62. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.

На Выготского повлияли:

* П.П. Блонского (его учитель), а именно след. идеи:

- техническая деятельность, общественное производство как ключ к разгадке поведения человека;

- историзм в подходе к изучению поведения.

*идеи средового воздействия на психику: Басов и др.

* работы по семиотике и лингвистике

НО! Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом он считал интериоризацию, прежде всего интериоризацию знаков - искусственно созданных человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.

Методология:

1. (анализ современного состояния дел в психологии); преодоление постулата непосредственности. Невозможность объяснения сознания и самого сознания (чем грешили как субъективная, так и «объективная» психология);

2. философия марксизма.

Основная идея: общественно-историческая природа человеческой психики, человеческого сознания.

Ввел понятие ВПФ (понятийное мышление, логическая память, произвольное внимание и др.) и разработал учение об их развитии. Их главная особенность – произвольность. (произвольность-сознательность-опосредованность-социальность).

* идея опосредования как отличительная особенность ВПФ (включение знака, перестраивающего психические операции подобно тому, как орудие перестраивает трудовые). (Кстати, эта идея встречается уже у Ф. Бэкона: писал, что разум без «умственных орудий» не имеет большой силы, как рука без орудия труда).

Как отмечает Ярошевский, у самого Выг. термина «культурно-историческая» концепция не было, называл ее «инструментальной». Историческая: невозможность понять наличные психические процессы и сознание, следует рассматривать историю их развития и становления, причем развитие именно качественное, с новообразованиями. Культурная: ВПФ формируются из низших путем присвоения системы культурных знаков (содержания культурного опыта, культурные способы и формы поведения и мышления).

В развитии ребенка следует различать две основные линии:

- линия естественного развития (общеорганический рост и созревание);

- линия культурного развития.

* идея интериоризации: превращение внешних знаков во внутренние, «вращивание». Знаки становятся средствами организации собственных психических процессов. Интериоризация знака – это более частный случай. А в более общем виде - интериоризация социальных отношений. То, что было социальным, становится индивидуальным.

Формы поведения, поначалу бывшие «внешними», в сотрудничестве со взрослым становятся «внутренними». Трансформация и модификация психических процессов!

4 стадии развития психической функции:

1. стадия примитивного поведения (естественные, натуральные способы организации психических процессов);

2. стадия наивной психологии (дается средство, и оно используется несовершенно);

3. стадия внешне опосредованных актов (правильное использование внешнего средства);

4. «вращивание» знака.

Таким образом, обязательное условие формирования сознания – сотрудничество со взрослым. Сначала делает в сотрудничестве со взрослым, а потом самостоятельно. То есть источник психического развития ребенка лежит вовне.

Понятие ЗБР: обучение должно «забегать вперед», пробуждая целый ряд внутренних процессов развития. (Ср.: у Пиаже ровно наоборот, обучение следует за развитием, вот они и спорили). Критические периоды развития; качественные новообразования.

Одна из линий исследования была связана с изучением развития значения слова в детском возрасте (синкреты-комплексы-понятия). Это привело к проблеме системного и смыслового строения сознания. Было показано, что ВПФ зависит от степени развития значения слов. Выгодский изучал развитие психических функций не по отдельности, а системно.

А в общем картина возрастного изменения сознания рисовалась как изменение структуры сознания с последовательным доминированием той или иной его сферы, которая определяет развитие всего сознания:

- младенчество: недифференцированность отдельных функций;

- раннее детство: развитие восприятия;

- дошкольный возраст: память;

- подростковый: мышление.

Новой концепции – новый метод!

«Методика должна соответствовать природе изучаемого объекта» (Выг.). Называл свой метод экспериментально-генетическим, или каузально-генетическим. Формирующая стратегия в эксперименты: искусственное воспроизведение генезиса в эксперименте. Пример: методика «двойной стимуляции».

Это положило начало принципиально новой методологии исследований.

Повлиял на:

- школа А.Р. Лурия

- теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий

- теория деятельности А.Н. Леонтьева

- и др.