9.3. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении

В ходе реализации технологии необходимо опираться на специфику организации модульного обучения. Главное средство модуль­ного обучения — модульная образовательная программа, состоящая из учебного плана и его модулей. Подготовка модульной образовательной программы — трудоемкая работа, требующая от разработчиков научно-предметной и психолого-педагогической компетентности (Н.В. Блохин, 2003).

Модульная учебная программа — это система логически завер­шенных элементов содержания образования конкретной учебной дисциплины — учебных модулей. Структура модульной образовательной программы формируется путем решения следующих задач:

-  определение круга потенциальных потребителей модульной образовательной программы;

-  анализ существующих родственных, близ­ких по назначению образовательных программ и т.п.;

-  определение перечня компетенций, необходимых для освоения;

-  определение перечня модулей для модульной образовательной программы;

-  разработка недостающих модулей.

При организации работы по подготовке модульной программы учебной дисциплины и организации занятий в рамках модульного обучения целесообразно руководствоваться следующими требованиями: название модуля должно быть сформулировано понятно и коротко; описана компетенция, формируемая в результате изучения модуля; выделены и обоснованы уровни компетенции, соответствующие генезису ее развития; предусмотрен тест «на входе», позволяющий определить сформированность компетенции согласно выделенным уров­ням; прописаны способы актуализации личного опыта; продуманы способы обсуждения и анализа актуализированного опыта; предусмотрены и прописаны теоретические знания, необходимые для развития компетенции, и обоснована форма, в которой они даются; предусмотрены способы «личного эксперимента» для применения и закрепления нового опыта, практические задачи; предусмотрен тест «на выхо­де» для проверки степени сформированности компетенции (В.А. Ермоленко, 2002).

На уровне учебной дисциплины модуляция обучения представляет собой разбивку его содержания на относительно самостоятель­ные, независимые друг от друга составляющие — модули.

Модуль — самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей.

Учебный модуль — это единица содержания, обладающая относительной само­стоятельностью и целостностью на уровне учебного плана или учебной программы, определяющая логику организации процесса его освоения.

Цель разработки модулей — расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе (И.Б. Катышева, 2000).

С этой точки зрения обучающих модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса.

Количество модулей в модульной программе зависит: от общей цели модульной программы; объема курса (если курс рассчитан на 32 часа, то целесообраз­но выделить не более трех модулей); содержания: все содержание разбивается на логически закон­ченные части, ориентированные на достижение конкретной цели; количества часов, на которые рассчитан курс (например, один семестр в вузе - не более трех модулей, два семестра — четыре - шесть модулей) (О.Г. Кукосян, 2001).

В лучших зарубежных вузах модульное деление строится на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более (Л.П. Крившенко, 2005).

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой перечень, или характеристика входа, служит основой для составления программы предварительного контроля, который можно выполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит предварительным контролем для следующего.

Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.

Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины — явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

Каждый модуль имеет базовый и вариативный компоненты, разные уровни освоения, сопровождается комплектом методических материалов. Методическая часть включает совокупность заданий, в ко­торую входят вопросы и задачи для усвоения темы, задания на отработку умений, темы исследований и учебных проектов, сценарии ситуаций для обсуждения, список рекомендуемой литературы (П.И. Третьяков, 2007).

Подготовка модулей включает в себя четыре этапа:

1. Анализ учебного материала с точки зрения методической целесообразности его представления в модульном варианте;

2. Постановка целей и определение планируемых результатов обу­чения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка возможностей реализации целей (табл. 12);

Таблица 12.

Форма описания целей может быть следующая:

№М	№УЭ	УЭ «(название)»
М 1	УЭ1	Цели обучения:
		Студент должен знать:	Студент должен уметь:
		- понятия, знания, оценки; - основные концепции; - основные аспекты; - критерии.	- анализировать текст с целью определения позиции автора по какой-либо проблеме; - обосновывать свою жизненную позицию по данной проблеме.

Как уже отмечалось, дидактическая цель учебного элемента содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения, что нередко упускается из виду в учебных пособиях и в преподавании.

По В.П. Беспалько уровни усвоения - это степень усвоения деятельности учащимися, мастерства владения деятельностью. Любая деятельность (в том числе и учебная) выполняется на основе ранее изученной информации, и в зависимости от характера ее использования подразделяется на два вида - репродуктивную и продуктивную, а также на подвиды внутри каждой. В соответствии с этим выделяются четыре качественно различных уровня усвоения дея­тельности (табл. 13).

Таблица 13.

Уровни усвоения

1.  Репродуктивная деятельность	1. уровень: действие с подсказкой. Деятельность по узнаванию ра­нее изученного или уровень знакомства. 2. уровень: действие по памяти. Деятельность по воспроизведению или алгоритмический уровень.
2.  Продуктивная деятельность	3. уровень: деятельность в нестандартной ситуации. Эвристический уровень. 4. уровень: исследовательская деятельность. Творческий уровень.

При описании частных дидактических целей каждого учебного элемента определяется, на каком из названных уровней он должен быть усвоен. При этом не допускается «перепрыгивание» через предыдущие уровни, т.е. требуется соблюдение иерархичности. В соответствии с заданным уровнем усвоения учебного элемента определяются умения и навыки, которые должны приобрести студенты (Н.А. Морева, 2007).

3. Разработка дидактического материала в виде модулей, проек­тирование деятельности педагога и соответствующих «шагов учения», отвечающих возможностям обучающихся;

При составлении модуля необходимо работать над тремя описанными компонентами параллельно, соотнося их между собой. Описание учебного мо­дуля (каждого его компонента, названного выше) включает:

- «Вход» в модуль (определяется базовая подготовка, которую должен иметь студент, чтобы приступить к работе над модулем);

- УЭ_о - введение в модуль (дается ориентация в учебном материале модуля в целом - его предваряющее изучение);

- УЭ ₁,УЭ₂,...УЭ_п;

- УЭ_я - резюме, обобщение по модулю.

- «Выход» из модуля: УЭ_к. Контроль по модулю в целом (даются задания, охватывающие по своему содержанию все учебные элементы модуля, ответы и эталоны к ним, рекомендации к проведению самооценки и работы с допущенными ошибками).

Ниже (табл. 14) приведена структура описания учебного элемента (УЭ₁), типичная для учебного элемента содержания теоретического материала модуля.

Таблица 14.

Описание учебного элемента

Учебный текст		Руководство по обучению
УЭ1 «….»
Учебные цели УЭ:		Изучение УЭ следует начинать с осознания целей, т.е. целей вашей последующий деятельности
Что студент должен знать: ….	Какими умениями и на­выками овладеть:…
Узловые вопросы для изучения УЭ1: 1. … 2. … 3. …		- Вернитесь к УЭо: вспомните основную проблему модуля; - Вопросы изучаются: -на уровне … - на уровне …
Порядок изучения каждого вопроса		- Дополнительный иллюстративный материал; - Алгоритм выполнения заданий
-Количество часов, отводимое на изучение УЭ1 Планируемые занятия (темы, формы проведения)		- Планы проведения занятий
- Самоконтроль по УЭ1; - Самооценка и коррекция учебной деятельности		Работа с до­пущенными ошибками:

4. Экспериментальная проверка созданной модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатам и возможная коррекция содержания отдельных модулей (А.И. Галочкин, 2004).

В свете вышесказанного, очевидно, что для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений студентов.