24 Вопрос

проблемное обучение — это тип обучения, при котором преподаватель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Основным элементом проблемного обучения является «проблемная ситуация», которая имеет свою функциональную характеристику. В этом и заключается его главное отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения.

Общие функции проблемного обучения:

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

• развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

• формирование диалектико-материалистического мышления школьников;

• формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Специальные функции проблемного обучения:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний

• воспитание навыков творческого применения знаний и умений решать учебные проблемы;

• формирование и накопление опыта творческой деятельности

• формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Проблемная ситуация — основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

A.M. Матюшкиным.В психологической структуре проблемной ситуации он выделяет следующие три компонента:

• неизвестное достигаемое знание или способ действия;

• познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;

• интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Основные структурные элементы проблемного урока следующие:

- актуализация прежних знаний учащихся;

- усвоение новых знаний и способов действий;

- формирование умений и навыков.

25 Вопрос

Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы. Она учитывает специфику характера, темперамента, интеллекта учащегося, уровень его познавательной мотивации, учебные достижения и другие особенности личности школьника. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учет особенностей учащихся комплексно осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т.д. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, заданий по уровню трудности и объема. Индивидуализация обучения также реализуется при использовании учителем различных методов и средств обучения в соответствии с особенности восприятия, внимания, памяти, мышления учащихся. Применение средств наглядности позволяет одновременно учесть различия в психических особенностях учащихся. Программированное обучение также является одной из форм индивидуализации обучения.

26. вопрос

Дифференциация - ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учёте, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех субъектов образования. Осуществляется через группировку учащихся, предметов, составление индивидуальных планов и др. Разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, укомплектование школ по профилям осуществляется в соответствии со склонностями и интересами учащихся. Понятие «дифференциация» обучения разрабатывалось в педагогической науке как принцип обучения. В понимании дифференциации можно выделить 3 основных аспекта: учёт индивидуальных особенностей учащихся; группирование учеников на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержанием общего образования. В педагогической литературе различают понятия внутренней и внешней дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются учителем в условиях обычного класса. Она обусловлена разными способностями учащихся, их различиями в психическом развитии, особенностями памяти, мышления, уровнем знаний, интересов, мотивацией и т.д. Внешняя дифференциация предусматривает организацию обучения в группах (классах, школах) с однородным (гомогенным) составом учащихся, в которых и осуществляется учёт индивидуальных особенностей учащихся.Видами внешней дифференциации являются: – дифференциация по способностям (по общим или специальным способностям). - дифференциация по неспособностям. Результатом дифференциация по неспособностям является создание классов коррекции, - дифференциация по интересам. - дифференциация по проектируемой профессии.