Педагогический эксперимент
Эксперимент ( в переводе с лат. языка) – опыт, испытание. Педагогич. эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогич. процесса в точно учитываемых условиях. Эксперимент- это строго контролируемое педагогич. наблюдение, отличается от наблюдения только тем, что экспериментатор наблюдает процесс, который сам же и осуществляет. Педагогич. эксперимент может охватить группу учащихся, класс, школу иди несколько школ. Осуществляются так же и очень широкие региональные эксперименты. Педагогич. эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, составления детального плана проведение эксперимента, точного фиксирования результатов, анализа полученных данных, формулирования выводов. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследование «очищает» гипотезу, может её даже устранить.
В зависимости от целей эксперимента различают:
Констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогич. явления (проблемы).
Созидательный, преобразующий или формирующий эксперимент – в процессе которого конструируются новые педагогич. явления.
Проверочный или контрольный эксперимент – когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.
По месту проведения различают естественный и лабораторный эксперимент. Естественный представляет собой научно - организованный опыт проверки гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса.
Если требуется провести наиболее тщательное наблюдение (с использованием спец. аппаратуры), эксперимент переносится в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогике он применяется редко. Естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как проводится в реальных условиях.
Педагогическое тестирование
Тестирование - это целенаправленное одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролированных условиях, позволяет объективно измерить определенные характеристики педагогич. процесса. От других способов отличается точностью, простотой, доступностью и возможностью автоматизации. В педагогике наиболее распространены тесты успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений (чтение, письмо);различные тесты для диагностики уровня обученности.
Методы изучения коллективных явлений
Наиболее часто применяемые методы - это массовые опросы участников педагогич. процессов. Эти опросы могут быть устными (интервьюирование) или письменными (анкетирование). Широко используются так же социометрические методы. Анкетирование - метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников, которые называются анкеты. Анкетирование основано на том, что человек честно и открыто отвечает на вопросы. На предположении, что правды будет только 50%.
Педагогический процесс
План:
1. Система и структура педагогич. процесса
2. Закономерности процесса
3. Этапы педагогического процесса
Педагогическая система (ПС) - это единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания. Главная черта ПС - это устойчивость. ПС бывает связана с именем известного ученого Монтессори - педагогика или может быть ПС начальной школы, общеобразовательной, высшей школы. Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют компоненты и связи между ними. Структура ПС - это единство трех составляющих: ученик + педагог + предмет изучения. Ученик – это лицо, ищущее знаний, воспитания, развития и т.д. Учитель\педагог – это лицо, обладающее знаниями, транслирующее знания. Предмет изучения – это все, по поводу чего собрались эти люди, знания в определенной сфере, природа, общество.
Связи в ПС :
Цель – учитель – содержание – методы и формы – средства – ученики – результат (продукт).
Педагогич. процесс - это развивающееся взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния. Это процесс, в котором соц. опыт и знания учителя преобразуются в качество ученика.
Компоненты педагогич. процесса
целевой компонент – это цели и задачи педагогич. деятельности от генеральной основной цели до узких конкретных задач.
содержательный компонент - отражает смысл, который вкладывается как в общую цель так и в конкретную задачу.
деятельностный компонент – это взаимодействие педагога и воспитанника. Их сотрудничество.
результативный компонент - отражает эффективность протекание педагогич. процесса, характеризует результаты.
Формы
Обучение - классноурочная форма\аудиторная. Воспитание - более свободные формы (трудовая, спортивная, общественно полезная).
Различаются и методы. Обучение – способы воздействия на интеллектуальную сферу;
Воспитание – способы воздействия на мотивационную, эмоциональную, волевую сферы.
Контроль и самоконтроль. Обучение - зачеты\экзамены\контрольные; Воспитание – контроль не регламентирован.
Закономерности педагогич. процесса
закономерность динамики. Величина всех изменений в человеке зависит от величины изменений на предыдущих этапах.
закономерность развития личности. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от : наследственности, воспитательной и учебной среды, применяемых средств и способов педагогич. воздействия.
эффективность педагогич. воздействия зависит от интенсивности обратных связей: величины характера и обоснованности корректирующих воздействий на учащихся.
закономерность стимулирования. Продуктивность педагогич. процесса зависит от действия внутренних мотивов учащегося ; интенсивности характера и своевременности внешних стимулов.
закономерность единства чувственного, логического и практического. Эффективность процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого и практического применения осмысленного.
закономерность единства внешней (педагогич. ) и внутренней познавательной деятельности. Эффективность процесса определяется качеством педагогич. деятельности; качеством собственной учебно–воспитательной деятельности ребенка.
закономерность обусловленности педагогич. процесса. Результаты процесса обусловлены потребностями общества и личности; возможностями общества и условиями протекания процесса.
Этапы педагогич. процесса
Педагогические процессы не отличаются разнообразием, часто происходят по одной и той же схеме. На это есть причины: 1) ограниченность средств воздействия на человека. 2) восприимчивость\невосприимчивость человека к воспитательным воздействиям. 3) невозможность решить все проблемы человека сразу.
Этапы - это последовательности развития процесса. Главными этапами педагогич. процесса являются: подготовительный, основной и заключительный.
Подготовительный.
Состоит из
целиполагания (цель – это образ желаемого результата) - это трансформация общей педагогич. цели в конкретные задачи, стоящие на данном отрезке времени. Поставить правильную цель невозможно без диагностики.
Педагогич. диагностика – это исследовательская процедура, направленная на выяснение условий и обстоятельств, в которых будет проходить педагогич. процесс.
Прогнозирование хода и результатов педагогич. процесса. Сущность в том, чтобы еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.
Завершается данный этап проектом организации процесса, который превращается в план: итоговый документ, в котором точно определено кто и что должен делать.
Основной этап
Постановка и разъяснение задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагога и учеников, использование и реализация намеченных методов, средств и форм педагогич. процесса, создание благоприятных условий и осуществление мер стимулирования.
Этап анализа достигнутых результатов (заключительный)
больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог не проводит диагностику и прогнозирование результатов работы и работает «в слепую». Педагогич. процесс нуждается в постоянном наблюдении с целью своевременной коррекции. Для этого применяется мониторинг (отслеживание путем постоянного наблюдения) . Параметры мониторинга : общая успеваемость учеников, качество знаний, мотивация учебного труда, темпы продвижения в знаниях.