22. Методы изучения внимания.

* из лекции*

Классификация:

1. На основе свойств внимания: концентрации, объема, селективности, переключаемости, распределения, устойчивости.

НО!!!! многие методики изучают не одно свойство внимания, а несколько. Поэтому достаточно сложно их классифицировать по такому принципу. * дружно смотрим ответ на следующий вопрос*

2.на основе методических особенностей избирательное слушанье * пример про вечеринку с коктейлем*, дихотомическое прослушивание * разная I в каждое ухо. Должен выделять какую-либо одну*, бинауральное прослушивание *сигналы смешиваются в канале*

*Дальше рассказывалось на лекции про всякие модификации избирательного слушанья и смотрения. Модификация методик (Корректурная проба, таблицы Шульта( последовательность цифр), красно-черные таблица, перепутанные линии, Уразаева,) перечисленных в следующем вопросе( там же все подробно про них и расписано). Так же стоит скзать, что методики в большей мере ориентированы на зрение. Для слуха их просто нет.*

3. методики исследования роли установки (предварительно дается I о характере стимула => сокращение на 80 милисек)

4 методика регистрации движений глаз ( можно проследить динамику, объект внимания)

5 ЭЭГ методы ( положительная фаза поздней волны коррелирует с преднамеренным вниманием).

23. Методика изучения свойств внимания и работоспособности (кольца Ландольта).

* по статье которая лежит в папке БорМиХорушки «К экзаменам» Статья за авторством Воронина А. Вообще в вопросе написано только про Ландольта. Но мы как-то на практикуме обсуждали какие методики для чего применяются. Поэтому, думаю, он будет не только Ландольтом интересоваться.*

Большинство специализированных тестов для оценки свойств и качеств внимания являются относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости.

Б. Бурдон предложил в 1895 году методику для исследования концентрации и устойчивости внимания—Durchst-reih—Test (тест на вычеркивание или корректурная проба). Обследование проводится с помощью специального бланка с рядами расположенных в случайном порядке букв. Испытуемый просматривает этот бланк и вычеркивает все буквы «е». Каждые 30 секунд по знаку экспериментатора испытуемый ставит отметку—вертикальную черту. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных знаков по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Концентрация внимания оценивается по следующей формуле: K= S * S/n, где S—число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п— количество ошибок.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости выбора (времени, затраченного на поиски отдельного стимула) на протяжении всего задания. Иногда используется для данных целей изменение темпа выполнения задания (результаты подсчитываются для каждых 30 секунд задания: A= S/ t, где А—темп выполнения; S—количество знаков в просмотренной части корректурной таблицы; t— время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Данная методика может быть использована для оценки переключаемости внимания. Инструкция в таком случае предписывает вычеркивать различные наборы знаков в четных и нечетных строках корректурной таблицы. Показатель переключаемости вычисляется по формуле: С = So/S*100, где So— количество ошибочно отработанных строк; S—общее количество строк.

Существуют различные модификации данного теста:

• корректурная проба с кольцами Ландольта—методика, наиболее приемлемая для обследования детей;

• корректурная проба Бурдона-Аифимова—русифицированный вариант методики;

• проба Иванова-Смоленского, состоящая из различных вариантов сочетаний букв;

• вариант корректурной пробы на фрагменте связанного текста, предложенный Г. Мюнстербергом;

• корректурная проба для оценки избирательности внимания со спрятанными словами внутри бланка со случайным набором букв.

Различные варианты и модификации данной методики нашли применение в патопсихологии, при профотборе, в школьной практике.

Развитие «тестов на вычеркивание» шло в направлении упрощения стимульного материала таблиц (вместо всего алфавита стали использовать два—три знака) и формирования сложных знаков через пространственное соотношение исходных стимулов. Благодаря этому удалось повысить интерференцию используемых знаков и, соответственно, уменьшить объем стимульного материала и время выпол­нения.

Так, в тесте на вычеркивание «Без модели» Р. Майли (Durchsteichtest «Onhe Modell») используется только три стимула: «+» «(», «)». На бланке теста, состоящего из 33 строк, в нечетных строках расположены «+» или пропуски, а в четных «(» и «)». Испытуемому необходимо вычеркнуть знак, состоящий из «(» и одного «+», неважно, где он находится, вверху или внизу. В качестве показателей используют время выполнения теста и количество ошибок. Количество сложных знаков, анализируемых испытуемым в данной методике, равняется 8.

В более распространенной методике d2, предложенной Р. Брикенкампом, количество знаков, анализируемых испытуемым, доведено до 18, хотя использовано также всего три стимула: «р», «d» и «/». Бланк состоит из 29 строк по 22 сти­мула в каждой строке. Нечетные строки состоят из «/», «//» и пропусков, а четные—из «р» и «d». Испытуемому необходимо вычеркнуть «d» с двумя штрихами. На каждую строку дается 20 секунд. Показателями теста является производи­тельность и количество ошибок для каждой строки. Методика стандартизована для разных возрастных групп.

Не менее известной является методика «Длительный счет по Крепелину». В 1982 году для исследования устойчивости внимания, работоспособности и утомляемости Е. Крепелин предлагал испытуемым в течение часа складывать простые числа, расположенные на листке колонками по 50 чисел в каждой колонке. В качестве показателей использовалась:

• продуктивность (количество сложений)

• число ошибок за каждые-3 минуты работы (20 интервалов).

В стандартизированном и сокращенном виде с несколько иным заданием (сложение однозначных чисел и запись результата без десятков) данная методика известна как Pauli—Test.

Развитием данной методики можно считать методику REVT (проверочный тест). Бланк методики состоит из 15 строк, состоящих из простых чисел, которые необходимо сложить. В конце строки находится ответ. Задача испытуемого выяснить, является ли он правильным. На каждый интервал дается 30 секунд. Методика стандартизирована для различных возрастных групп.

Новейший вариант пробы Крепелина предложен Е. Христиансеном. В данном варианте устранены различия в трудности заданий, определенной эмпирическим путем (например, переход через десяток, но не для всех чисел), и введены нормативы для различных возрастных групп.

Иногда для оценки устойчивости и распределения внимания используют «Интеллектуальную пробу». Данная методика отличается от предыдущих стимульным материалом. Здесь используется последовательность чисел от 1 до 29 {всего 300), которая зачитывается испытуемым со скоростью одно слово за 2 секунды. Если встречается подряд три простых или четных числа, то испытуемые должны их записы­вать. Каждую минуту подается знак для отметки очередного интервала. Результаты данной методики анализируются аналогично результатам корректурной пробы.

Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, на которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Показателями являются время выпол­нения и количество ошибок для каждой таблицы. По результатам выполнения каждой таблицы можно судить о динамике работоспособности и устойчивости внимания.

Данная методика имеет различные модификации. Наиболее известны модификации 25-клеточных таблиц с числами от 1 до 40 (15 чисел пропущено) или 49-клеточные таблицы с числами от 1 до 70. В данной модификации от испытуемых требуется занести в пустую таблицу числа в порядке их воз­растания.

Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф. Горбовым. В такой таблице из 49 клеток в случайном порядке расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. В каждой клетке помимо того находится какая-либо буква. Испы­туемый на первой таблице отыскивает черные числа в поряд­ке их возрастания, на второй таблице отыскивает красные числа в порядке их убывания, а на третьей таблице необхо­димо попеременно находить черные числа в порядке их возрастания, а красные—в порядке убывания. При нахождении нужного числа испытуемый записывает в про­токол буквенное значение данного числа. В качестве пока­зателя переключаемости внимания используется отношение скоростей выбора при совмещенном выполнении задания и без него.

Широко распространенным в практике тестирования свойств внимания является Konzentration—Zeistung—Test (KZT), предложенный Д. Дюкером и Г. Линертом. Каждая позиция теста состоит из двучленной задачи на сложение и/или вычитание. Если результат первой строки задачи меньше результата второй строки, то они складываются, в противном случае из результата второй строки вычитают ре­зультат первой. Время проведения теста—30 минут, показатели—продуктивность и количество ошибок. Данная методика широко применяется для диагностики внимания школьников и студентов.

Для оценки концентрации внимания Д. Абельс предло­жил методику KVT (Konzentrations—Verlafs—Test). Испытуемым предлагается расклассифицировать 60 карточек с числами по двум критериям: первый—наличие одного из двух заданных чисел, второй—наличие двух чисел сразу или отсутствие обоих. Показателями являются время выполнения теста и количество ошибок.

Некоторые методики диагностики свойств внимания включены в батареи тестов общих способностей, таких как: GABT (General Aptitued Test Battary) и «Психологические профили» Россолимо.

Для исследования концентрации и устойчивости внимания используют методику «Перепутанные линии». Бланк методики представляет собой поле с перепутанными линиями. Каждая линия начинается с левого края поля, имеет поряд­ковый номер и заканчивается на правом крае. Испытуемому необходимо визуально проследить каждую линию и отыскать, где она заканчивается. Время выполнения методики 7 минут. Оценивается количество ошибок.,продуктивность выполнения

Для исследования избирательного внимания очень часто используют тест на непроизвольное внимание. Данный тест наиболее приемлем для диагностики дошкольников и младших школьников.

В ходе тестирования предъявляют ряд карточек с двумя картинками на каждой. Изображения, как правило, относятся к разным категориям (например, здания и животные). По инструкции необходимо запомнить только какой-либо один ряд изображений. После предъявления проверяется запоминание всех картинок и по разнице между произвольным и непроизвольным вниманием судят об избирательности внимания.

Другим тестом для оценки избирательности внимания, используемым в основном на детях, служит тест выбора признаков. Испытуемому предъявляют лист, с расположенными на нем рисунками, и предлагают запомнить их расположение. Все рисунки отличаются один от другого двумя призна­ками (например, цвет и форма), каждый из которых может служить опорой для запоминания. Затем дают карточки с изображениями, на которых представлен только один из признаков, и просят разместить их на чистом листе соответ­ственно исходному рисунку. Аналогично проверяют запоминание по другому признаку. Разница в запоминании места объекта на листе по разным признакам служит мерой избирательности внимания.

Иногда для диагностики избирательности используют дихотомическое прослушивание, задачи на ускоренную классификацию объектов, тест Струппа, методики на опознание «зашумленных» фигур. Но они не стандартизированы.

Часть методик направлена на диагностику особого вида внимания—поддерживаемого внимания (sustained attention). Чаще других используется тест непрерывной деятельности— СРТ (Continions Perfirmance Test) и проба на время реакции с предварительным сигналом.

В тесте непрерывной деятельности испытуемому последовательно предъявляют 12 букв. Необходимо, как можно быстрее реагировать только на одну из них, но при условии, что непосредственно перед ней появляется буква А показателем поддерживаемого внимания является количество оши­бок и их динамика (ослабление поддерживаемого внимания приводит к нарастанию ошибок по мере выполнения теста).

Непосредственно для диагностики свойств внимания школьников была разработана методика диагностики распределения внимания. В ходе ее выполнения учеников просили одновременно писать на доске числа от 1 до 20 и считать от 20 до 1. Другой ее вариант предполагает счет вслух от 1 до 31, но с пропуском чисел, включающих 3 или крат­ные 3. По количеству ошибок оценивался уровень развития распределения внимания.

Другой методикой, ориентированной на школьную практику, является методика изучения уровня внимания П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой. Ее выполнение предполагает проверку правильности написания небольшого текста. Исправление ошибок не требует знания правил, но требует внимательности при нахождении элементарных ошибок: подмена букв, слов, элементарные смысловые ошибки. Уровень внимания оценивается по количеству исправленных ошибок.

Многие из перечисленных методик применяются в школьной практике. Отметим однако, что такие распространенные за рубежом методики, как KLT, D2, KVT, КРТ,—у нас почти не известны. Но их непосредственное внедрение в школьную-практику при всей их простоте весьма проблематично из-за слабости развития психологической школьной службы.

24. Методы изучения психомоторики.

* все что нашла в практикме. Здесь – просто общая схема рассказа. Просто нужно привести примеры методик( из тех что мы делали в практикуме) по каждому пункту и о нх рассказать*

Схема соотношения методов и принципов изучения психомоторной организации человека

Характеристика уровней построения движений приведена согласно работе: Бернштеин И. А. О построении движений.

Уровни:

• А — уровень палеокинетичес-ких регуляций (он же — рубро-спинальный уровеньЦНС);

• В - уровень синергии (он же — таламо-паллидарный);

• С— уровень пространственного поля (он же —пирамидно-стриальный уровень; уровень распадается на дваподуровня: С1 — стриальный, принадлежащий к экстрапирамидной системе, и С2 — пирамидный, относящийся к группе кортикальных уровней);

• D — уровень действий — предметных действий, смысловых цепей и т. д. (он же — теменно-премоторный уровень);

• Е — группа высших кортикальных уровней: символических координаций — письма, речи и т. п.

Уровни двигательной активности субъекта даны согласно работе: Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта