27 Вопрос

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Коллективная работа, по утверждению X. Й.Лийметса, возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:

- класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;

- организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;

- действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;

- есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

28 Вопрос

Формы организации обучения конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их дарований, практических способностей и мировоззрения. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения, как передача опыта от одного человека к другому. По мере развития общества и научного знания возникала потребность в образованных людях, и тогда система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Индивидуально-групповая система обучения постепенно была заменена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Признаков, характеризующих особенности классно-урочной системы, входят:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящен только одному предмету;

— постоянное место и продолжительность занятий;

— стабильное расписание занятий.

Классно-урочная система обучения имеет свои преимущества:

— усвоение материала идет небольшими порциями, планомерно и последовательно;

— возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности;

— облегчается планирование учебного предмета в масштабах страны;

— присутствует строгая организационная структура;

— экономия средств государства, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;

— создаются благоприятные предпосылки взаимообучения учащихся, коллективной познавательной деятельности;

— воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание работы со всем классом и индивидуальной работы с отдельным учащимся.

Данная форма не лишена серьезных недостатков, снижающих ее эффективность:

— необходимость оставлять отстающих детей на повторный курс (в силу комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки);

— ориентация на «среднего» ученика;

— невозможность для учащегося пройти программу быстрее, если это позволяют его умственные способности;

— затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала. урок выступает основной формой организации обучения.