6. Формы обучения обж.

Урок- как основная форма обучения ОБЖ.

Урок с точки зрения педагогического процесса- основная форма обучения обж. В форме урока возможна эффективная органинизация не только учебно-познавательной деятельности, и других развивающих видов деятельности учащихся.

Преимущество данной формы обучения выражается в следующем:

1. имеются благоприятные возможности фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

2. позволяет преподавать обж систематически и последовательно излагать материал

3. позволяет преподавать обж, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение по предмету

4. урок стимулирует другие виды деятельности учащихся в том числе внеклассную и домашнюю работу

5. на уроке учащийся овладевает не только системой ЗУн, но и методами познавательной деятельности

6. Урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы обучения

Урок – это такая форма обучения при которой учитель в течении точно установленного времени руководит познавательной деятельностью группы учащихся с учетом особенностей каждого.

Отличительными чертами урока как формы обучения является:

1. постоянная группа учащихся, класс

2. учитель руководит деятельностью учащихся на уроке с учетом особенностей каждого из них

3. ЗУН изучаемого предмета должны овладевать непосредственно на уроке.

Классификация уроков

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействии учителя и учащихся, протекающего на уроке. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым. Ее основание составляет ведущий дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

• комбинированные, или смешанные, уроки;

• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, им с целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

• уроки закрепления и повторения знаний;

• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

• уроки выработки и закрепления умений и навыков;

• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Типы уроков: Изучения нового материала, комбинированный, закрепления, контроля, нетрадиционный

Виды уроков: лекция, конференция, консультация, семинары, экскурсия и т.д.

Экскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, устанавливать непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности приобретаемой специальности. Бывают вводные, текущие (информационные), заключительные.

Консультация - предполагает вторичный разбор учебного материала, слабо усвоенного, либо совсем не усвоенного студентами. Дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях студентов, оказание помощи в самостоятельной работе, расширение и углубление знаний. Задача преподавателя - показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержании программного материала. Консультации бывают: индивидуальные и групповые.

Домашняя работа -логическое продолжение аудиторных занятий по заданию преподавателя с установленными сроками исполнения. Дидактические цели: закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний; формирование умений; самостоятельное овладение новым программным материалом; развитие самостоятельности мышления. Различают домашние работы текущего и опережающего характера.

Конференции учебные - организационная форма обучения, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов с максимумом самостоятельности, активности, инициативы. Это особая конструкция обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний, с большими воспитательными возможностями сразу с несколькими учебными группами. Конференция по своим особенностям близка к семинару (свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов) и является его развитием.

Практикум - один из видов лабораторных работ, проводимых при завершении крупных разделов дисциплины и имеющий преимущественно повторительно-обобщающий характер. Во время практикума обычно даются более сложные и трудоемкие работы, чем во время фронтальных лабораторных работ.

Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе.

В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения.

Семинар — форма учебных практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных исследований под руководством учителя.

Проводятся в основном в старших классах

- в форме докладов и сообщений

- вопросно- ответная форма

Сущность заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов.