Характеристика личности учителя

Авторитет учителя – общепризнанная учащимися значимость достоинств учителя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия. К числу этих достоинств относится эрудированность, педагогическое мастерство, умение связывать теорию с практикой, оптимизм, справедливость и др.

Как ПРЕДМЕТНИК учитель реализует профессиограмму как модель современного учителя.

I. Свойства и характеристики личности учителя.

Идейно-нравственная направленность: мировоззрение, социальные потребности, моральные и ценностные ориентиры, гражданская ответственность, общественная активность.

Профессионально-педагогическая направленность: любовь к детям; психолого-педагогическая наблюдательность; педагогический такт; воображение; справедливость; организаторские способности; общительность; требовательность; уравновешенность; выдержка; профессиональная работоспособность.

II. Требования к психолого-педагогической подготовке учителя.

ЗНАНИЯ: основ педагогики.

УМЕНИЯ: аналитические умения;

проектировочные умения;

прогностические умения;

конструктивные умения и др.

III. Объем и состав специальной подготовки.

IV. Содержание методической подготовки по специальности.

(В.А. Сластенин).

Учитель как ВРАЧ осуществляет педагогическое общение.

Функции педагогического общения:

• создание благоприятного психологического климата;

• создание наилучших условий для мотивации учения;

• развитие творческого характера учебного процесса;

• обеспечение благоприятного эмоционального климата общения;

• обмен информацией;

• оказание воспитательного воздействия;

• педагогически целесообразная самопрезентация учащихся в аудитории.

Этапы педагогического общения:

• подготовка педагогического общения;

• организация непосредственного общения с коллективом;

• управление общением;

• изложение учителем;

• обратная связь.

Факторы педагогического общения:

• стиль педагогического общения;

• позиция учителя;

• личностный уровень;

• способ речевого общения;

• форма общения;

• умелая технология общения.

Заповеди педагогического общения

• чаще улыбайтесь детям;

• избегайте штампов в общении;

• будьте инициативны в общении;

• не стройте общение «сверху вниз».

(В.А. Кан-Калик).

Как ХУДОЖНИК учитель воплощает педагогическое мастерство с его элементами.

Гуманистическая направленность:

• интересы;

• ценности;

• идеалы.

Профессиональное знание:

• знание предмета, методики его преподавания;

• знание педагогики, психологии.

Педагогические способности:

• коммуникативность;

• перцептивные способности;

• динамизм;

• эмоциональная устойчивость;

• оптимистическое прогнозирование;

• креативность.

Педагогическая техника:

• умение управлять собой;

• умение взаимодействовать.

(И.А. Зязюн).

Теория воспитания

Теория воспитания изучает задачи, содержание, методы и формы нравственно-правового, экологического, эстетического, трудового, физического воспитания. Рассматривает деятельность коллектива, деятельность детских организаций, семьи по воспитанию детей и молодежи.

Процесс воспитания можно определить как целенаправленную и взаимосвязанную деятельность воспитателей и воспитанников, способствующую формированию и развитию личности.

Воспитание – это формирование отношений. Отношение – выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностями и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира. Если отношение закрепилось и стало привычным, то это определяет устойчивость поведения в любых условиях – становится личностным качеством (воспитанностью).

Воспитанность – степень сформированности у человека социальных и нравственно-эстетических отношений как важнейшей стороны его личного развития. Формирование отношений – главная задача воспитания.

Группа отношений:

• социальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения;

• нравственные отношения;

• эстетические отношения;

• отношения связанные с физической культурой.

Перечисленные группы отношений определяют содержание воспитательной работы.

Таким образом, содержание воспитательной работы включает:

• формирование мировоззрения;

• нравственное развитие личности;

• эстетическое формирование учащихся;

• физическое воспитание.

Особенности процесса воспитания.

1. Воспитательный процесс – процесс многофакторный.

Объективные факторы:

• материально-техническая база общества;

• производственные отношения;

• среда;

• наследственность.

Субъективные факторы:

• деятельность школы;

• деятельность детских организаций;

• семья;

• внешкольные учреждения;

• средства информации.

2. Процесс воспитания – длительный процесс. Человек воспитывается в течение всей жизни.

3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер:

• первоначальные представления о правилах поведения;

• формирование понятий;

• выработка привычек и навыков.

4. Воспитание носит концентрический характер. Вся воспитательная работа распределена по концентрам (составные части воспитания). К одним и тем же качествам в процессе воспитания приходится возвращаться неоднократно.

5. Процесс воспитания – двусторонний и активный процесс. Воспитатель стремится вызвать внутреннюю активность. Дополняется самовоспитанием.

6. Неоднозначность и неодинаковость результатов воспитания. Оценка воспитанности очень приблизительна, главный критерий – дела, поступки, поведение.

7. Процесс воспитания устремлен в будущее.