1. Существуют природные предпосылки способностей – задатки. Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно, что это некоторые свойства нервной системы – степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т.п. Возможно, это какая-то специфическая предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т.п. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

2. Становление и развитие способностей, по-видимому, связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды по типу «запечатления». У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сменяющих друг друга. Тогда возможности развития их способностей многократно увеличиваются.

3. Неотъемлемый компонент способностей – повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

4. Неблагоприятные условия для развития способностей:

• при высокой спонтанной активности ребенка может быть нехватка соответствующих впечатлений – «обедненная среда»;

• при неблагоприятных общих условиях воспитания, например, при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания и «откачиваться» от развивающихся способностей.

• Наконец, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

6.1.3. Виды способностей

✓ Природные (естественные) способности – восприятие, непроизвольная память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. В основе своей они биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импритинга.

✓ Общие способности – определяют успехи в различных видах деятельности: умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь.

Специальные способности – определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие: музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные.

Классификация способностей:

• Теоретические и практические – определяют склонность либо к абстрактно теоретическим размышлениям, либо к конкретным практическим действиям.

• Учебные и творческие – первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирования качеств личности; вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений (индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности).

• Способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные или предметно-практические способности.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо.

В развитии способностей наблюдается компенсированность. Так слабое зрение частично компенсируется развитием слуха и кожной чувствительности.

Высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) называется талантом.

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью.

У каждой способности есть своя структура, в которой различают ведущие и вспомогательные свойства. Например, ведущими свойствами литературных способностей являются особенности творческого воображения и мышления, яркие, наглядные образы памяти, чувство языка, развитие эстетических чувств. Аналогичные свойства математических способностей – умение обобщать, гибкость мыслительных процессов. Для педагогических способностей ведущими являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

Уровни способностей:

Репродуктивный – обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения;

Творческий – содействует созданию нового, оригинального.

Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого и наоборот.