Заключение

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль воспитания, как показали результаты проведенного мною исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.

Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Хотелось бы еще отметить, что не менее интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку.

Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Тревожность влияет на психическое здоровье детей.

Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства.

Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско - родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой мной гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.

Литература

1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - Аспект Пресс, 2001.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000.

3. Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997.

4. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1996.

5. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. - Москва, 1995.

6. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - Москва [и др.]: Питер, 2010.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – УРАО, 1999.

8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - Москва [и др.] : Питер, 2009.

9. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000.

10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

11. Смирнова О.Е. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. – Москва, 2001.

12. Фролов Ю. Психология подростка. - Москва. Российское педагогическое агенство, 1997.

13. Целуйко В. М. Психология современной семьи. - Москва: ВЛАДОС, 2006.

29