- •1. Концепция «физиологии активности» н.А. Бернштейна.
- •2. Теория функциональной системы п.К. Анохина.
- •3. Теория системной динамической локализации впф а.Р. Лурии.
- •4. Проблема соотношения категорий: индивид, субъект, личность, индивидуальность.
- •5. «Два рождения личности», их критерии (по а.Н.Леонтьеву).
- •6. Определение темперамента. Типы темперамента у человека.
- •7. Гуморальные теории темперамента.
- •8. Конституционные теории темперамента
- •9. Психофизиологические теории темперамента: теория и.П. Павлова.
- •10. Определение, структура и описание характера.
- •11. Различные типологии характера: к. Леонгард, а.Е. Личко, к. Хорни, э. Фромм.
- •12. Типология характеров к.Юнга. (к.Г. Юнг «Психологические типы»).
- •13. Структура направленности личности (по с.Л. Рубинштейну).
- •14. Компоненты образа «я».
- •15. Определение, классификация, понятие задатков.
- •16. Б.М. Теплов о способностях:
- •17. Интеллект, креативность, одаренность:
14. Компоненты образа «я».
Образ «Я» (как описание «Я-концепции») - сложное психическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств (отношение к себе, своим качествам выражается в совокупности самооценок).
В образ «Я» включаются три взаимосвязанных компонента:
- познавательный (Кто я такой? Кем я могу и должен стать? Какие мои возможности?);
- эмоциональный (оценивание своих качеств, самочувствие);
- поведенческий (практическое отношение к себе самому. Стремление быть в центре внимания, выглядеть компетентным - для этого иногда выдумываются невероятные истории).
Становление личности включает в себя становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе (см. рисунок)
Термин «Я-концепция» (на английском “self-conception”, дословно - «концепция себя») появился в русскоязычной психологической литературе сравнительно недавно. Ранее в таком же значении использовались термины «образ себя», «самосознание».
Я-концепция является одним из центральных понятий во многих психологических теориях. Исследованием Я-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие известные психологи как У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Р.Бернс и многие другие.
15. Определение, классификация, понятие задатков.
Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.
Задатки — это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются,
достигают в конечном счете более высокого уровня, чем у других.
Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того, чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.
Задатки могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.
- К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, сердечно- сосудистой, желудочной.
- К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма).
- Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств.
- Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств.
Чтобы задатки превратились в ярко-выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования: занятие детей техническим, научным и художественным творчеством, многоплановость деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения. Организуя детскую деятельность, формирующую и развивающую способность детей, необходимо соблюдать психологические требования: создание положительного эмоционального настроения, поддерживающего интерес ребёнка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности.