Билет № 23.

1. Опорный конспект – это символико-графическое изображение учебной информации, позволяющая представить ее в большем объеме и в определенной системности (предложен учителем математики Шаталовым). Использование опорных конспектов позволяет на одном уроке объяснения нового материала обеспечить крутоблочную его подачу, материал нескольких параграфов. Это создает целостное восприятие, способствует запоминанию большого объема информации. Методика использования опорных конспектов включает несколько этапов: 1. учитель подробно с примерами излагает учебный материал. Главная задача этого этапа обеспечить понимание. На этом этапе опорный конспект не используется, 2. учитель еще раз объясняет материал, при этом на глазах у детей создает этот опорный конспект. Цель этого этапа – обеспечить запоминание. Опорный конспект позволит запомнить закодированный блок изучаемой темы, 3. каждый ученик получает опорный конспект величиной с тетрадный, альбомный лист в черно-белом варианте. Цель – изучение опорного конспекта. Ученик еще раз прослушивает короткое объяснение учителя, просматривает все ли соответствует рассказу, раскрашивает конспект и вклеивает в свой альбом с опорными конспектами. Дома ученик использует опорный конспект при подготовке к уроку. Он читает теоретический материал учебника и пересказывает его, используя опорный конспект.

2. Словарная работа – это область МПРЯ, которая охватывает усвоение учащихся новых слов, их значении, сер употребления, усвоения синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря (использование собственных высказываний учащихся, обогащение словаря). Работа по обогащению словарного запаса преследует цели количественного наполнения слов и качественного совершенствования словарного запаса. Словарная работа проводится на каждом уроке. Эффективность словарной работы зависит от того насколько полно представлены в ней все этапы. Этапы словарной работы образуют своего рода цикл развития деятельности учителя и учащихся: 1. предъявления слов, 2. раскрытие значения слов с помощью одного или нескольких способов, 3. раскрытие значений слов и показ типичных связей, окружения, контекста, 4. фиксация полученных знаний (запись в словарях), 5. использование в собственной речи (беседа, составление словосочетаний и предложений и т. д.).

Билет № 24.

1. Одним из сравнительно важных способов активизировать речевую деятельность учащихся и показать место той или иной синтаксической конструкции в тексте, речевом жанре является ситуативное упражнение или речевая ситуация. Речевая ситуация – это условие, в котором протекает речь.

Так как эти признаки присущи тексту, связной речи, текст становится средством организации ситуативных упражнений, как аналитического, так и творческого характера. Речевая ситуация в методике выступает как прием обучения связной речи. В основе его лежит описание всех значимых компонентов речевой ситуации (кто, для чего, кому, о чем, где, когда). Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и речевую роль, создать высказывание, свойственное этой речевой ситуации.

2. Овладение нормами литературного языка. Программа не определяет содержания работы над языковыми нормами. С ними учащиеся знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые, как показывают специальные исследования: - нарушаются носителями родного языка, - относятся к числу, безусловно принятых, - являются коммуникативно-значимыми, так как охватывают большую по объему группу языковых средств или частотные в речи слова, словоформы, конструкции. Эти произносительные правила, правила словоупотребления, грамматические правила. Разумеется не только в программе, но даже и в школьном учебнике представлены далеко не все языковые нормы, требующие отработки на уроках русского языка. Учитывая речевую культуру класса, местные диалектные особенности речи, словесник вносит коррективы в программу: выделяет то, что требует в конкретных условиях большего внимания; отпускает те правила, которые ученики не нарушают; вводит материал, отсутствующий в программе. Большой целенаправленной работы требует от словесника предупреждение и преодоление просторечного употребления некоторых слов и словоформ. Что обеспечивает успех в проведении работы по формированию правильной речи? 1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами русского литературного языка, что это не менее важно, чем усвоение норм правописания. В сознании ученика должны соотноситься такие понятия, как культура, культура речи, культурный человек. У выпускника школы должно быть сформировано стремление овладеть правильной русской речью, ее нормативной стороной как одной из слагаемых того, что входит в понятия культура речи, культурный человек. 2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в языке правила произношения, словоупотребления и т. д. и осмысление определенной конкретной нормы. 3. Учет необходимости многократно повторять правильный вариант произношения слова, словоформ, словоупотребления и т. д., чтобы выработать нужный автоматизм произношения, управления одного слова другим и т. д. 4. Целенаправленная система упражнений и речевых задач, обеспечивающая формирование в начале осмысленных умений, а в последующем – речевых навыков. Основные из этих упражнений и задач: - анализ нормы, сопоставительный анализ нормы и ее нарушений, - выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) языковых средств, - замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношений слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т. д.), - устный пересказ, письменное изложение текста, в котором необходимые для усвоения языковые средства являются опорными, - свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить такие-то слова или конструкции, - составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить. Опыт показывает, что особо эффективными являются виды работ, способствующие запоминанию самой нормы. В этих целях практикуются: 1. Заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой и потому легко запоминается. 2. Проговаривание вслух по слогам тех слов, произношение которых или употребление которых следует запомнить.