24. Виды работ по орфографии.

1. списывание:

1. неосложненное

2. осложненное (требует логики). Например, пропущенные орфограммы.

Например:

• подчеркнуть орфограммы

• изменить текст

2. диктант;

3. работа со словарными словами.

Например, просим ученика запомнить все лежащие у него на столе предметы, убираем один предмет, просим сказать, чего не хватает. Так же со словами.

4. сочинение;

5. изложение.

25. Особенности построения урока работы над ошибками.

Подготовка учителя:

1. учитель проверяет письменные работы, классифицирует и учитывает ошибки;

2. из этих ошибок отбираются наиболее типичные;

3. для каждого типа ошибок разрабатывается прием их объяснения;

4. подбирается дидактический материал для закрепления соответствующих правил;

5. разрабатывается методика закрепления этих правил;

6. подбирается домашнее задание для работы над индивидуальными ошибками.

Этапы:

1. Учет ошибок.

Может быть общим (по всем ученикам) и индивидуальным (неуспевающие ученики).

2. Вводная часть (цели, общая характеристика ошибок).

3. Воспроизведение знаний учащихся.

Проводится методом фронтального опроса по тем вопросам, которые были предложены учащимся накануне (повтор §). Знания воспроизводятся поэтапно, по мере отработки правил, на которые были допущены ошибки.

4. Закрепление правил занимает большую часть урока:

1. объяснение причин ошибок;

2. обоснование данного написания;

3. отработка соответствующего правила путем упражнений;

4. после отработки каждого правила в упражнения включают смешанные примеры.

5. Домашнее задание.

Дидактический материал:

1. письменные работы учащихся;

2. сборники, художественные произведения.

Методика работы над орфографическими ошибками:

1. выборочный диктант (все примеры с одной “н”);

2. орфографический разбор (полный/частичный);

3. подбор и запись своих примеров (или из орфографического словаря).

Методика работы над пунктуационными ошибками:

1. составление схемы предложения;

2. пунктуационный разбор;

3. расстановка знаков препинания.

Методика работы над стилистическими ошибками

(речевые лексические/грамматические ошибки):

1. составив предложение, покажите различия в составе синонимов (весть, известие, извещение, сообщение, новость);

2. замените придаточные предложения причастным/деепричастным оборотами;

3. замените иноязычные слова русскими (индустрия – промышленность), устаревшие – современными (стезя – дорога);

4. распространите предложение (вводными словами);

26. Методика преподавания синтаксиса.

Задачи изучения:

1. обеспечить усвоение учащимися знаний о синтаксисе родного языка на основе сознательного восприятия ими синтаксических понятий и правил;

2. совершенствовать речь учащихся с точки зрения соответствия ее синтаксическим нормам языка;

3. обогащать синтаксический строй речи;

4. создать базу для успешного усвоения правил пунктуации.

Начинается знакомство с понятий словосочетания, главных и второстепенных членов предложения, основных типов предложений (простое, сложное; общее представление о разных видах сложного).

В этом разделе изучаются виды, способы связи, семантика словосочетания, его разбор. Необходимо сопоставить словосочетание и предложение (сходства, различия), углубить знания по предложению.

1. Методика изучения словосочетания и предложения.

Упражнения по работе со словосочетанием:

1. выявить различие между словосочетанием и предложением, словосочетанием и словом;

2. найти в изучаемых художественных текстах словосочетания названной структуры (например, все словосочетания с управлением);

3. выписать все словосочетания из текста;

4. произвести структурный анализ словосочетания с указанием главного и зависимого слова, частей речи, форм и значений зависимых слов, порядка их расположения;

5. исправить речевые ошибки в неправильно составленных словосочетаниях.

2. Методика изучения предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

1. сопоставление семантики разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений;

2. коммуникативное видоизменение предложений одной структуры (например, Пойдем в лес или Пойдем в лес?);

3. чтение вслух и выразительное интонирование предложений и текстов.

3. Методика изучения простого предложения.

Трудные случаи и связанные с ними ошибки:

1. отождествляемые слова, словосочетания, части речи, члены предложения;

2. невозможность разграничить второстепенные члены предложения (дополнение и обстоятельство, дополнение и определение)

Упражнения и приемы разграничения:

• сопоставление сочетания существительного в род. падеже (шапка из лисы) с сочетанием существительного и прилагательного (лисья шапка) => согласование.

• можно задать вопрос (жизнь в деревне – деревенская жизнь);

• определения относятся к определяемому слову (существительному, местоимению), а дополнения и обстоятельства к второстепенному члену, сказуемому.

4. Методика изучения сложного предложения

1. знакомство с типологией сочинительных союзов и сложносочиненных предложений;

2. знакомство с типологией сложноподчиненных предложений. Должна быть освоена группа подчиненных союзов, придаточных предложений.

Упражнения:

1. синтаксическо-пунктуационный разбор;

2. придумывание предложений с названными учителем союзами;

3. составление предложений определенного типа по данному учителем началу;

4. заменить союз в предложении и указать, как меняется смысл;

5. составить предложение по схеме, схему по предложению;