Обследование навыков словообразования.

Проверяем, как ребенок может образовать: прилагательные от существительных с различными значениями соотнесенности (с материалами, продуктами – малиновый, байковый и т.д.); прилагательные от существительных с суффиксами чив-лив; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Особое внимание уделяется выявлению, пониманию и употреблению приставочными глаголов с более тонкими оттенками действий. Обращаем внимание на умение образовывать сложные слова. На преобразование существительных обращаем внимание – сахар-сахарница.

При обследовании необходимо обязательно объяснить способ выполнения задания. Дать образец правильного выполнения задания. Повторить этот образец. Спустя некоторое время (отсрочено) вернуться к аналогичному заданию на другом лексическом материале.

!Для детей с нормальным речевым развитием при наличии ошибочных ответов достаточно 2-3 раза поправить их, объяснить, в чем неправильность ответа, и тогда возникает явление переноса.

Что характерно для детей с общим недоразвитием речи? Им требуется неоднократное повторение задания, определенное количество тренировочных упражнений, включение новых слов в речевой контекст. И только после этого они в практическом плане усваивают новые формы.

Обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

В норме у детей слоговая структура формируется достаточно рано – в 2-2, 5 года дети пользуются 1-2-3хсложными словами. Достаточно свободно используют их в самостоятельных высказываниях. К 3 годам дети пытаются употреблять слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если ребенок допускает ошибку, достаточно поправить его, отхлопать это слово по слогам, включить это слово в речевой контекст, дать сопоставление правильного и неправильного воспроизведения слова. Хорошо

говорящие дети достаточно быстро усваивают помощь старших.

У детей с общим недоразвитием речи – очень стойкие ошибки в употреблении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости. Эти ошибки часто переносятся на письмо в период школьного обучения.

Начинать с более трудных заданий. Предлагаете ребенку рассмотреть сюжетную картинку и назвать изображенные действия. Потом предлагаете ребенку повторить предложения, с этими сложными словами. Предлагаете повторить предложение в упрощенном виде. Предлагаете повторить его несколько раз.

Детям доступны 5тисложные слоговые структуры, а также 4х,3х и 2сложные. Все правильные и неправильные ответы фиксируются в речевой карте.

При определении недоразвития речи настораживающими симптомами в диагностическом плане будут:

1. Отсутствие предложений.

2. Несформированность навыков словообразования.

3. Наличие устойчивого аграмматизма и лексических ошибок.

4. Наличие устойчивых ошибок в воспроизведении слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости.

5. Дефекты озвончения, смягчения и смешения звуков.

29.05.12.

Требования к фронтальным занятиям по формированию навыков словообразования.

При нормальном речевом развитии первоначальные навыки словообразования у детей формируются начиная с 2,5-3 возраста. Дети достаточно свободно пользуются уменьшительно-ласкательными существительными (с частотными суффиксами). Используют приставочные глаголы с противоположным значением (пришел-ушел).

Наиболее употребительны прилагательные.

Для детей с общим недоразвитием речи наиболее характерной особенностью являются ошибки в образовании новых слов. Программа коррекционного обучения (Феличева, Туманова, Чиркина) предусматривает проведение отдельных занятий по формированию словообразовательных навыков. Занятия проводятся фронтально с половиной группы. Продолжительность занятия – 20 минут. Структурно занятие состоит из нескольких частей. К каждой из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию.

Сначала определяется тема занятия. Это более общие понятия – например, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, образование сложных слов, приставочные глаголы с оттенками действий.

Далее конкретизируются те задачи, которые реализуются в процессе занятия. Например, закрепить навык понимания и самостоятельного употребления в речи (употребление приставочных глаголов и т.д.). Развитие внимания, памяти и логического мышления также входит в задачи. Обязательно определятся тот лексический материал, который дети должны усвоить на данном занятии (предметный словарь, глагольный словарь).

Все этапы занятия взаимосвязаны и взаимообусловлены и подчинены теме и целям занятия. Используемый лексический материал позволяет не требовать правильного фонетического оформления.

Этапы связаны между собой и занятие должно представлять логически законченную структуру!!!!!

Начинается занятие с организационного этапа, цель которого – собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Например, «Сядет на свое место тот, кого я назову ласковым именем».

Следующий этап – обучающий! Мы должны научить детей различать предметы, названия которых отличаются разными суффиксами или приставками. Знакомство с новым материалом как следующий этап.

Далее – этап закрепления нового материала. Итог занятия. На последнем этапе логопед дает дифференцированную оценку работы каждого ребенка и можно включить упражнения выполнение которого еще раз подтверждает, что достигнута цель занятия.

Содержание занятия определяется, прежде всего, тем, какой лексический материал дети должны усвоить на данном занятии. Занятие должно быть интересным за счет динамичности (дети не сидят все эти 20 минут на одном месте). Логопед должен четко давать инструкцию к каждому этапу занятия. Необходимо учитывать возрастные и личностные особенности данной категории детей. Широко используются игры, игровые фрагменты, сюрпризные моменты. Организуя игровые ситуации, дети нередко становятся сами участниками определенных сюжетов.

Дети нередко выступают в качестве помощника воспитателя. Хорошо использовать на занятии элементы музыки. Это помогает поднять эмоциональный настрой детей и развивает внимание и память.

Обязательно нужно учитывать смену видов деятельности. Задание дается всем детям, а выполнять начинают те, кого назовет логопед. Важно, чтобы на занятии дети много говорили (при этом не требуется правильного фонетического оформления высказываний).

На протяжении всего занятия включаются упражнения по развитию внимания, памяти и логического мышления.