
- •Рабочая программа по методике обучения игре на инструменте
- •Пояснительная записка
- •Вспомогательные средства и приёмы
- •Структура курса
- •Требования к обучающимся Общие требования к минимуму содержания по дисциплине
- •Организационные требования
- •Домашние задания
- •Экзаменационные требования
- •Тематический план
- •I семестр (38 ч.)
- •II семестр (34 ч.)
- •III семестр (38 ч.)
- •Краткое содержание тем
- •1. Введение. Что такое методика и для чего она нужна (2 ч.).
- •2. Педагогика и ее основные черты. Педагогика и психология (1 ч.).
- •3. Педагогика музыкальной школы — общие принципы. Прием в дмш и первые уроки. Соотношение музыкального и технического развития (4 ч.).
- •4. Школы, руководства и репертуар для начального обучения (2 ч.)
- •5. Установка. Обмен информацией и механизмы усвоения знаний (1 ч.).
- •6. Мотивация; способы педагогического воздействия на ученика (2 ч.).
- •7. Методы обучения и стимулирования (4 ч.).
- •8. Общие принципы дидактики (2 ч.).
- •9. Механизм организации движений и процесс формирования навыков (3 ч.).
- •10. Личность педагога и общение (3 ч.).
- •11. Отражение действительности и внимание (4 ч.)
- •12. Способности и их развитие. Типы учеников (4 ч.)
- •13. Музыкальный слух (2 ч.)
- •14. Память (4 ч.)
- •15. Личность и характер. Развитие личности, типы учеников (4 ч.)
- •16. Теоретические основы постановки. Школа Ауэра (2 ч.).
- •17. Постановка корпуса и правая рука (2 ч.)
- •18. Основные принципы постановки левой руки (2 ч.)
- •19. Аппликатура. Смена позиций. Переходы (4 ч.)
- •Смена позиций
- •4 Основных вида переходов и 3 дополнительных:
- •20. Звукоизвлечение, распределение смычка. Вибрато (4 ч.).
- •21. Интонация (2 ч.)
- •22. Смена смычка, смена струн. Легато (4 ч.)
- •23. Ритм, метр и темп (2 ч.)
- •24. Динамика, фразировка, агогика (2 ч.)
- •25. Артикуляция. Штрихи (2 ч.)
- •26. Построение урока (2 ч.)
- •27. Система занятий (4 ч.)
- •28. Работа над произведением (5 ч.)
- •29. Физическое состояние при исполнении и подготовке к нему. Взаимовлияние физических и психических процессов (1 ч.)
- •32. Орнаментика и способы нотной записи в разные эпохи (4 ч.)
- •33. Чтение с листа. Импровизация (2 ч.)
- •34. Педагогический процесс воспитания будущего музыканта. Взаимоотношения педагога в новом коллективе (4 ч.)
- •35. Система музыкального образования. Требования к ученикам и репертуар (8 ч.)
- •Литература
- •А) Рекомендуемая литература
- •Б) Школы и пособия
- •В) Цитируемая литература
- •Г) Литература к темам
16. Теоретические основы постановки. Школа Ауэра (2 ч.).
Общее понятие: Постановка — наиболее рациональное приспособление организма и его двигательных функций к действиям на инструменте [В.И.Руденко]. Система «человек—инструмент» (кентавристика).
А. Предпосылки постановки:
1) Конструкция инструмента
2) Анатомическое строение человека. Очень важно «исходное положение»
3) Передача опыта успешной деятельности (педагогика).
Б. Аспекты рассмотрения общей постановки
анатомический (костяк)
анатомо-физиологический
физиологический
психо-физиологический
психологический (отношение)
1. Анатомический (статический, отмечает исходное положение): строение шеи, плеч, ширина ладони; пальцы и руки: а) прогиб суставов пальцев, б) мясистые окончания; тип подвески рук: а) норма (ладони вдоль корпуса), б) пластический (руки повторяют строение корпуса, ладони смотрят вперед), в) атавистический («отторгнутый», локти «оттопырены»).
2. Физиологический (движения в процессе игры, выносливость, тренированность рук). Примеры: скованность; ошибочные, лишние движения (за ухо, в карман); дозировка проведения смычка и т. д.
3. Психологический (отношение к делу, приятие/неприятие). Не «воспитывать» отрицательное отношение к занятиям и инструменту!
4. Анатомо-физиологический: если анатомия неблагополучна, то это может сказаться на физиологии.
5. Психо-физиологический: а) психология руководит движениями; б) психология участвует в работе над интонацией (корректирует процесс).
В. Принципы постановки
1. Естественности (привыкание к условиям, заданным инструментом и поиск в бытовых движениях приближения к игровым).
2. Целесообразности: минимум усилий — максимум результата.
3. Перспективности: учить сегодня с расчётом на завтра, «на вырост».
3 основных этапа в европейской скрипичной педагогике (по Флешу).
Развитие постановки левой руки как следствие обогащения художественных возможностей и, в свою очередь, вызванных ими технических задач — расширения диапазона, возникновения позиций и т. д.
В правой руке — тоже обогащение требований выразительности, усовершенствование смычка и все более глубокая его хватка. Иоахим и Крейслер.
Оригинальный подход Ауэра (ср. тему 8, принцип 11): дать сложное задание, и если ученик справился в основе, шлифовать, отсекая лишнее. Если не справился — объяснить, что надо сделать (цель работы). Если и тут ученик себя не проявил, разъяснить, как надо играть (средства решения), и лишь когда и этот этап не под силу, — показ. Следующая ступень – менять профессию.
Audio: Шпор Кнц. № 8: Куленкампф и Хейфец
Литература: [4.] [10.] [16.] [42.] [43.] [45.] [54.] [53.] [80.] [95.] [99.] [123.] [129.] [144.] [148.] [149.] [157.] [167a.] [181.] [182.]
17. Постановка корпуса и правая рука (2 ч.)
Условность самого термина: система развивающихся двигательных, а не статичных, игровых положений. Нормальное положение ног — естественное положение человека, переминающегося с ноги на ногу. Современное представление: не нужно ничего менять у ребенка, ему можно подобрать скрипку по его рукам. Начинать обучение приходится с того, чтобы дать скрипку в левую руку, но занятия целесообразно начинать с правой. Подготовка всех игровых движений приближением их к привычным бытовым — способ избежать напряженности, непременно возникающей от перемены обстановки. Использование и развитие фантазии ребёнка!
Целесообразность начала работы со смычком в нижней его половине. Наряду с гладким ведением смычка есть смысл сразу дать почувствовать ощущение броска смычка на струну, что избавляет от комплекса боязни оторваться от струны.
Норма «русской» школы — глубокая хватка смычка закругленным указательным пальцем, обеспечивающая богатый, сочный, разнообразно-выразительный звук. [Курвуазье, 1897, якобы по Иоахиму: кисть параллельно трости].
Теория «держащего кольца» между большим и средним (или указательным) пальцами (Л.Капэ) устарела, опровергнута ещё Флешем. Точнее говорить о «подвижном суставе», это кольцо может включать и мизинец, и указательный. Избежать напряжения помогает умение держать смычок без большого пальца (У.Примроуз).
Технология выработки навыка преобразования вращательного движения правой руки в прямолинейное движение смычка.
Нахождение индивидуального, естественного для данного ученика уровня подъема локтя. Возрастные особенности пальцевых движений. Роль концентрации веса руки в локтевом суставе и кисти как передаточного звена (Ауэр).
Упражнения для снятия напряжения в правой и левой руке (Байбуров).
DVD: Венявский Romnc (Cnc.№ 2): Эльман; Паганини Ad. (Cnc.№ 1): Менухин; Хейфец: длинный смычок.
Литература: [4.] [6.] [11.] [26.] [79.] [80.] [94.] [141.] [149.] [157.] [166.]