- •1.Характеристика современной психологии, как системы относительно самостоятельных отраслей научного знания.
- •2.Предмет, задачи и содержание основных феноменов общей психологии.
- •3.Предмет, задачи и содержание основных феноменов психологии развития.
- •4. Предмет, задачи и содержание основных феноменов социальной психологии.
- •5. Предмет, задачи и содержание основных феноменов педагогической психологии.
- •6. Предмет и задачи истории психологии.
- •7.Основные положения психоанализа.
- •8.Основные положения бихевиоризма.
- •9.Основные положения гештальтпсихологии.
- •10.Основные положения когнитивной психологии.
- •11.Основные положения ассоцианизма.
- •12. Основные положения гуманистической психологии.
- •13.Основные положения неофрейдизма и необихевиоризма.
- •Основные положения учения ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.
- •15.Основные положения культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского.
- •16.Определение, структура, особенности развития общения и совместной деятельности.
- •17. Психологическая характеристика младенчества.
- •18.Психологическая характеристика раннего возраста.
- •19.Психологическая характеристика дошкольного возраста.
- •20.Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •21.Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •22.Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •23.Теория факторной, системно-динамической локализации высших психических функций.
- •25.Теория трёх функциональных блоков мозга.
- •26.Теория межполушарного взаимодействия (взаимодействие и функциональная асимметрия).
- •24.Теория синдромного анализа.
- •27.Основные психопатологические синдромы подросткового возраста (кризис периода взросления).
- •28.Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств.
- •29. Нарушения процесса мышления в структуре психических заболеваний у детей.
- •30.Нарушения личностного компонента при психических заболеваниях (у детей).
- •31.Специальная психология как отрасль психологии.
- •32.Сущность феномена нарушенного развития.
- •33.Закономерности нарушенного развития.
- •34.Дефект и компенсация.
- •35.Психический дизонтогенез.
- •36.Сущность депривационных феноменов.
- •37.Социализация и интеграция лиц с отклонениями в развитии.
- •38.Психологическая характеристика психического недоразвития на примере олигофрении.
- •39.Задержанное развитие как специфический вид дизонтогенеза.
- •40.Поврежденное развитие.
- •41.Влияние речевых нарушений на психическое развитие и формирование личности (дефицитарное развитие).
- •42.Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха (дефицитарное развитие).
- •43.Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения (дефицитарное развитие)
- •44.Детский церебральный паралич как специфический вид дизонтогенеза (дефицитарное развитие).
- •45.Синдром раннего детского аутизма как специфический вид дизонтогенеза (искаженное развитие).
- •46.Особенности психического развития детей со сложными недостатками развития.
- •47.Этика специального психолога, его профессионально значимые качества.
- •48.Организация и содержание специальной психологической помощи (цели, задачи, модели включения).
- •49.Психологическое консультирование семьи в системе работы специального психолога.
- •50.Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии.
- •51.Виды психолого-педагогической диагностики. Психологический диагноз.
- •52. Организация и содержание деятельности пмпк.
- •54.Психологическое просвещение и профилактика в системе работы специального психолога.
- •55.Задачи и принципы организации психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •56.Психокоррекционная работа с семьёй и социальной микросредой.
- •57.Понятие и виды психотерапии.
57.Понятие и виды психотерапии.
Психотерапия— система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека. Часто определяется как деятельность, направленная на избавление человека от различных проблем (эмоциональных, личностных, социальных, и т. п.). Проводится как правило специалистом-психотерапевтом путем установления глубокого личного контакта с пациентом (часто путем бесед и обсуждений), а также применением различных когнитивных, поведенческих и других методик.
На данный момент существует большое количество направлений психотерапии. Не редко их пытаются классифицировать по каким-либо признакам, выделяя большие группы:
По количеству участников: Индивидуальная психотерапия, Групповая психотерапия
По задачам: Поисковая психотерапия, Корректирующая психотерапия
По целям: Процессуальная психотерапия, Целеориентированная психотерапия
По степени теоретического обобщения: Аналитическая психотерапия, Феноменологическая психотерапия
По роли, которую занимает терапевт: Директивная психотерапия, Недирективная психотерапия
Среди направлений психотерапии широкое распространение имеют следующие: Арт-терапия, Биоэнергетический анализ, Гештальттерапия, Гипноз, Игротерапия, Интерперсональная психотерапия, Кинезиология, Клиент-центрированная терапия, Когнитивная психотерапия, Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия, Метафорическая психотерапия, Мультимодальная психотерапия, Недирективный (Эриксоновский) гипноз, Нейролингвистическое программирование (НЛП), Позитивная психотерапия, Психоанализ, Психодрама, Самоанализ, Системная семейная психотерапия, Сказкотерапия, Телесно-ориентированная психотерапия, Экзистенциальная психотерапия, Эмоционально-образная терапия.
Различные психологические методики и тесты позволяют выявить тонкие, характерные для определенных заболеваний нарушения мышления. Допустим, причудливость ассоциаций, склонность к бесплодному рассуждательству, особую логику суждений. Оценивается степень утомляемости ребенка в различных видах деятельности, учитываются способность запоминания, возможность удерживать определенный объем сведений. Разумеется, важное значение придается работоспособности, заинтересованности в лучшем результате, отношению к допущенным ошибкам, самооценке.
Самая старая и самая известная из методик – психоанализ Зигмунда Фрейда. Основная идея Фрейда заключается в том, что самый счастливый период человеческой жизни – внутриутробный. Поэтому человек неосознанно стремится назад, в детство. Отсюда проистекают и эдипов комплекс, и другие отклонения, связанные с вытесненными сексуальными влечениями.
Психотерапия – один из видов лечения, который показан при определенных патологических состояниях.
58.Основные направления психотерапии.
Системная семейная психотерапия – одна из самых молодых психотерапевтических школ, развивающихся в последнее время. Концептуальную основу системной семейной психотерапии составила общая теория систем, вытекающая из «организмического взгляда на мир». Человек в этом подходе не является объектом воздействия и клиентом. Клиентом является вся семья, вся семейная система, именно она – объект психотерапевтического воздействия. Семейная система — это группа людей, связанная общим местом проживания, совместным хозяйством, а главное - взаимоотношениями. Семейная психотерапия ни в коем случае не ставит своей задачей менять людей, составляющих семью. Все люди, какими бы они ни были, могут жить более счастливо в своей семье. Препятствие этому не в том, что люди вокруг плохи, а в том, что сама семейная система функционирует неправильно. Вот это функционирование и можно изменить с помощью системной семейной психотерапии. Пионерами семейной психотерапии являются Мюррей Боуэн, Джей Хейли, Вирджиния Сатир, Карл Витакер, Сальвадор Минухин и другие.
Клиент-центрированный подход - направление психотерапии, характеризующееся ориентацией терапевта на рефлексию и приятие непосредственных переживаний клиента, стимулированием к свободному выражению мыслей клиента. Клиент -центрированная терапия, изначально разработанная в 40-х годах Карлом Роджерсом (1902-1987), представляет собой постоянно развивающийся подход к человеческому росту и изменению. Ее центральная гипотеза заключается в том, что потенциал любого индивида к росту имеет тенденцию к раскрытию в отношениях, в которых тот, кто оказывает помощь, испытывает и выражает подлинность, реальность, заботу, глубокое и точное безоценочное понимание. Клиент-центрированный подход применим в любой сфере приложения человеческих усилий, где целью является психологический рост индивида.
Гештальт-терапия - (от нем. Gestalt – образ, форма, структура) – форма психотерапии, разработанная в рамках гештальтпсихологии Ф.Перлзом (1893 – 1970). Гештальт-терапия – это направление психотерапии, которое ставит своими целями расширение осознания человека и посредством этого лучшее понимание и принятие человеком себя, достижение большей внутриличностной целостности, большей наполненности и осмысленности жизни, улучшение контакта с внешним миром, в том числе с окружающими людьми. В результате гештальт-терапии клиент приобретает способность сознательно выбирать свое поведение, испульзуя различные аспекты своей личности, сделать свою жизнь более наполненной, избавиться от невротических и других болезненных симптомов. Человек становится устойчивым к манипуляциям других людей и сам способен обходиться без манипуляций другими.
Телесно-ориентированная психотерапия - одно из направлений психотерапии, имеющее свою историю развития, свои школы. ТОП объединяет разнообразные теоретические и методологические подходы к воздействию на психику посредством изменений, производимых с телом. Основная идея ТОП - неотделимость тела от сознания, убеждение в том, что тело является проявлением личности и между ними имеется функциональное единство. Телесная психотерапия обращается к глубинным взаимосвязям, представляющим собой психо-телесные процессы, уделяя при этом одинаковое внимание как телесному, так и психическому компоненту. ТОП обладает большим набором техник (от "катарсических" до "телесной гомеопатии"): методами работы с дыханием, прикосновением, мышечным тонусом, позой, движением, чувственным осознаванием, образами, языком и т. д., с помощью которых осознаются, изучаются и принимаются вытесненные аспекты опыта личности с целью его последующей интеграции.
Классический психоанализ – направление психотерапии, основанное на учении З. Фрейда, ставящее в центр внимания движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы. З.Фрейд разработал структурную схему психики, в которой выделил три уровня: сознательный, подсознательный и бессознательный.
53.Организация и содержание деятельности психологической службы специального (коррекционного) образовательного учреждения (+ документация).
Профессиональные обязанности:
Выполнение должностных приказов и распоряжений администрации.
Помощь педагогическому коллективу в решении задач обучения и воспитания (рекомендации, разрешение конфликтов «ученик – учитель», лекции, семинары, родительские собрания).
Содействие социализации и формированию культуры личности (рекомендации, тренинги, помощь ребенку).
Психолог должен знать нормативные документы, касающиеся образования в целом.
Подготовка мероприятий, изготовление бланков и пособий.
Направление деятельности психолога в детском саду:
Запросы об уровне умственного развития.
Запросы о выявлении задатков и способностей.
Запросы о причинах отклонения в поведении детей и путях их коррекции.
Направление деятельности психолога в школе:
Выполнение должностных приказов и распоряжений администрации.
Помощь педагогическому коллективу в решении задач обучения и воспитания (рекомендации, разрешение конфликтов «ученик – учитель», лекции, семинары, родительские собрания).
Содействие социализации и формированию культуры личности (рекомендации, тренинги, помощь ребенку).
Конфликтные ситуации, связанные с учебной деятельностью.
Специфические проблемы, связанные с приемом первоклассников в школу (готовность, адаптация, совместимость с педагогом).
Определение готовности к школе.
Профессиональное самоопределение старшеклассников.
Не умение организовать и распределить свое время.
Страх провалов и неудач.
Не успеваемость и отставание в учении (отсутствие диагноза, но наличие нарушений).
Не умение общаться с людьми.
Установление благоприятного психологического климата.
Требования к кабинету психолога.
Отдельное помещение с окном, в бежевых тонах, наличие штор (теневые и тюлевые).
Условия для проведения всех видов психологической работы: - ограничение проникновения звуков; подбор оборудования и мебели:
Консультационное пространство:
Журнальный столик;
2 кресла.
Игровое пространство:
Стеллажи;
Полки с игрушками;
Ковер;
Детский столик;
2 – 3 стульчика.
Организационно-планирующее пространство:
Письменный стол;
Стеллаж с книгами.
Библиотека, необходимой литературы (согласно возрасту).
Материалы для проведения диагностики.
Телефон (как телефон доверия), почтовый ящик.
Компьютер, сканер, принтер, сейф.
Виды документации:
План работы на год или на месяц.
Заключения по диагностике.
Журнал консультаций.
Журнал учета групповых форм работы.
Программа коррекционно-развивающих занятий.
Аналитический отчет о работе педагога-психолога.