
- •2. Методы психолого-педагогического исследования.
- •3.Характеристика психических процессов и состояний.
- •5. Закономерности, факторы и движущие силы психического развития и формирования личности.
- •6. Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста.
- •7. Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста.
- •9. Сущность и психологические механизмы воспитания человека.
- •10. Психология обучения. Особенности и структура учебной деятельности.
- •11. Психологические аспекты работы с одаренными детьми.
- •12. Культура и человек: этнопсихологический контекст.
- •13. Большие и малые группы: основные параметры и структуры.
- •14.Психология общения.
- •15.Предмет, задачи и методы психолого –педагогической антропологии.
- •16.Психологическое здоровье: сущность, структура, критерии нарушений.
- •18.Сущность и характеристика профориентации.
- •19. Профессиональное самоопределение: задачи, типология, уровни реализации возможностей.
- •20. Задачи и методы конфликтологии. Стадии управления конфликтом.
- •23. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
- •24.Задачи и направления деятельности психологической службы в системе образовании.
- •25.Психологическое просвещение и профилактика как направление деятельности практического психолога.
- •26.Психологическое консультирование как вид психологической помощи.
- •27. Техники и технология проведения психологического консультирования.
- •28.Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей во взаимоотношениях с детьми.
- •29. Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни ребенка.
- •30.Психологическое консультирование кризисных ситуаций.
- •32.Понятие психодиагностики, предмет и структура психодиагностики.
- •33. Общие критерии классификации психодиагностических методик, характеристика стандартизированных методик.
- •34. Требования к построению и проверке психодиагностических методик.
- •35. Математико-статистические приемы обработки данных психодиагностического обследования. Компьютерная психодиагностика.
- •2. Корреляционный анализ
- •36. Психологическое заключение: сущность, виды.
- •1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- •39. Психологические особенности индивидуальной и групповой психолого-педагогической коррекции.
- •41. Психологическая диагностика и психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы.
- •42.Психологическая диагностика и психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений.
- •43.Психологическая диагностика и психолого-педагогическая коррекция готовности ребенка к обучению в школе.
- •44.Психологическая модель психотерапии: задачи и характеристика.
- •45. Игровые методы активного социально- психологического обучения.
- •47. Психология семьи и семейных отношений.
- •48. Дискуссия как метод маспо.
7. Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста.
Психологическая характеристика ребёнка младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности.
Вступление в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности. Меняется и социальная ситуация развития, теперь она называется «ребенок – учитель», под этим подразумевается «ребенок – общество» (т.к. в учителе воплощены требования общества, правила и нормы поведения). В школе существует закон, равный для всех, гарантом и воплощением этого закона является учитель, которого ребенок должен слушаться. Качество учебной работы школьника, а также и всё его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими.
Отношения «ребенок – учитель» пронизывает все сферы жизни ребенка. Оно определяет и отношения «ребенок – родители» и «ребенок – сверстники». Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни ребенка.
Новое положение ребёнка в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного режима жизнедеятельности в обществе к приобретению постоянных обязанностей существования и приобщению к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться.
Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленные человечеством.
Мотив прихода ребёнка в школу не связан с содержанием учебной деятельности так как это общественно значимая мотивация. Задача учителя – научить ребёнка учиться и сформировать учебную мотивацию.
Предмет учебной деятельности – оценка собственного поведения в процессе обучения. Начинается учебная деятельность с того, что ребенка оценивают. Отметка – это определенная форма оценки. Структура учебной деятельности:
1. учебные задачи – это то, что ученик должен освоить; 2. учебные действия – это изменение учебного материала (построение некоторого содержательного обобщения или соответствующего способа ориентации в объекте); 3. действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу; 4. действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата. Познавательные новообразования: - Это возраст интенсивного интеллектуального развития. - Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. - Происходит зарождение рефлексии.
1. В области восприятия: -переход от произвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, который подчинен определенной задаче;
2. Внимание: - способность сосредотачиваться на малоинтересных и ненужных вещах. - развитие внимания также связано с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий.
3. Память: - ребенок выделяет и осознает особую мнемическую задачу. - интенсивно формируется прием запоминания и воспроизведения. - усиливается роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.
4. Мышление: - преобразуется в теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями, понимание закономерностей. - школьник овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений. - внутренний план действий. - рефлексия.
5. Воображение: - репродуктивное, т.е. школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете. - предпосылка творческого (продуктивного) воображения.
Развитие личности. Личность развивается так же под влиянием учебной деятельности:- ребенок постепенно подчиняется все большему количеству обязательных истин, - происходит развитие произвольности, соотношение себя реального и себя идеального. - интенсивно развивается рефлексия на себя и самосознание, структура которого укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.
Заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых. Притязание на признание среди близких, сверстников и учителей побуждает ребенка к развитию произвольности, усидчивости, целеустремленности, навыков самоконтроля и самооценки.
Развиваются нормы общественного поведения, им усваивается нравственное поведение, развитие потребности следовать положительному эталону поведения и у него происходит и усвоение обязанностей. Развивается ответственность, т.е. способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям и нормам, теперь у него ответственность побуждает чувство сопричастности общему делу и чувство долга.
Божович считала, что именно сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности. В школьном коллективе складывается система отношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место. Школа имеет свои традиции, обычаи, правила , поэтому вступление ребёнка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности.
8. Проблема личности в психологии. Типологическое направление В рамках этого направления психология личности понимается как учение о типах личности, а основной характеристикой конкретного человека считается его принадлежность к определенному типу. Внутри типологического направления, в свою очередь, выделяются некоторые его виды, варианты. Так, достаточно широкое распространение получила попытка связать типологические особенности личности с типом организма, типом строения тела. Представителем этой тенденции выступает У. Шелдон. До Шелдона эта идея была представлена в работах Эрнста Кречмера. Второе направление исследований личности, которое остается достаточно популярным и сегодня, связано с изучением черт личности. Это направление представлено, в частности, работами Джеймса Кеттела. Теорию Кеттела так и называют – теория черт личности. [1, стр. 507] Данная теория, как и направление в целом, характеризуется следующим основным постулатом: личность конкретного человека может быть адекватно описана путем ее локализации в системе шкал, совокупность которых представляет собой набор черт личности. Психоаналитическая теория личности Процесс онтогенеза описывается как последовательность стадий психосексуального развития. Считается, что на каждой из этих стадий могут возникать известные кризисы, конфликты, и если эти кризисы не преодолеваются, то возникает явление фиксации. Фиксацией называется закрепление и сохранение характеристик, свойственных человеку на конкретной стадии психосексуального развития, на все последующие годы Социально-когнитивное направление Его представляют, в частности, социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры и теория социального научения Джулиана Роттера. Предметом исследования здесь становятся не устойчивые и всеобщие характеристики личности, ахарактеристики ситуативные, изменчивые. В рамках этого направления основное внимание уделяется изучению податливости, изменчивости поведения и методам направленного изменения поведенияКультурологическое направление Значительное направление исследований личности связано с анализом культуры, т.е. влияния социального опыта на индивидуума. Влияние культуры на конкретного человека в рамках данного направления конкретизируется через понятие роли. Экспериментальные исследования личности Подход С.Л. Рубинштейна В этом подходе отражается идея о том, что нет «ничьих» психических явлений, свойств, что они где-то должны существовать, быть локализованы. Место существования психических явлений – это личность. Эта идея была впоследствии сформулирована как принцип личностного подхода в психологии. одход А.Н. Леонтьева В рамках данного подхода в качестве основного параметра характеристики личности выбран параметр соотношения мотивов, их иерархии, или иерархии деятельности, которую реализует человек.
Проблема личности — одна из центральных в психологии. Ведущей она является и для других гуманитарных, антропологических наук: философии, педагогики, юриспруденции, социологии, медицины, экономики и т. д. Все эти науки опираются на общее, сложившееся в теории понимание личности как явления, делая акцент при этом на своем аспекте ее изучения.Психологию личность интересует с точки зрения ее внутреннего строения, архитектоники, закономерностей возникновения, формирования, развития, особенностей социально-психологических проявлений, роли в этом природных, биологических (наследственных), социальных и других обстоятельств.Одна из центральных проблем в психологии личности — выявление психологических механизмов ее функционирования, проявлений, регуляции жизнедеятельности человека.Понимание личности тесно связано с осмыслением таких категорий, как человек, индивид, индивидуальность, субъект, субъектность.Человек — понятие видовое и включает в себя две взаимосвязанные системы: биологическую и психическую, духовную. Каждая из этих систем, в свою очередь, состоит из подсистем и отдельных феноменов. В своем физиологическом и психическом развитии человек проходит несколько стадий: младенчество, детство, отрочество, юность, взрослость, старость.Индивид — это отдельный, конкретно взятый человек.Индивидуальность обычно рассматривается как совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие.Субъект — это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполага-ние и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом.Субъектность — это способность человека к тому или иному целеполаганию и соответствующей поставленным целям активности. Эти цели могут быть ситуативными, в интересах решения задач текущих дел и более отдаленного характера: на тот или иной отрезок жизни либо на всю жизнь. Очевидно, что чем более отдаленные цели, социально значимые и адекватные своим возможностям, человек ставит и осуществляет действия по их достижению, тем более развита и социальна, социализирована личность, тем выше уровень ее субъектности.Под личностью в отечественной психологии понимают сложное, системное, многоуровневое, иерархически организованное, разноплановое, полисодержательное, прижизненно сложившееся, сформировавшееся психическое образование человека, в котором он выступает не только как объект и продукт, результат педагогических и других воздействий, но и как сознательный субъект познания и активного преобразования действительности.Личность — это конкретный человек в совокупности тех духовных, психических особенностей, качеств, которые характеризуют его как объекта (продукт, результат) общественного (и другого) развития и как субъекта преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней. Личность — это конкретный человек как носитель сознания (К.К.Платонов) и самосознания.Сознание личности имеет общественно-исторический характер. Самосознание — это высший уровень развития сознания человека, основа формирования его умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях, оценках, отношениях, действиях и поступках. Самосознание — это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности.По мере того как у человека формируются и развиваются сознание, осознание и понимание смысла окружающей его действительности, себя в реальном мире, смысла своего существования, складывается и развивается личностьВедущую роль в формировании личности играют социальные обстоятельства, к числу которых относятся прежде всего следующие:макросоциосреда — общественный строй, государственнре устройство, уровень развития общества и его возможности для обеспечения жизни и деятельности людей, особенности идеологического и другого воздействия на них средств массовой информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе, место, вес, роль страны в системах международных связей и отношений и т. д.;микросоциосреда — это среда непосредственного контактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, студенческая группа, производственный, трудовой коллектив, другие ситуативные и относительно длительные взаимосвязи человека с социальной средой;воспитание — специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего его духовной сферы. Выделяют воспитание семейное, в дошкольных детских учреждениях, школьное, вузовское, производственное, трудовое, нравственное, эстетическое, политическое, правовое, экологическое, профессиональное, физическое и другое воспитание;деятельность — игра, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности, включаясь в разнообразные ее виды, социальные связи и отношения, человек овладевает социальным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки предметно-практических действий, поведения;социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, и прежде всего общение с другими людьми.На психическое (и биологическое также) развитие человека оказывают влияние иискусственная среда его обитания, современная техника, технологии ее производства и эксплуатации, использования, побочные продукты современных производств, та информационно-техническая среда, которая создается современными радио-, теле- и другими техническими устройствами. Наряду с социальными обстоятельствами исключительно большую роль в формировании и развитии личности, психики в целом, ее отдельных функций играют биологический фактор,физиологические особенности человека, и в первую очередь особенности общих и специфических типов ВНД, своеобразие морфологии мозга развития его отдельных функциональных структур, наличие тех или иных нарушений, аномалий в работе мозга, его отделов.На психическом развитии человека сказывается и своеобразие функционирования егоОсобую роль в формировании и развитии личности, ее отдельных сфер и функциональных структур играет она сама как одно из важнейших условий проявления всех внешних и внутренних воздействий на человека. При этом чем более развита личность, ее основные регулятивные структуры (системы ценностей, потребности, интересы, цели, уровень и характер самооценки, умения навыки, установки и т.д.), тем более заметную роль она играет в коррекции особенностей влияния на нее факторов формирования и развития.В целом личность как системное психическое образование человека выступает результатом сложного взаимодействия названных и других факторов обстоятельств, которые представлены в ней, составляя ее содержательное наполнение и системно-структурное оформление. При этом и социальные, и биологические природные факторы своим содержанием не прямо перенесены в личность, а представлены в ней как бы в снятом виде (А. Н. Леонтьев), как отраженные в виде образов, представлений, понимания смысла, интересов и т. п.