Педагогика

Лекция № 12 и 13

Продолжение предыдущей лекции. Методы обучения

Мотив – это некоторое внутреннее побуждение, рационально осознанное.

Внешние мотивы – угрозы от родителей, понукания, но если нет этого побуждения, то внешние мотивы не работают. Внутренние мотивы есть всегда. Вот две группы:

Первая группа: мотивация на достижения, на успех. Все зависит от проблемности дела, и уверены, что обязательно добъеются удачи. Мотивация на успех – залог успешной деятельности и жизненной реализации. Но иногда необходимо их сдерживать, чтоб не возникало «звездной болезни», все время давать им делать критический анализ своей деятельности.

Вторая группа: мотивация на избегание неудач. Это характеризует людей с высокими внутренними комплексами, которые бояться неудачи, т.к. бояться неуспеха. Они не уверены в своих возможностях, и таким образом не реализуют свои возможности. В массе школьники это те ученики, которые бояться массовых выступлений, не выставляют перед аудиторией свои знания. Им необходимо все время помогать, создавать для них ситуации успеха.

Ядро учебного мотива – познавательный интерес. Отличие интереса от мотива – он несколько уже и в нем нет рационального осознания необходимости, а больше эмоциональное переживание.

Познавательный интерес стал изучаться раньше мотива. Германт – первый исследователь. Две группы интересов: посредственные (те, которые нужно поддерживать извне – наказания, подари) и непосредственные (от самого человека) интересы. Чтобы учебная деятельность была прогрессивной необходим непосредственный интерес, т.к. он вытекает из нужд человека.

Уровни познавательного интереса:

низкий уровень (учащийся не проявляет интереса к процессу обучения, не видит связи получаемой учебной информации со своей дальнейшей жизнью. Его пребывание в процессе обучения – сугубо вынужденное)

средний уровень (интерес появляется спорадически, от случая к случаю, по отдельным предметам. Особой ценности обучение не представляет, но программа вызывает интерес если это связано с его жизнью).

Высший – для тех, кто знания считает высшим интересом, личностной ценностью, определяющий их жизнь и судьбу.

Уровень познавательного интереса определяет работу учителя с учеником и создает траекторию учебного процесса.

Факторы, влияющие на познавательный интерес:

- общественная ситуация (престижность определенных профессий и областей знаний). Распространение новых технологий подпитывает познавательный интерес к информатике.

- уровень интеллектуальных способностей. Если сам процесс обучения не составляет труда, то тогда интерес остается высоким. Но хоть малейшая сложность вынуждает познавательный интерес понизиться. Но это не значит, что у глупых людей нет познавательного интереса – просто он сам компенсирует то, что не додала природа.

- возраст. В подростковом возрасте уменьшается познавательный интерес – ученик направлен на общение и социализацию со сверстниками. Познавательный интерес связан с желанием продемонстрировать себя на фоне окружающих, и именно успех в обучении является средством самопрезентации . Но в то же время если ученика чем-то не удовлетворяет уровень получаемых знаний, то он сам понижает уровень интереса к этому предмету. В старших классах, когда уже выбран дальнейший путь развития, ученик автоматически повышает и понижает интерес к определенным урокам.

- гендерный фактор. Принадлежность к мужскому или женскому тоже влияет: у мужчин мотивация на достижения, у женщин – направленность против неудач. Но это деление все же условно – необходимо анализировать каждый отдельный случай. Тем более есть частные причины – преподаватель с недостаточным уровнем знаний, переход в другую школу, где уровень обучения более сложен – таким образом, интерес тоже колеблется. Плюс отношения с родителями, друзьями и т.д.

Факторы, способствующие повышению познавательного интереса:

акцентирование социальной значимости приобретаемых знаний (когда ребенок видит приложение полученных знаний в реальной жизни, это дает огромный импульс к уровню интереса к образованию)

новизна материала – способность оказать необычное хорошо известным, или показать особенное интересное, что кажется далеким от ребенка (скучный процесс образования плода в животе матери через прелестный процесс зачатия)

яркость личности учителя и его заинтересованность в преподаваемом предмете. Даже если предмет полное г., но препод прикольный, то даже социальная философия прокатит.

Проблемность учебных ситуаций и увеличение доли самостоятельной работы учащихся. Информация, полученная в готовом виде, не интересна ученикам, так как она не заставляет их напрягаться, а то, что добыто самостоятельно, то, что ученик получает сам – наиболее значимый импульс к получению все новых и новых знаний: самому вывести теорему, самостоятельно дать собственное видение без пути решения ситуации.

Связь учбного материала с личностными проблемами ребенка. Это важно в труднй период, так как если встроить такой материал в его бытийность, то это даст плюсы.

Учебная задача – это учебный процесс в совокупности. Это сложно организованная информация, отличающаяся неполнотой, и требующая свободного опрерирования имеющимися знаниями и формирования новых . Этопредполагает выбор из множества алгоритмов,ьосознать задачу Э то элемент процесса обучния по любому предмету. Именно решение задач позволяет дать необходимую проблемность предмету, что подстегивает уровень познавательности.

1 Признак – диагностичнсть

2 Признак – криатичность (когда предполагается несколько способв решения, то ученик выбирает наиболее оптимальный).

1 – пониание задачи;

2 – принятие задачи;

3 – решение задачи;

4 – оценка результатов.

В любой задач есть данное и искомое, и так как ученик работает с неполнойц информацией, то недостающее он открывает или сам, или в дополнительных материалах, что также повышает интерес к знаниям.

Учебные действия – это фрагмент учебной деятельности, ее частное проявление. Несколько вариантов классификации:

с т.з . субъекта действия: целеполагания, планирование, самоконтроль, самооценка.

С т.з . психической деятельности: мыслительные учебные действия (сравнение Аналих , синтез, обобщение, абстрагирование), перцептивные (опознание, идентификация), мнемические учебные дейсвия (запоминание, фильтрация информации, актуализация (то, что нужно из информации сейчас)

С т.з . самостоятельности учащихся: воспроизводящие, репродуктивные (с одной стороны ребенок делвает все по шаблону, но с другой он информацию сжимает, переставялет), продуктивные (самостоятельное получение знаний)

Контроль – способность учащихся самостоятельно регламентировать учебную деятельность, чтобы оценить правильность своих деятельность.

Методы обучения

Метод – это способ определяющий достижение целей обучения. Второе определение: 2) это способ педагогически целесообразных действий учителя по организации учебной деятельности учащихся.

3)Это способ организации эффективного педагогического взаимодействия учителя и ученика направленного на освоение социокультурного опыта.

Теория методов обучения – это ядро дидактики.

Подходы к классификации методов обучения:

по источнику передачи и восприятию информации. Тогда методы деляться на: а) словесные б) наглядные (иллюстрации) в) практические (практикумы). Авторы: Голанд , Огородников.

По характеру деятельности учителя и учеников. Авторы сер. XX века Лернер . А) объяснительно-иллюстративные методы, связанные с ними репродуктивные (ответная реакция учащихся). Методы проблемного изложения, частично поисковые (эвристические) методы, исследовательские методы.

Характеристика различных этапов и форм действий учителя: а) методы организации деятельности учащихся б) методы стимулирования (игры) в) методы контроля.

Махмутов . Соотношение внутренней и внешней стороны методов (внутреннее убеждение). Монологический метод, диалогический метод, показательный метод, исследовательский метод, алгоритмизированный, программированный, интерактивный методы.

Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные – это метод объяснения учебного материала с применением аудиовизуальных или других наглядных средств. Доминирование в учебном процессе принадлежит учителю.

Описательное представление фактов, явлений, понятий. Информация предлагается в готовом виде. Выполнение учащимися действий по образцу

Передача готовых выводов науки, совершенствование репродуктивного мышления, развитие памяти, активизация различных источников восприятия.

При ознакомлении с очень сложным материалом (нужны разъяснения), при необходимости дать большой объем материала в короткие сроки.

Методы проблемного изложения

Это система представлений учебного материала путем формулировки проблемы и демонстрации путей ее решения.

Показ логики решения научных проблем, демонстрация образцов, доказательств, рассуждений, аргументация собственной позиции.

Формирования понятия о логике, о способах творческой деятельности, а также предоставление классических образцов исследовательской деятельности.

Когда учащиеся не готовы к самостоятельному формулированию проблемы.

Диалогические методы

Проведение сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала.

Изложение информации в форме беседы. Возможны проблемные вопросы, но ответы чаще всего дает сам учитель.

Активизация познавательного общения, обучение способам коллективной мыслительной деятельности.

На уроках изучения новго материала, на обощающих уроках.

Эвристические методы или частично поисковые

Способ организации эврестической беседы с решение познавательных задач.

Материал не дается в готовом виде, а самостоятельно добывается учащимимся в процессе беседы.

Самостоятельное усвоение информации и способов действий, развитие творческого мышления, проблемизация учебного процесса.

При изучении материала имеющего проииворечивый характер, при дискуссии.

Исследовательский метод

Организация самостоятельной работы учащихся о решению познавательных задач.

Деятельность учителя сводиться к оперативному управлнию, формулировку проблемы, выбор целей путей к ней осуществляют сами ученики.

Формирование творческого мышления.

При проведении лабораторных занятий, творчесих работ

Алгоритмизированные методы

Организация процесса усвоения инормации способов действия путем редписаний и демонстраии алгоритмов выполнения заданий

Устное инструктирование учащихся, показ образца действия и алгоритма его приминения.

Формирование умения работать в соотвтсвии с инструкцией, а также навыка самотоятельного составления алгоритмов.

Использется в тех случаях, когда от четкой последовательности действий зависит и процесс, и результат.

Объяснительно-иллюстративные методы необходимы на начальной и средней сткпени – учники еще не готовы к самостоятельному добыванию материала, необходим при подготовке к экзамену, чтобы запомнить все, что необходимо для подготовки и т.д.

Метод проблемого изложения. Они ваще еще не понимают,что такое проблема, тогда учитель формулирует проблему, открытый вопрос и показывает, как в науке эта проблема была решена. Таким образов он логически показывает что такое проблем и саособы ее решения.

Диалогичекий метод с одной сторон предлполанает активность учащихся, но с другойбеседа ориентирована не неикие фоновые знания, по которым дается новый материал. Учитель дает ответ в некоем источники или в цепи ответов, в которых учеиники находят правильное решение проблемы, поиск этого решения, а учитель дает им ниточку для такого поиска.

Чем эвристическая беседа отличная от обычного диалогоа . Учиетль ставит такой вопрос, чтобы ученики через поиск находоли отвт . Учитель устраняется от функции «носителя истины в последней инстанции». Ученики саамы решают, в каом направлении искать. Учитель не дает готового ответа. Если же учитель ставит проблему и полностью дает ее на откуп ученика, то при этом довиетсся и смостоятельных , н

Исследование как норма познания, когда необходимо всять явление и разложить его по полочкам. Любое исследование предполанает цель, задачи, этапы исследования. Предполагается, что есть некая гипотеза, заономерности развтиитя того или иного объекта. Это дат ему самостоятельность решения, так как тут учителя рядом не будет. Ученик порой сам формулирует даже проблему, а учитель лишь организует его деятельность.

Интерактивный

Способ группового взаимодействия всех участников учебного процесса.

Возможность смены ролей (предполагается что это не только групповое, но и ролевое взаимодействие). Необходиомть идентификации себя с позиции других участников взаимодействия.

Развитие способностей коллективному творчеству, повышение уровня познавательной активности и познавательного интереса, создаие условий для обрабацти различных социальнх ролей.

Удобнее всего на обобщающих уроках, когда учащиеся вдалеют необходимым уровнем материала. Всегда связаны с игрой (учащиеся реконструируют деятельность гос . думы).

Словесный

Рассказ, беседа, работа с книгой. Это методы обучения, основанные на передачи и аосприятии вербальной информации (в форме монолога, диалога (дискуссия), бумага (учебник, книга)

Признаки рассказа – содержание опирается на имеюзщийся у учащихся опыт, но расширяет его. Сложение логичное, последовательное, отличающееся выразительностью, сюжетностью .

Беседы – диалогичность, активность, проблемность . Это может быть вопросно-ответная (актуализация имеющихся знаний) и эвристическая (восстановление в памяти известных и формирование новых представлений) беседа. Вводная (предшествует творческой работе, экскурсии), сообщающая (излагание нового материала), обобщающая беседа (в конце изучения темы учитель выясняет, насколько точно учениеко восприняли материал). Пизнаки лекции – системность, научность, высоая степень обобщенности, строгая логика, насышеность теоретиченскими понятиями. Необходимо использовать ограниченно (только в старших классах, когда дети будут подготовлены к этому). ЛЕКЦИЯ С ПАУЗАМИ (дистанции – раз в 20 мин, по окончанию учитель предлагает задание на прослушанное), ЛЕКЦИЯ-ПРЕСКОНФЕРЕНЦИЯ (перед началом изложения материала предлагается записать вопросы и передать учителю. Учитель систематизирует ответы, и выстраивает лекцию на основе этих вопросов), лекция с заранее запланированеными ошибками (обобщающая, .

Работа с книгой – опосредованная роль учителя, более высокая степень самостоятельности, феукции – уметь понимать прочитанное , обрабатывать информацию, реферировать незнакомый текст, самостоятельно подбирать дополнительную литературу. Мы не в состоянии дать ученику всю информацию, он должен сам вычленять ему необходимое . Познакомим его с книгой, ученик должен знать, как обрабатвывать текст и т.д.

Интерактивные методы очень эффективны, но требуют достаточной подготовленности учителя – он контролирукет ситуацию, вмешивается в игру. В процессе обучения достин=гаетися s высокий результат – учащимся он нравиться, и они гораздо более внимательно относятся к получению знаний.

Рассказ – жанр художественного творчества, он длолжен быть наполнен событиями, излагаться в понятной форме, должен опираться на имеющийся у учащихся опыт. Лекция как метод – высокая степень научности.

...задача видеть текст необходимо закладывать на каждом уроке.

Словесные методы – развитие коммуникативной кльтуры , развитие речи, навыки составления устных и письменных высказываний, формилировкм и аргаментации собственной позиции. Используются словестные методы практически всегда, и зависят от цели обучения, его содержания. Словестные методы могут быть интерактивными, репрдуктивными , наглядными.

Наглядные – демонтсрация (наглядно-чувственное ознакомление учащихся с различными объектами и предметными процессами, признаки – представление учащегося объектом и процессом; функции – формирование опыта экспериментальной деятельности; приминение – для демонстрации опыта.

Иллюстрация – демонстрация материала в наглядно-символьной форме. Признаки – возможность перевода учебной информации с одного «языка» на другой. Функции – развитие умения воспринимать и сопоставлять тексты, представленные в различных знаковых формах; реализация принципа прочности, доступости , наглядности обучения, повышение познавательного интереса. Используются наглядные методы практически всегда – они необходимы, но не должны быть просто картинокой , а сопровождаться какимим-то комментариями или заданиями.

Практические методы – упражнения, лабораторные работы, практикумы, сочинения, контрольные. Это методы, позволяющие применять полученные знания в практических действиях. Напрвлеиы на формировние умений и навыков. Признаки – высокая степень самостоятельности, возможность использования исследовательских приемов (решение неизвестной задачи и т.д.).

Табличка закончилась.

Методы вне таблицы. В соременой дидактики Хуторской А.В. создал свою классификацию эвристических методов (формируют важные компетенции). Эвристисческие методы, основаны на таких вопросах и заданиях, которые не предполагают готовых алгоритмов решений заданного поиска ответа. Эвристическое задание это всегда етрадициооное задание, на которое ученик не может сразу дать ответ.

1 группа – когнитивные методы (направлены на познание объекта), Метод конструирования понятий – учащиеся по аналогии с уже известными понятиями самостоятельно выводят определение нового понятия. Метод исследования – предполагает самостоятельное изучение объекта по заданному плану – предполагается, что учитель знаком учеников с исследовательскими методами по плану – какая область изучения, цель, гипотеза (а что произойдет?), какие выводы исследования? Постепенно мы приобщаем учеников к такой модели для их самостоятельных изысканий. Метод выведения правил – дети самостоятельно выводя и формулирую понятия. Знакомятся с былиной, определяют особенности героев, сюжета, и формулируют правила особенностей жанра.

2 группаа – креативные методы. Метод сеневтики (аналогий) – через сопоставление создается какой-либо собственный продукт, лежит метод в основе самостоятельного продукта.

3 группа – методы ученической самоорганизация – самостоятельная проектировка процесса собствееного обучения – методы планирования, целеполагания (ученики должны ставиться сами на уроке цели своего обучения, а не списывать с доски заготовленное название, они сами отбирают план урока, задания, вопросы по этой цели. Мы даем ученикам побывать в роли учителей, и если они вместо нас создают урок, то этот материал они запоминают на всю жизнь. Они создают собственную образовательную траекторию ), собственной самостоятельной программы, взаимообучения , рецнзиии.От степени самостоятельности зависит уровень способностей ученика.

Факторы, влияющие на выбор методов обучения

соответствие целям и задачам

соответствие содержания теме урока

соответствие реальным возможностям учащихс\, уровню их подготовленности

соответствие имеющимся условиям

соответствие возможностям учителя

Необходимо ставить цель, определять содержание, и соответсвовать ...

Средства обучения

Это предметы, объекты процессы, которые служат источником информации или интсрументом для ее обработки.