38. Центры реабилитации и адаптации детей и подростков

Оказание профессиональной психолого-педагогической поддержки дезадаптированным детям и подросткам требует серьезного научно-методического обеспечения, включая разработку общетеоретических концептуальных подходов к рассмотрению природы и характера дезадаптации, а также и разработку специализированного диагностико-коррекционного инструментария, который может быть использован в работе с детьми и подростками разного возраста и разными формами дезадаптации.

Так, для детей младшего школьного возраста с первых дней обучения, в первую очередь, важно обеспечить школьную успешность каждого без исключения учащегося, поскольку школьная дезадаптация, как правило, начинается с осложнении, возникающих прежде всего в учебной деятельности, которая для младшего школьника является ведущей.

Формальная диагностика детей, поступающих в школу, показывает, что значительная часть из них (до 20%) имеет различные нарушения и задержки познавательных психических функций, речи, ослабленную психосоматику, сниженную познавательную мотивацию и т. д., что мешает освоению школьной программы и требует специальной диагностико-коррекционной работы. Появившаяся недавно система компенсирующего обучения как раз и нацелена на решение этих задач. Однако ее эффективность в значительной степени определяется психологической обеспеченностью, то есть, своевременной и адресной диагностикой, когда выявляются конкретные дефекты психического развития учащихся и вместе с учителем определяется программа коррекционно-развивающего обучения.

В социально – реабилитационном Центре им предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что ребенок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в Центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми и подростком, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на нее работает целый комплекс факторов: теплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребенку и веру в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Важнейшая социально-педагогическая задача – дать заброшенному ребенку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах Центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности

39. Психологическая характеристика детей с зпр

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

--медлительность, инертность или расторможенность психических процессов

--У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые.

--Неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.

--недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

--неустойчивость внимания,его рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

--слабое развитие интеллектуальной активности детей, миалая интеллектуальная направленностьнесовершенство навыков и умений самоконтроля, недостаточное развитие чувства ответственности и интереса к учению.

--снижение работоспособности

--отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; преобладание механического запоминания над словесно-логическим; нарушение кратковременной памяти, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания

--развитие познавательной деятельности

--недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления

--инертность мышления, которая проявляется в разных формах. Особенно ярко инертность проявляется при работе с проблемными задачами, которые требуют самостоятельного поиска способа решения

--снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.

--поверхностность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретаются детьми преимущественно из источников массовой информации, книг, путем общения со взрослым.

--психический инфантилизм, сниженный фон настроения

--слабое развитие эмоционально-волевой сферы. На уроке они в состоянии работать не более 12-15 мин, а затем наступает утомление, активность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные, необдуманные действия; в работе появляется много ошибок и исправлений; часты вспышки раздражения или отказ от работы в ответ на указание педагога.

--снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

--недоразвитие у детей данной категории социальной зрелости.

--несформированностъ игровой деятельности. У детей этой категории оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, сами игровые роли бедны, охватывают небольшое игровое общество на короткий временной срок.

--может быть недоразвитие мелкой моторики