Цель обучения чтения

В качестве целей обучения чтения выдвигается

1. развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации (ознакомительное чтение): определять и выделять основную информацию текста, отделять информацию первостепенной важности от второстепенной, устанавливать связь событий и фактов, предвосхищать возможное развитие событий.

2. С полным пониманием содержания (изучающее чтение) – это полно точно понимать факты, детали, раскрывать причинно-следственные отношения между фактами, определять главную идею, сравнивать информацию.

3. С извлечением необходимой (интересующей) информацией (поисковое чтение): определять в общих чертах тему текста, выявлять информацию по какому-либо вопросу.

Стратегии чтения –

1. Читать текст на ИЯ – не значит переводить каждое слово

2. Чтобы понять текст, или спрогнозировать, о чем он будет, необходимо использовать заголовок, рисунки, схемы, таблицы, сопровождающие данный текст.

3. Опираться первую очередь на то, что известно (слова, выражения) и пытаться прогнозировать содержание текста, догадываться о значении незнакомых слов

4. Обращаться к словарю только в тех случаях, когда все другие возможности понять значения слов исчерпаны.

Требования к тексту

Тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам учащихся, по степени сложности из языковому и речевому опту в родном и иностранном языках, содержать интересную информацию. Текст должен восприниматься учеником как носитель нелингвистической (языковой), а содержательной информацией.

Виды чтения:

1) с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение)

2) с полным пониманием (изучающее чтение)

1. с извлечением необходимой значимой информации (поисковое чтение)

В основе каждого вида чтения – базовые умения, которыми должны овладеть учащиеся:

1. в ознакомительном чтении – понимание основного содержания, определение и выделение основной информации, отделение первостепенной информации от второстепенной, установление связи (логической, хронологической), событий, фактов, предвосхищение возможного развития действий, обобщение фактов, выводы по прочитанному материалу.

2. в изучающем чтении – извлечение полной информации из текста: полно и точно понимать детали, выделение информации, подтверждающей и уточняющей что-либо, установление взаимосвязи событий, раскрывание причинно-следственных отношений между ними, определение главной идеи, сравнение информации.

3. в поисковом чтении – понимание необходимой информации: определение в общих чертах темы, определение жанра, выявление информации, относящейся к какому-либо вопросу, определение важности и ценности информации

Компенсационное чтение – догадка незнакомых слов по контексту, созвучных с родным языком, словообразовательным элементам, то есть контекстуальная языковая догадка, игнорирование незнакомых слов, не имеющих в тексте ключевых позиций, использование опор (рисунков, сносок, ключевых слов).

Чтение включает в себя работу над техникой чтения вслух и про себя, развитие умений понимать содержание прочитанного.

Техника чтения – умение быстро узнавать и соотносить графические образы (буквы) с соответствующими слухо-моторными образцами и умение объединять, зрительно воспринимая материал в смысловые группы (синтагмы).

Упражнения: списывание, запись, прочтение слов в соответствии с определенным признаком (в алфавитном порядке, исходной форме), конструирование слов из букв, поиск / прочтение / подчеркивание в тексте каких-либо слов / чтение под фонограмму.

Этапы работы над текстом:

1. Предтекстовый – стимулирует мотивации к работе с текстом, актуализируя личный опыта учащихся, прогнозирует содержание с опорой на знания, рисунки.

Например:

Let’s play predictors!

Try to guess what the text is about.

2. Послетекстовый – использование создания текста для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной ечи.

Упражнения:

1) репродуктивные – воспроизведение материала текста с опорой на ключевые слова, предложения, сокращенный вариант;

2) репродуктивно-продуктивные – направлены на развитие умений репродуктивно-продуктивного характера, то есть умений воспроизводить и интерпретировать содержание, высказывать суждения по проблемам, оценивать информацию.

3) продуктивные – направлены на развитие умений продуктивного характера. Они основаны на использовании полученной информации в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (обоснование позиций автора, героев, дискуссия по проблеме, написание рецензии, составление продолжения истории, рассказа).

Заключительная часть урока

В конце урока подводится итог проделанной работы, ученики еще раз проговаривают закрепленную лексику, новые грамматические правила, затем получают домашнее задание и прощаются с героем урока, надеясь встретиться еще раз.

Таким образом, в урок включены разные виды работы, развиваются разные умения и навыки.