1. Диагностика качества обучения

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагно­стика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без агностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

стыка — это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий |мысл, чем в понятие «проверка знании, умений и навыков» обучаемых. Про-ерка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объяс-Цян их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает резуль-|ты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику ди-|ктического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление ста-Диетических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тен-Ънций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль — наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной гью контроля является проверка. Проверка •— система действий и опера-! для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, , е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. 5учающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучае-ай, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также све-о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Конт-ць показывает обучающему, насколько его собственная работа была цотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического &цесса в обучающих целях.

> Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельно-и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он до-в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоян-контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному рит-1>;пвивает волевые качества.

2. Виды, формы и методы контроля

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться ямощью разнообразных методов. В педагогической практике применя-

нссколько видов контроля: предварительный контроль, текущий конт-, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и

оченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи, проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков

контроль и воляет обучающему находить наиболее эффективные методы и фо| работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет опр« лить степень сформированное™ знаний, умений, навыков, а также их • бину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно вынп пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программ го материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученики подготовку к каждому занятию.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный риод времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, рада имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучг Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. ,

Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений си; какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может к баться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль контроля соответствует требованию судить об эффективности прог конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме к«нп| подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контри это способы, с помощью которых определяется результативность уч< знавательной деятельности обучаемых и педагогической работы

В педагогической практике используются методы устного практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса . Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику и < ими материала, умение использовать знания для описания или обч-процессов и происходящих событий, для выражения и доказателы ей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д.). 11 ный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых однон| но требует больших временных затрат на проверку письменных зал

Практический контроль применяется для выявления сформирог умений и навыков практической работы или сформированности дш ных навыков.

С развитием информационных технологий распространение контроль с использованием машин. Машинный контроль эконом и учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко ус« единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результш роля легко поддаются статистической обработке. Устраняется с визм учителя при оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуик самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин

и ого необходимо обучаемых учить самостоятельно находить ошибки, ана­лизировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.

Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педаго­гические требования:

• индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллек-шва, и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах |роцесса обучения;

• разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

• всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических шаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);

• объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);

• дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуаль­ные личностные качества обучаемых);

• единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый конт­роль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимос-П1 от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.

Тесты, применяемые для контроля в процессе обучения, представляют собой систему тестовых заданий стандартизированной процедуры проведе­ния и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результа-юв, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемых.

Тестовые задания отличаются краткостью, на выполнение каждого не должно тратиться много времени. Не всякое задание подходит для теста. Оно должно быть строго определенным по форме, содержанию и спе­циальным параметрам, оцениваемым в ходе математического анализа. Свой-| та заданий обусловливают свойства всего теста, поэтому должен быть не просто набор, а система заданий.

Наиболее распространенными являются следующие формы тестовых шданий:

• закрытая форма тестовых заданий. Характерным для нее является ю, что к заданию даются готовые ответы, один (или несколько) из которых правильный. При использовании закрытых тестовых заданий существует иошожность угадывания, что является главной причиной отрицательного к ним отношения. Кроме того, такая форма тестовых заданий не стимули­рует самостоятельный поиск ответа, а предоставляет возможность лишь имбора из предложенных вариантов;

• открытая форма тестовых заданий не содержит готовых ответов, поз-поляя их сформулировать в свободной форме, что дает возможность вы-

явить логику мышления тестируемого, его способность формулирован м аргументировать ответ (однако сложно анализировать результат);

— задания «на соответствие», суть которых заключается в необхо;п сти установить соответствие элементов одного множества элементам др\

— задания на «установление правильной последовательности». Они воляют проверить понимание последовательности действий, процс< суждений, вычислений. Эти задания используются главным образом оценки уровня профессиональной подготовки, а также для контроля ний основных понятий и законов изучаемой учебной дисциплины.

Существуют и другие формы тестовых заданий.

Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвосни-обучаемыми знаний, умений и навыков обладает определенными щп ществами перед традиционными методами контроля:

— более высокая объективность контроля. Как известно, на оценку чаемого, помимо уровня его учебных достижений, могут влиять взаи^ ношения между ним и преподавателем, строгость или либерализм по< него и многие другие факторы. В тесте такое влияние субъективных ф ров исключается. При достаточно качественном тесте получаемая ом может рассматриваться как объективная;

— более высокая дифференцированность оценки. При необходим результаты тестирования благодаря особой организации тестов могу'1 представлены в более дифференцированных шкалах, содержащих б<> градаций оценки. При этом обеспечивается более высокая точность и рений учебных достижений;

— более высокая эффективность контроля. Тестирование одноврсм можно проводить в больших группах; легче, быстрее обрабатываются и ченные результаты.

При всех достоинствах тестирование как метод контроля имеет и " гативные стороны: трудно проверить глубину понимания вопроса, •>-ку мышления; существует вероятность случайности, особенно при пользовании закрытых форм тестовых заданий. Тестовые задания ж воляют проверить творческое применение усвоенных знаний в и ситуации.