2. Разработать алгоритм проведения проблемного урока в контексте системы развивающего обучения.

1. Орг.момент

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной проблемы (тема урока и вопрос, на который у детей возникнет затруднение в ответе)

4. «открытие» знания (через нипотезы, или подводящий диалог)

5. Усвоение нового материала.

6. Самостоятельная работа

7. Повторение

8. Рефлексия, подведение итогов.

3.Разработать алгоритм проведения исследовательского урока в контексте развивающего обучения.

Давайте разъясним для себя, что в принципе является проблемным уроком, почему он так называется. Таким уроком можно назвать урок, на котором преподаватель перед тем, как дать новый материал создает затруднительную ситуацию, тем самым побуждая учащихся мыслить и искать выход из неё на протяжении самого урока

Такие ситуации(задачи, вопросы) можно условно поделить на несколько типов опровержений:

1. Между теми знаниями, которыми обладает учащийся и новыми фактами

2. Большим количеством версий ответа но отсутствием теоретического материала для объяснения этих версий.

3. Понимание важности самой проблемы, и недостаточной базы для её определения

4. Отсутствие теоретического обоснования достигнутого результата

5. Способом решения возможным с теоретической стороны и его практической нецелесообразностью и другие типы.

Так же можно выделить класс проблем, которые содержат двойственные выводы. Такой класс можно охарактеризовать как научную проблему, которая имела место в истории науки. Он поможет преподавателю вовлечь учеников в логическое разрешение этой ситуации, а так же теоретической и практической значимости таких задач.

Такой ход обучения является стимулирующим в развитии у обучающихся собственной точки зрения а так же способности творческого мышления.

Давайте теперь обратим внимание на структуру проблемного урока. Его основными пунктами являются:

• создание самой проблемной ситуации(задачи, вопроса)

• её анализ

• нахождение и предложение вариантов решения

• проверка этих вариантов

• обобщение конечного результата

Первым этапом является зарождение ситуации. Она появляется после того как ученики сталкиваются с противоречием в исходных данных учебного положения.

На вотром этапе выводятся нужные для решения знания, навыки, рассматриваются попытки ответить на проблему известными методами.

После проведенного анализа, доказавшего новизну проблемы, переход идет на этап преобразования задачи, сравнения, поиска аналогов и др. В результате проделанной работы ученики выдвигают вариант или варианты решения проблемы. Затем выбранный вариант(варианты) проверяются, исключаются неверные заключения уточняются и развиваются достоверные положения.

Заключительный этап - подведение итогов работы: выводится и формулируется результат решения, анализируются действия с помощью которых ученики добились разрешения задачи.

Не стоит забывать что на таких уроках следует ставить акцент на устное изложение, а точнее диалог, который может быть как живое общение преподавателя с учениками, либо как внутренний диалог.

Благодаря такому типу обучения ученики приобретают способность к последовательному решению задач, развиваются в самостоятельном творческом мышлении. Обретают огромное количество навыков, которые помогают не только осваивать последующий материал более легко, но и улучшают качество общения учеников между собой