- •"Тренинг и муштра. Элементы психотехники актерского мастерства" л.П.Новицкая содержание
- •Раздел I. Научить определять излишние напряжения /зажимы/ и освобождаться от них
- •Раздел II. Научиться подчинять мышцы своему намерению
- •Раздел I. Научить определять центр тяжести и точки опоры для большей устойчивости
- •Раздел 2. Перенесение центра тяжести, мгновенная ориентировка - нахождение центра тяжести и точек опоры при постоянное изменении положения тела
- •Раздел I. Получение правильного мускульного ощущения данного действия
- •Раздел I. Научиться действовать целесообразно, обоснованно, продуктивно
- •Раздел II. Предлагаемые обстоятельства
- •Раздел III. Прелюдия
- •Раздел 1у. Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняется действие с этим предметом
- •Раздел I. Развитие воображения в мире окружающих нас вещей /в реальной плоскости/
- •Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости Упражнения.
- •Раздел I. Объекты - точки внимания на все пять чувств.
- •Раздел II. Круги внимания
- •Раздел III. Развитие стойкости внимания
- •Раздел 4. Публичное одиночество
- •Раздел I. Научить передавать партнеру свои видения
- •Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости
- •Раздел I. Создание логической и последовательной линии
- •Раздел II. Создание логики переживания /создание логической и последовательной линии чувствований/
- •Раздел III. Последовательность и непрерывность в движениях
- •Раздел I. Воспитание в актере умения вызвать к действию заложенные в нем повторные воспоминания, чувства, переживания
- •Раздел II. Воспитание в актерах умения находить связь и зависимость внутренней жизни образа и его физического бытия
- •Раздел I. Внутренние манки
- •Раздел II. Внешние манки: обстановка, свет, звуки, мизансцена-сценическая атмосфера/
- •Раздел I.
- •Раздел 11.
- •Раздел III. Приспособление
- •Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма
- •Раздел II. От темпо-ритма к чувству
- •Раздел III. От чувства к темпо-ритму
- •Раздел I. Научить определять свой темпо-ритм в каждой данной сцене и действовать в нем.
- •Раздел II. Десять номеров темпо-ритма
Раздел I. Создание логической и последовательной линии
физических действий /создание логики действий/ Упражнения. Педагог. Представьте себе, что вы готовитесь к приезду своих лучших друзей. Ученик, рассказав предлагаемые обстоятельства и прелюдию, намечает линию действия: первое действие - привести в порядок комнату; второе действие - приготовить сервировку стола; третье действие - одеться к приходу гостей; четвертое дейст.- еще раз осмотреть комнату; пятое действие - приготовиться ждать. Педагог /обращаясь к другому ученику/. Первое действие разложите на более мелкие действия. Например: а/ осматривая' комнату, соображаю, с чего начать уборку; б/ убирая разбросанные вещи: полотенце, плащ и др.; в/ навожу порядок на книжной полке; г/ подметаю пол и стираю пыль с мебели. /аналогичное задание каждому и так же по всем другим действиям/ Темы возможных упражнений на создание линии простых: физических действий: 1. Вы приходите домой с газетой, в которой имеется новая таблица выигрышей по вещевой лотерее 2. Учительница и три школьника идут вдоль полотна железной дороги. Один из школьников заметил, что лопнул рельс. А издали уже доносится гудок электровоза.
Упражнения /на создание линии физических действий с "пустышкой"/•
I. Предложить выбрать несколько беспредметных действий, логически соединить их и выполнять, предварительно нафантазировать предл. обст, и прелюдию. Например: вымыть чашку с блюдцем, положить книги и тетради в портфель; зашить дырку, надеть пальто и повязать на голову косынку. Предл. обст.: я учусь в институте. Собираюсь на занятия. Прелюдия: я встал, оделся, убрал кровать, умылся, поставил чайник на плиту, напился чаю. Намечаю линию физических действий: Позавтракав, навожу порядок на столе: а/ мою чашку; б/ смахиваю крошки со стола; в/ задвигаю стулья. Собираю книги и тетради для института: а/ беру портфель, отпираю; б/ вынимаю из него книги; в/ отбираю нужные для сегодняшних занятий и кладу в порт- фель; г/ запираю портфель. Собираюсь уходить: а/ взглянув на косынку, вспоминаю, что на ней дырка, зашиваю ее; о/ надеваю пальто; в/ повязываю косынку... / и так далее по другим действиям/ 2. Педагог сам дает несколько беспредметных действий и предлагает логически соединить их и действовать, предварительно нафантазировав предл. обст, и прелюдию.
Упражнения /на логическое соединение предложенных действий/.
1. Вбежать в комнату, запереть дверь, закрыть занавески, зажечь свет, забинтовать руку. 2. Разобрать бумаги, уложить в чемодан вещи, надеть пальто и шляпу, написать записку, уйти. 3. Приготовить уроки, набрать в авторучку чернил, стереть чернильное пятно, искать что-то в комнате. /порядок произвольный, можно вводить дополнительные логические действия/
Раздел II. Создание логики переживания /создание логической и последовательной линии чувствований/
Упражнения.
Наметить физические действия, которые в своей совокупности создают состояния: ожидание,, ревность, любовь, зависть, скупость, ненависть, жадность, радость, страх, гнев, ярость, насмешка, отвращение, презрение, виновность, гордость, притворство, упрямство, беспокойство, печаль, отчаяние... Наметить, например, физические действия, создающие состояние ожидания: смотрю, не идет ли; проверяю, сколько времени; вспоминаю, на какой час условились о встрече; занимаю себя делом, чтобы отвлечься /беру газету - не читается/...