2. Понятие «методологические основы педагогики»

Понятие «методология» трактуется неоднозначно. В широком смысле методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе (Философский энц. словарь) – учение о методе научного познания и преобразования мира (Филос. словарь Розенталя). В совр-ой лит-ре под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деят-сти. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета, задачи, иссл. средств, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи.

Методология педагогики ставит задачу разработки способов методологического обеспе-чения пед. исследований.

Уровни методологии (Э.Г. Юдин)

1-ый, высший, уровень философской методологии содержит общие принципы познания и категории науки.

2-ой – общенаучная методология – уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все научные дисциплины.

3-ий – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

4-ый уровень – методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует соподчинение. Все категории, подходы и методы находят отражение на частно-научном уовне методологии, в методологии пед. науки.

Проблема соотношения пед. науки и пед. практики яв-ся исходной для методологии педагогики, выражающей сущность предмета методологии. От того, как она решается, зависит и управление развитием пед. науки и разработка эффективных систем обучения и воспитания, которая яв-ся конечной целью всей научной работы в области педагогики. От уровня этой работы и ее связи с практикой во многом зависит преодоление каждым учителем затруднений в работе. Проблема имеет 2 аспекта – логико-методологический и организационный.

В методологическом аспекте нужно рассмотреть вопросы научно-познавательной деят-сти в области педагогики в единстве составных частей этой деят-сти, вопросы логической структуры научного познания в ее соотнесении с объектом педагогики – воспитанием как областью пед. практики, соотношения практических задач и научных проблем, способы теоретического и нормативного отражения пед. действительности и т.д.

К организационному аспекту относятся вопросы организации пед. исследований, система разделения труда в области педагогики, формы и процедуры внедрения рез-тов пед. исследований в пед. практику в соответствии с характером знаний, получаемых на разных этапах их получения в педагогике.

Наиболее общим ориентиром, определяющим характер и логику рассмотрения всех вопросов данной проблемы яв-ся тезис теории познания о единстве теории и практики.

Задачей методологии педагогики яв-ся исследование не науки самой по себе, а связи одной из специальных наук с одним из видов практической деят-сти – педагогической. Эта связь осуществляется в контексте системы, по отношению к которой сама данная наука и данный вид практики выступают как подсистемы. Исходный элемент этой системы – сама пед. деят-сть, или практическая пед. деят-сть.

Главной «призмой» для педагогики яв-ся представление о деят-сти. В поле зрения педагогики специальным объектом научно-педагогического анализа становится только то, что включается в пед. деят-сть. Поэтому пед. действительность можно определить как действительность, взятую в аспекте пед. деят-сти. Это понятие и объединяет науку и практику.

Система связи науки и практики существует не в виде застывшей схемы, а движется и развивается. Это не просто система знаний, а единый, все время возобнавляющийся цикл деят-сти.