносит вклад. Если он будет видеть. Как другие в этой деятельности неуспешны, это понизит его самоэффективность. Вербальные убеждения. Ещё один компонент, который вносит вклад в самоэффективность. Мать может убедить ребёнка перед кр по математике, что он успешен, но это убеждение, чтобы оно сработало должно опираться на предшествующие результаты – у него должны должны быть не только 2ки за предшествующие контры, важен статус говорящего. Он понимает, что мама его любит – может обмануть в данном случае, а говорит просто, чтобы его подбодрить и т.д. Авторитет. Это должно быть всё в границах реальных возможностей. Когда ребёнок понимает, что что-то ему не по силам. То и убеждение не подействует. Конечно, обратная связь от эмоционального и физиологического состояния тоже формирует самоэффективность. Сейчас, например, если человек ощущает себя спокойным или, наоборот, в состоянии подъёма, с жаждой деятельности это повысит самоэффективность. Если он ощущает себя слабым, больным и усталым, то понизит. Или эмоциональное напряжение и др тревоги и страхи приводят к снижению самоэффективности. Те самоэффективность может меняться, мы её повышаем – мы видим иное поведение. Самоэффективность…атрибуции изучали – они измеряются после того. как что-то случилось. Самоэффективность – измеряется до того, как нечто произошло, до выполнения деятельности. Для самоэффективности важно не сравнение с другими. А использование критерия мастерства и компетентности по отношению к другому человеку – это частная характеристика. Она зависит от конкретного вида деятельности. Человек может иметь много эффективности в разных областях и ощущать себя весьма эффективным в одной области и весьма неэффективным в другой. Я знаю геометрию, но не знаю географию – говорит себе человек. Это не личностная черта. А конкретный конструкт, который повлияет на конкретную мотивацию и конкретное поведение. Такое суждение о своих способностях. В этом плане исследования показывают нам пользу умеренного оптимизма по отношению со слепым. Самые уверенные студенты хуже готовятся кэкзаменам, чем их более тревожные и не менее способные сверстники. Если уравнять группу по знаниям и уровню интеллекта, то этот показатель самоэффективности, то он будет предиктором – поможет предсказать успех или неуспех на экзамене. Лучше всего иметь умеренную, но не чрезмерно высокую самоэффективность и не чрезмерно низкую. Исследования чрезмерно низкой – как она плохо влияет на психическое здоровье и на успехи в конкретных видах понятны и очевидны. Мы посмотрели, как представления человека о своих способностях, причинах успехов и неудач., представления о своём интеллекте и как он развивается – влияют на мотивацию. Влияет на то, как человек будет ставить цели. Насколько эти цели будут казаться желанными или нежеланными, он будет их выбирать, на сколько он будет упорно добиваться реализации этих целей, как он будет относиться к неудачам – будет их преодолевать или не будет преодолевать – всё это когнитивные элементы.