11. Формы контроля за учебной деятельностью учащихся.

Письменные формы контроля: контрольная работа, тестирование, диктанты, сочинение, изложение. Устные формы контроля: опрос, зачет, экзамен. Формы контроля могут быть индивидуальными (карточки) и фронтальными.

12. Активизация познавательной деятельности учащихся. Проблемное

обучение на уроках русского языка.

В развитии интереса к предмету вычленяются такие этапы: 1) занимательно, поэтому и интересно; 2) вера в слово учителя о значимости предмета; 3) осознание практической потребности в знаниях по предмету. У каждого из этапов развития интереса есть свои положительные и отрицательные стороны. Занимательность оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей. Однако все это действует кратковременно и только при том условии, если формы занимательности постоянно меняются и органически связаны с изучаемым в данный момент материалом. Слово учителя действует глубже и значительно дольше. Однако влияние слова учителя сказывается на поддержании интереса до известного предела. Детям нужно показывать практическое значение изучаемого предмета. Осознание практической потребности знаний по русскому языку будет мощным стимулом в учении.

Большое значение для развития интереса у школьников имеет:

• создание контакта между учителем и детьми;

• создание элемента новизны на уроке как в области содержания обучения, так и в методах;

• такая организация занятий, при которой учащимся приходится преодолевать ряд трудностей;

• такая организация занятий, при которой детям приходится использовать свои жизненные наблюдения;

• привлечение ранее усвоенных знаний при овладении новым материалом, обеспечение перспективности;

• использование различных средств обучения;

• содержание дидактического материала, исторические справки;

• возможность выбора упражнений, чередование упражнений с теми, которые увлекают детей.

13. Виды опроса учащихся на уроках русского языка:

1. ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения (какие слова называются синонимами? Почему причастие является особой формой глагола?);

2. применение усвоенных знаний к данным примерам (в соответствии с темой учитель записывает на доске примеры, а учащиеся, опираясь на них, отвечают на вопросы и выполняют задания. Докажите, что эти слова – синонимы);

3. составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами. Применяется для проверки запоминания классификаций языковых явлений, понимания взаимосвязей между ними. Этапы формирования этого умения: анализ готовой таблицы, коллективное составление 2-3 аналогичных таблиц, индивидуальное составление таблиц.

4. связное сообщение ученика о языковом явлении. Используется после изучения разрядов того или иного явления; ознакомления с несколькими видами орфограмм или пунктуационных правил, сходных между собой; изучения всех форм словоизменения, способов словообразования, типов словосочетаний, предложений. Весьма эффективно в конце учебного года.

14. Методика преподавания фонетики. Типы упражнений.

Цели изучения раздела:

1. развитие звуковой культуры речи учащихся.

Фонетические знания – основа правильного произношения. Изучая фонетику, познают анализ, синтез, сравнение, классификацию.

2. формирование умения определять орфограммы на основе звукового анализа.

Содержание раздела:

Основные понятия изучаются с 1-ый по 3-й классы (звуки; твердость, мягкость и проч.). Эти знания нужно систематизировать и усложнить.

Изучаются буквы и звуки:

1. гласные:

• буквы: а, о, у, ы, и, э + е, ё, ю, я.

• звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Буква может иметь два звука:

1. в начале слова (ёлка – [йо]лка)

2. после Ь,Ъ (вьюга – в[иу]га)

3. после гласных звуков (поезд – по[йэ]зд)

2. согласные (голос + шум => звонкие (сонорные); шум => глухие).

Упражнения по фонетике:

1. полный фонетический разбор;

2. частичный фонетический разбор;

Например, словарный диктант. Задание: найдите слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

3. определение количества звуков в слове на слух;

4. задания на орфоэпию;

5. формирование дикции (скороговорки, например);

6. работа над фразой. Например, написать предложение и произнести его с разной интонацией. Прокомментировать.